進入21世紀后，高校擴招愈演愈烈，使得學生數量急劇增加，與此同時，教師數量的增加卻不明顯，師資力量嚴重滯后于學生的增長速度。為保證本科生的培養質量，近年來，眾多高校紛紛效仿國外名校采用本科生導師制的做法，為本科生教育注入新的活力。本文是一篇高等教育論文范文，主要論述了構建能動專業本導制實施的路徑研究。

　　摘 要： 隨著高校擴招政策的實施，接受高等教育的人數呈逐年遞增趨勢。為了保證本科生的培養質量，促進學生的個性化教育，國內眾多高校紛紛將本導制納入本科生培養計劃中，并取得了良好效果。本文結合江蘇科技大學能動專業的特點，制定了一套江蘇科技大學能動專業精英生本導制實施方法，為其他高校提供了參考。

　　關鍵詞： 人才培養,本科生導師制,實施方法

　　一、研究背景

　　本科生導師制簡稱本導制，是一種以個別指導為基本形式的學生指導制度，是對本科生班主任、輔導員制度的重要補充，彌補了現如今大班課堂教學中不能“因材施教”的不足[1][2]。全國眾多高校例如北京大學、浙江大學、華中科技、蘇州大學文學院、山東師范大學濱州學院、濟南大學城市發展學院等也紛紛行動起來，在部分院系試行本科生導師制。雖然近年來，有很多關于本導制的研究，但是關于本導制具體實施方法的研究并不多，因此接下來介紹江蘇科技大學能動專業精英生本導制實施方法，以供其他高校參考。

　　二、江蘇科技大學能動專業精英生本導制實施方法的探索

　　首先，江蘇科技大學能動學院師生比偏低不適合對全部學生實施本導制，因此精英生本導制更符合我院特點。通過對重點高校的本科生導師制的學習，結合江蘇科技大學能動學院能源與動力工程專業特點，建立了江蘇科技大學能動專業精英生本導制實施方法。本實施方法分為四個階段。

　　第一階段：招生期

　　大一上學期，需要學生對本導制有比較深入的全面的認識。首先，班主任可以采用開班會的形式向學生詳細介紹本導制，學生可以根據班主任的介紹通過查資料更深入地了解本導制。

　　大一下學期，可以開設一門以“本導制”為主題的選修課，此選修課由本導制指導老師共同承擔。通過此選修課，學生對指導老師有初步了解，如果對某指導老師研究領域感興趣，就可以進入該指導老師實驗室參觀學習，深入了解該指導老師的研究方向是否適合自己。指導老師需要不定期地與學生交流，考查學生的學習能力、興趣、綜合素質，在大一下學期末，學生和指導老師雙向互選，每位指導老師指導人數不超過6人，參與本導制的學生數與學生總數的比例不超過30%。

　　第二階段：學習期

　　大二上學期，指導老師對所招收的本科生進行集體培訓，培訓的主要內容是明確本科生導師制的培養目標及所需要學習的基礎知識和技能。研究生主要負責幫助本科生解決其學習過程中遇到的難題和困惑。

　　大二下學期，指導老師給學生布置任務并定期檢查，學生利用課余時間完成。每位學生需填寫《學習進程記錄手冊》，及時記錄在完成任務過程中遇到的問題、新穎的想法和心得體會等。持續時間為一學期，在此期間學生需要輔助研究生做一些相應課題及實驗，掌握所需的科學研究方法和技能。

　　大二暑假，本導制可以配合暑期社會實踐。一方面，指導老師安排學生進實驗室，完成一些基礎性的實驗，培養學生動手能力。另一方面，指導老師通過和校外企業合作，利用暑假時間安排學生進廠參觀實習。

　　由于導師時間有限，在整個過程中需要研究生和高年級學生輔助，給予本科生一定的幫助，因此需要明確每個研究生和高年級學生所帶的具體同學，每人不超過2人，并且跟蹤輔導和定期檢查。

　　第三階段：參與期

　　大三上學期，本導制可以配合開放性選修實驗。由指導老師確立課題，學生報名參加開放性選修實驗，并完成研究報告一份。大三下學期，本導制可以配合本科生創新計劃。指導老師給出不同研究方向，學生可以根據自己的興趣在不同的研究方向選題，參加學校的本科生創新計劃。在課題研究過程中遇到問題可隨時與導師或助教研究生聯系，每兩周匯報一次，交流心得。

　　第四階段：提高期

　　通過前期的培養，學生已經具備了科研的基本素質。接下來，學生需要發揮創新能力，對自己的課題進行深入研究，提出解決方案并實施，對研究結果進行分析，學習撰寫研究論文。學生完成科研論文的撰寫后由指導老師修改，最后指導老師指導學生如何選擇投稿刊物，如何按刊物要求排版，如何投稿，等等。參加本導制的學生可以根據自己研究課題的進展情況選擇是否參與“挑戰杯”，同時可以把本導制的研究課題進一步深化完成畢業論文。

　　三、結語

　　為了增強學生的實踐能力，滿足學生的個性化發展需求，江蘇科技大學能動專業結合自身特點，提出一套具有鮮明特色的精英生導師制實施方法。我們相信這套精英生導師制實施方法能為江蘇科技大學能動專業的本科生教育注入新的活力，為社會輸送一批又一批優秀人才。

　　參考文獻：

　　[1]何齊宗，蔡連玉.本科生導師制：形式主義與思想共識[J].高等教育研究，2012(33).

　　[2]劉濟良，王洪席.本科生導師制：癥結與超越[J].教育研究，2013(11).

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