【摘要】實驗教學是初中化學的重要版塊，它對于學生綜合化學素養的提升具有積極意義。相關教師應該對初中化學實驗教學加以重視和探索，重視基本實驗常識的講授，開展多樣化的教學形式，建立合理的評價機制以及拓展實驗教學的空間，進而探索出合理有效的初中化學實驗教學方法。

　　【關鍵詞】初中化學;實驗教學;方法探析

　　一直以來，化學實驗都是初中化學教學的重要版塊，它對于學生的應用操作能力以及綜合化學素養的提升發揮著重要的作用，因此，對初中化學實驗教學方法進行探析，本身便具有一定的課題意義。然而，當前的初中化學實驗教學存在的問題還比較普遍，部分教師給予學生親自上手操作的機會較少，對于學生的要求也只停留在技能和形式層面,忽視了對學生實驗習慣和探究精神的培養。因此，筆者本次論述，將從對學生基本實驗常識的講授、多樣化教學形式的開展、科學的評價機制以及實驗空間的拓展等方面出發，對當前初中化學實驗的教學方法進行初步探析。

　　推薦期刊：《初中生學習(高)》初中教育期刊，創刊于1985年，由黑龍江教育雜志社、黑龍江大學外語部主辦。本刊現分為低、中、高3個版本，每月各出一期，從不同角度為廣大初中生提供學習、交流和互動的平臺，真正做到了知識性、娛樂性和互動性的有機結合。多次獲中國優秀少兒報刊金獎。

　　一、基本實驗常識的講授

　　初中化學實驗教學的一項目的，便在于引導學生了解基本的實驗常識和實驗步驟，進而具備規范、安全操作相關實驗的基本能力，養成良好的化學實驗習慣。

　　因此，教師在日常教學中應該具備傳遞實驗常識的意識，在實驗安全以及規范操作等細節方面對學生耐心引導。首先，教師應該向學生普及相關實驗儀器的用法及特性，比如酒精燈、化學藥品、化學試管等等，使學生具備對其基本掌握和運用的能力;其次，教師應該引導學生了解規范化的實驗操作步驟，比如常見的“確定問題——制定實驗計劃——實驗觀察——記錄總結”等等，使得學生能夠掌握并制定相關化學實驗的大體方向;最后，教師應該傳遞給學生“安全實驗”的理念，向學生普及化學實驗安全的基本常識，比如硫酸等腐蝕性液體浸染在皮膚表面的緊急處理辦法，酒精燈的安全使用準則等等。

　　總之，相關實驗常識的講授，是對教師的細心以及耐心程度提出的一項考驗，它能夠幫助學生了解化學實驗的大體方向和基本準則，是學生進行豐富而深入的實驗的基礎。

　　二、多樣化教學形式的開展

　　傳統的初中化學實驗教學，多以“教師演示——學生模仿”為主，這種模式一方面較為單調，不利于學生實驗積極性的調動;另一方面側重教師主導，未能體現學生的主體地位，不利于學生實驗探究精神的培養。因此，相關教師應該采取多樣化的教學形式，以調動學生興趣，拓展學生思維。

　　(一)趣味元素的運用趣味性的教學模式，可以使學生在輕松愉悅的氛圍中獲得實驗積極性。化學實驗本身便充滿濃厚的趣味性和探究性，相關教師應該將其充分發揮和呈現。比如，在筆者教學經驗中，曾在課堂上向學生呈現“魔棒點燈”的化學實驗，即在玻璃片上放置少量的高錳酸鉀晶體，再向晶體上面滴落幾滴硫酸，隨后用玻璃棒蘸取這種混合液體并接觸酒精燈燈芯，酒精燈隨即被點燃。在這一過程中，班級學生由最初的質疑態度變為的詫異和驚奇，為筆者接下來的知識講解及化學實驗奠定了氛圍和基礎。

　　(二)多媒體等工具的運用

　　當前的網絡環境，為教師的化學實驗教學帶來了便利。教師應該對相關的多媒體技術以及網絡資源進行充分利用，以彌補傳統課堂化學教學的不足和不便。一方面，部分具有危險性或污染性的實驗比如“濃硫酸稀釋”實驗，如果將水加入濃硫酸，可能造成硫酸飛濺，給學生造成傷害，此時如果用多媒體技術來放映相關的實驗視頻，便可以在加深學生印象的同時規避實驗的危險性;另一方面，教師還可以引導學生利用開放的圖書館和微機室查閱相關的文獻資料，以彌補課本教學的有限性，拓展學生思維。

　　(三)靈活可行的實驗操作

　　受設備以及授課時間等客觀條件的限制，部分初中化學實驗的開展具有一定的難度。因此，相關教師應該采取靈活可行的實驗教學策略，對部分實驗操作項目進行合理的簡化或改進。

　　比如在人教版九年級的化學教材中，針對一項關于“白磷燃燒前后質量測定”的實驗，可以進行以下改進：將一粒火柴頭連同白磷一同置于試管內并用橡皮塞塞緊，置于天平上稱量，然后加熱試管讓火柴頭燃燒盡，繼續稱量。如此不僅能安全地測出白磷燃燒前后的質量，還能清晰地觀察到白磷燃燒過程中生成的下沉的白色煙霧，進而驗證“五氧化二磷”密度大于空氣密度的結論。也就是說，化學實驗從來都不是一項刻板的知識照搬過程，教師可以在規范而安全的前提下對其進行靈活的發揮和改進，以適應學生的學習需求。

　　三、科學的評價機制

　　想要引導學生確立起對初中化學的重視程度，相關教師應該建立科學合理的評價機制，進而誘導學生重視化學實驗并且積極參與相關的操作進程。

　　因此，教師在對學生進行測驗評定的過程中可以適度地參考學生日常的實驗表現，由單一的筆試考察轉變為對學生綜合素養的關注。一方面，教師可以在日常的筆試測驗中優化實驗題目的考察模式，改進實驗題目的命題角度和編排方式，促使學生在答題過程中能夠與日常的操作實踐結合起來思索，進而反促學生對相關實驗操作的重視和思考。另一方面，教師可以重視學生日常實驗操作情況的分工記錄，并將其按照一定的比例納入日常化學測驗的分數統計中，同樣能夠調動學生參與化學實驗的積極性。

　　四、實驗空間的拓展

　　想要培養學生的實驗習慣、幫助學生深度領會化學實驗的精神內涵，相關教師應該拓展初中化學實驗的教學空間，引導學生進行思考探究。這便要求教師拓展課堂教學的外延，將學校空間、家庭空間以及社會空間結合起來，依靠這種多位一體的教學環境，培養學生的實驗意識和品質。比如，教師可以在教學的過程中引導學生聯系生活實際，觀摩當地社區的環保公園、污水處理系統，利用食醋清洗水壺中的污垢，測定當地土壤、雨水的PH值等等，使學生意識到化學實驗的價值和意義。

　　總之，初中化學實驗的教學，是一項多方位的教學議程。它要求教師意識到化學實驗對于學生化學綜合素養提升的重要性，從教學要領、教學形式以及評價機制等方面進行綜合探索。化學實驗對于初中學生而言是一項全新的版塊，它飽含趣味而又具備難度，它靈活多變而又有著較強的規范性。這便要求教師傳遞出基本的化學常識以夯實學生的化學實驗基礎、開展多樣化的教學形式以滿足學生當前的學習需求，建立合理的評價機制以促成學生良好的實驗習慣，拓展實驗教學的空間以幫助學生深刻體會化學實驗的實用價值，進而實現初中化學實驗的有效教學。