互聯(lián)網(wǎng)+作為一種嶄新的社會(huì)形態(tài)，對(duì)于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都影響巨大，它是一種資源優(yōu)化配置的調(diào)節(jié)方式，更是一種高效的媒介工具，是大數(shù)據(jù)時(shí)代下萌發(fā)的產(chǎn)物。而對(duì)于以遠(yuǎn)程教育為主業(yè)的電大開放教育法學(xué)專業(yè)的課程實(shí)踐而言，既受到了沖擊，又給予了機(jī)遇，更是一種革新的動(dòng)力。

　　《中國(guó)法學(xué)教育研究》高教雜志，雜志是中國(guó)政法大學(xué)主辦的一本學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的連續(xù)性出版物，其發(fā)展經(jīng)歷了以下四個(gè)階段：中國(guó)政法大學(xué)《教學(xué)簡(jiǎn)報(bào)》;《政法高等教育》;《中國(guó)法學(xué)教育研究》;《中國(guó)法學(xué)教育研究》(以書代刊)。以書代刊是提高刊物質(zhì)量和影響以及為了加強(qiáng)法學(xué)教學(xué)實(shí)踐所采取的重大舉措。書刊成立編委會(huì)：由我校校長(zhǎng)徐顯明教授擔(dān)任編委會(huì)主任、副校長(zhǎng)張桂琳教授任副主任兼主編，法學(xué)教育研究與評(píng)估中心主任曹義孫教授任執(zhí)行主編。

　　1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的影響

　　1.1 取得知識(shí)的途徑發(fā)生了質(zhì)的變革

　　隨著網(wǎng)絡(luò)的普及以及智能手機(jī)的不斷發(fā)展，人們獲取知識(shí)的途徑不在單一。人們獲取知識(shí)的途徑更為便捷，不受時(shí)間和空間的制約，只需輕點(diǎn)鼠標(biāo)即可，人們可以根據(jù)自身的需要進(jìn)行有條件的選擇并儲(chǔ)存起來。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源不再封閉，并且向社會(huì)大眾敞開了大門。如哈佛的公開課程、慕課、微課程等的出現(xiàn)，對(duì)于傳統(tǒng)的知識(shí)獲取方式而言，帶來了極大的挑戰(zhàn)，也使得知識(shí)的傳播范圍更為廣泛，知識(shí)的專業(yè)化、便捷化特征凸顯。

　　1.2 傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了極大的沖擊

　　長(zhǎng)期以來，我國(guó)的教學(xué)方式主要依賴于課堂教學(xué)，學(xué)生獲取知識(shí)的來源主要依賴于教師的講授，學(xué)生出于被動(dòng)地位，難以真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，難以真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了極大的沖擊，這種沖擊猶如大海嘯。互聯(lián)網(wǎng)所采用的信息技術(shù)對(duì)于教育領(lǐng)域的影響十分巨大，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師與學(xué)生的關(guān)系。互聯(lián)下的教學(xué)模式已不是以教師為主，而是以學(xué)生實(shí)際需要為主。授課的方式已不是依據(jù)教材按部就班，而是針對(duì)實(shí)際不斷地進(jìn)行調(diào)整和變革。

　　1.3 改變了遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)有格局

　　廣播電視大學(xué)成立時(shí)的初衷就是借鑒英國(guó)開放大學(xué)、美國(guó)鳳凰城大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，為成人提供獲取知識(shí)的途徑。當(dāng)時(shí)，采用廣播收聽和電視觀看等手段進(jìn)行授課，學(xué)員利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可見廣播和電視是當(dāng)初的遠(yuǎn)程教育手段。而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展可謂是日新月異，開放教育的技術(shù)運(yùn)用手段以及授課的方式受到了沖擊，廣播電視大學(xué)作為遠(yuǎn)程教育主體的地位受到了威脅。

　　2 開放教育法學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐現(xiàn)狀分析

　　2.1 課程實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過于單一，缺乏實(shí)際操作性

　　目前，由于受到多重因素的影響，開放教育法學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐的開展主要還是依托于課堂討論、組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)或是開展社會(huì)調(diào)查。學(xué)生為了完成課程實(shí)踐任務(wù)，無(wú)論是在討論中還是在撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告過程中都是敷衍了事，一味應(yīng)付，失去了課程實(shí)踐的意義。筆究其原因還是課程實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過于單一，互聯(lián)網(wǎng)利用水平不高所致。

　　2.2 課程實(shí)踐內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

　　互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的提升帶動(dòng)了整個(gè)信息技術(shù)的革新，信息的交互更為透明、便捷。而對(duì)于開放教育法學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐而言，課程實(shí)踐設(shè)計(jì)內(nèi)容過于陳舊，如案例討論、模擬法庭，課程實(shí)踐的內(nèi)容只注重共性而忽略個(gè)性。開放教育的學(xué)生來自于社會(huì)各個(gè)行業(yè)，對(duì)于專業(yè)的訴求也有所不同，因?yàn)檎n程實(shí)踐和學(xué)習(xí)關(guān)注的焦點(diǎn)也各不相同。僅僅通過班級(jí)論壇進(jìn)行案例討論，加之案例的內(nèi)容過于陳舊，與社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)生參與的積極性不高，案例討論的效果不佳。

　　2.3 互聯(lián)網(wǎng)利用水平不高，學(xué)生參與的主動(dòng)性不強(qiáng)

　　開放教育法學(xué)專業(yè)的課程實(shí)踐目前利用互聯(lián)網(wǎng)方面主要表現(xiàn)為班級(jí)BBS論壇、在線答疑論壇、網(wǎng)上模擬法庭等手段。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單，僅僅是文字和視頻的交流，承載在線使用的人數(shù)有限。而相比較于國(guó)外的慕課而言，更是體現(xiàn)了技術(shù)上和設(shè)計(jì)上的不足。不僅如此，微信、微博等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的使用不足，客戶端的設(shè)計(jì)工作不盡人意，無(wú)法體現(xiàn)出對(duì)智能手機(jī)用戶的便捷服務(wù)能力。

　　2.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合和課程實(shí)踐教學(xué)的兼容性不夠

　　傳統(tǒng)的開放教育課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師往往是根據(jù)教學(xué)安排進(jìn)行組織，無(wú)論是手段和還是知識(shí)層次的設(shè)計(jì)及考核都過于落后，無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)于教學(xué)水平而言也無(wú)法得到提升，通常是教師的辛苦得不到學(xué)生的認(rèn)可。而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上紛繁復(fù)雜的各類法學(xué)教學(xué)資源，教師的駕馭和整合能力十分重要，也是實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。只有充分整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生和社會(huì)實(shí)際，開展專項(xiàng)實(shí)踐，才能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源服務(wù)于課程實(shí)踐教學(xué)，通過課程實(shí)踐教學(xué)來檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合水平，可以進(jìn)一步提升課程實(shí)踐的專業(yè)性和適用水平。

　　3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的開放教育法學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐研究

　　3.1 依托互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課程實(shí)踐設(shè)計(jì)

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”的核心內(nèi)容就是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域提供有效服務(wù)，教育領(lǐng)域也不例外。互聯(lián)網(wǎng)的普及以及高效性已經(jīng)讓眾多行業(yè)和領(lǐng)域開始了變革，而對(duì)于開放教育教育法學(xué)課程實(shí)踐而言，更需要依托互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性，有選擇性的進(jìn)行。通過設(shè)計(jì)實(shí)時(shí)在線模擬法庭、在線仲裁、在線調(diào)解等版塊，讓學(xué)生可以自由選擇。在參與模擬的過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還能彼此進(jìn)行交流，更能提升其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

　　3.2 積極利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，分層次、有針對(duì)性的安排實(shí)踐內(nèi)容

　　我國(guó)已全面進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們交流的工具有多種，在線交流成為了主要渠道。如微信、QQ等軟件的出現(xiàn)，使得彼此之間的交流距離更為縮短了，并且其參與的群體日益龐大，社會(huì)影響力也不斷提升。可見，通過積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展課程實(shí)踐，必能提高學(xué)生參與的數(shù)量。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的使用也要針對(duì)不同的受眾，要分層次的進(jìn)行。無(wú)論選擇哪種在線交流平臺(tái)，都要因材施教，真正體現(xiàn)課程實(shí)踐的意義，達(dá)到課程實(shí)踐實(shí)際的目的。

　　3.3 全面開發(fā)在線模擬軟件，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與的積極性

　　法學(xué)專業(yè)的課程理論知識(shí)較為枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往是偏理論、輕實(shí)踐，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力欠缺。究其原因之一便是知識(shí)不直觀，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，因此全面開發(fā)在線模擬軟件十分必要。通過開發(fā)實(shí)踐游戲軟件，讓學(xué)生在游戲中模擬律師、法官、檢查官、當(dāng)事人，可以激發(fā)其參與的積極性，真正做到寓教于樂。

　　3.4 及時(shí)整合相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，為課程實(shí)踐提供支持服務(wù)

　　當(dāng)前的時(shí)代是一個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，強(qiáng)調(diào)的是數(shù)據(jù)的共享，而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合正是大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的一個(gè)體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整理并非盲目的照單全收，而是需要比較、提煉和總結(jié)。例如，美國(guó)哈佛的公開賽介紹美國(guó)的憲法，我們可以吸取其精髓，而并非是全部照搬，因?yàn)榉謱俜ㄏ挡煌�。若是一味照搬，最終的結(jié)果肯定是四不像，反而失去了借鑒的意義。而網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的整合還要著眼于課程實(shí)踐設(shè)計(jì)，要一切從課程實(shí)踐的設(shè)計(jì)和目的出發(fā)，保證知識(shí)點(diǎn)考核的全面性。

　　綜上所述，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，通過對(duì)開放教育法學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐現(xiàn)狀的分析，提出了四項(xiàng)解決措施，非就能達(dá)到畢其功于一役的目的，一些教學(xué)實(shí)踐上的深化改革，還有待深度探討。