課題鑒定等級分哪幾種?對于課題鑒定等級的分類，一般是課題專家通過題鑒定標準對課題進行鑒定分級。課題鑒定標準是從科學性、創新性、規范性、難易程度、應用價值等五個方面進行評價的，其課題鑒定級別分為A級優秀、B級良好、C級合格、D級不合格四個級別。

　　下面從科學性、創新性、規范性、難易程度、應用價值等五個方面，來了解課題鑒定級別，如下：

　　1、科學性

　　A級：1、課題意義和價值重要，研究問題真實，研究前提可靠;2、研究方法適當;3、論證分析嚴密充分;4、結論合理可信。

　　B級：1、課題意義和價值比較重要，研究問題比較真實，研究前提比較可靠;2、研究方法比較適當;3、論證分析比較嚴密充分;4、結論比較合理可信。

　　C級：1、課題意義和價值一般，研究問題真實性一般，研究前提基本可靠;2、研究方法基本適當;3、論證分析基本嚴密;4、結論基本合理可信。

　　D級：1、課題意義及價值很小，研究問題虛假，研究前提不可靠;2、研究方法不當;3、論證分析不嚴密;4、結論不合理、不可信。

　　2、創新性

　　A級：1、研究取得突破性進展，提出了新的教育理論，豐富和發展了某種的教育理論或學說，引領學術發展;2、成功運用新的研究方法或技術;3、獲取了大量第一手資料和事實;4、形成了新的教育成果。

　　B級：1、研究有一定的開創性，提出了新的教育理論觀點，豐富和發展了某種重要的教育理論觀點或學術;2、運用新的研究方法或技術比較成功;3、獲取了較多的第一手資料和事實;4、形成了比較新的教育成果。

　　C級：1、研究有所進展，提出的教育理論觀點，具有啟發性，提出了進一步認識某種教育理論或學說的啟發性見解;2、一般性運用了新的研究方法或技術;3、獲取了一般的第一手資料和事實;4、形成了一般性教育成果。

　　D級：1、研究價值缺乏新意，研究目標不明確，研究不深入，低水平重復研究，研究有明顯的錯誤;2、沒有運用新的研究方法或技術;3、獲取了一般的第一手資料和事實;4、沒有形成新的教育成果。

　　3、規范性

　　A級：1、研究體系完整、系統;2、研究設計與實施規范、嚴格;3、;論述全面，概念明確，邏輯嚴密;4、資料可靠、系統，引證規范。

　　B級：1、研究體系比較完整，有一定的系統性;2、研究設計與實施比較規范、嚴格;3、;論述比較全面，概念比較明確，邏輯比較嚴密;4、資料比較全面、可靠，引證比較規范。

　　C級：1、研究體系基本框架完整;2、研究設計和實施基本規范;3、主要概念明確，條理基本清晰;4、資料基本可靠，引證基本規范。

　　D級：1、研究體系混亂;2、研究設計和實施有明顯欠缺;3、概念不明確，條理不清晰，邏輯混亂;4、資料有明顯遺漏或錯誤，引證不規范。

　　4、難易程度

　　A級：1、研究的問題復雜，工作難度很大;2、調查或實驗工作量很大;3、資料的收集和整理工作量很大。

　　B級：1、研究問題復雜，工作有難度;2、調查或實驗工作量比較大;3、資料的收集和整理工作量比較大。

　　C級：1、研究問題較復雜，有一定難度;2、調查或實驗工作量一般;3、資料的收集和整理工作量一般。

　　D級：1、研究問題不復雜，工作難度小;2、調查或實驗工作量很小;3、資料的收集和整理工作量很小。

　　5、應用價值

　　A級：1、成果有明顯的前沿性和開創性，對學科發展有重要的奠基和引領作用;2、成果對解決重大的教育決策問題有重要作用;3、成果對解決教育實踐問題有創新性的指導意義，有廣泛的應用與開發前景。

　　B級：1、成果有一定的前沿性和開創性，對學科發展有推進作用;2、成果對解決重要的教育決策問題有重要作用;3、成果對解決重要教育實踐問題有一定的應用與開發前景。

　　C級：1、成果的創新性一般，對學科發展有一定的促進作用;2、成果對解決一般性教育決策問題有推進作用;3、成果對解決一般性教育實踐問題有推進作用，應用與開發前景一般。

　　D級：1、成果無創新，對學科發展無促進作用;2、成果對解決教育決策問題無促進作用;3、成果對解決教育現實問題無促進作用，應用與開發前景較差。