英語(yǔ)是現(xiàn)在課堂上很重要的一門(mén)課程，在各個(gè)學(xué)習(xí)階段，英語(yǔ)和語(yǔ)文數(shù)學(xué)都一樣重要，都是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基本。隨著社會(huì)的進(jìn)步，英語(yǔ)的用處也越來(lái)越大，很多幼兒園的學(xué)生也開(kāi)始接觸英語(yǔ)。本文是一篇英語(yǔ)教師職稱論文范文，論述了英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的有效性建構(gòu)，有需要發(fā)表文章的作者可以聯(lián)系搜論文知識(shí)網(wǎng)在線編輯快速投稿。

 　　【摘要】在英語(yǔ)課堂上，教師話語(yǔ)發(fā)揮著多重的作用。它既是主要教學(xué)的媒介語(yǔ)言，也是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源。英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)行為影響著學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與教學(xué)互動(dòng)的成功與否。本文從教師話語(yǔ)的內(nèi)涵，特征入手，探討了教師話語(yǔ)在數(shù)量和質(zhì)量上存在的問(wèn)題，并提出了改善教師話語(yǔ)的幾點(diǎn)建議，以期提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

　　【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂,教師話語(yǔ),話語(yǔ)建構(gòu)

　　【Abstract】In English class，teacher talk plays multiple roles.It is not only the main teaching media language，but also an important source of the students' language input.English teacher talk in classroom affects the students' language acquisition，the achievement of the teaching goal and the success of teaching interaction.From the connotation of teacher talk，features and functions，this paper discusses the problems of teacher talk regarding its quantity and quality，and puts forward some suggestions to improve the teacher talk，in order to improve English teaching effect.

　　【Key words】English classroom; teacher talk; discourse construction

　　英語(yǔ)課堂上的教師話語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生重要影響，甚至在一定程度上決定著課堂教學(xué)的成敗。目前我國(guó)英語(yǔ)課堂中教師話語(yǔ)仍存在很多問(wèn)題需要解決。本文試圖以教師話語(yǔ)數(shù)量與質(zhì)量入手，探討英語(yǔ)課堂上教師話語(yǔ)的有效建構(gòu)，這對(duì)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的研究有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、教師課堂話語(yǔ)內(nèi)涵

　　話語(yǔ)一般是指人們說(shuō)的話或?qū)懙奈淖�，它是以語(yǔ)言為媒介進(jìn)行的實(shí)際交際(Johnstone，2008：2)。教師話語(yǔ)(teacher talk，TT)本身是一種特殊的教學(xué)語(yǔ)言變體，是教師在課堂教學(xué)情境和過(guò)程中使用的一種語(yǔ)言。教師話語(yǔ)不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源，也是師生之間進(jìn)行交流的媒介，因而，它在組織課堂教學(xué)，維持課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著舉足輕重的作用。

　　英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)是英語(yǔ)教師在組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)所使用的語(yǔ)言，有講解知識(shí)和語(yǔ)言示范的雙重功能。

　　二、教師話語(yǔ)的特征

　　在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，教師話語(yǔ)具有雙重特征。一種是基于語(yǔ)言學(xué)研究視角，關(guān)注的主要問(wèn)題是英語(yǔ)課堂上教師話語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)特征，例如話語(yǔ)的語(yǔ)音，詞匯和語(yǔ)法等。另一種是基于語(yǔ)言教學(xué)視角，即教師話語(yǔ)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中究竟起什么作用以及教師話語(yǔ)的實(shí)際使用效果。從形式上看，教師話語(yǔ)本身主要具有句法，語(yǔ)音和語(yǔ)義三個(gè)方面的特征。從功能上看，教師話語(yǔ)是一種社會(huì)活動(dòng)，作用是管理、組織和指導(dǎo)課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

　　三、目前英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)存在的問(wèn)題

　　1.教師話語(yǔ)量過(guò)多，學(xué)生缺乏進(jìn)行語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。有的教師認(rèn)為教師話語(yǔ)輸入量越多越好，這樣的課堂模式固化了教師與學(xué)生在課堂上的角色定位，從而造就了教師與學(xué)生間的主客二元分離的狀態(tài)。在這種教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)是缺少課堂互動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生的課堂參與度不高，師生間缺乏雙向的溝通交流，不利于學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得與語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

　　2.教師的話語(yǔ)質(zhì)量有待提高。英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)大體上包括四個(gè)部分：課堂用語(yǔ)，講授用語(yǔ)，師生交流用語(yǔ)和教師反饋用語(yǔ)。

　　(1)教師講授用語(yǔ)。教師講授用語(yǔ)是教師在幫助學(xué)生理解文本和講解語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)候產(chǎn)生。但目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)課堂上，有些教師的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，表達(dá)不流暢，這些都阻礙了向?qū)W生有效地講解傳達(dá)知識(shí)，不利于學(xué)生語(yǔ)言的輸入和輸出。

　　(2)教師的交流用語(yǔ)。師生交流用語(yǔ)主要用于課堂上教師的提問(wèn)和師生交互調(diào)整方面。

　　在教師提問(wèn)方面。教師提問(wèn)分“展示性”和“參考性”問(wèn)題。然而在國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)課堂上，教師使用展示性問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于參考性問(wèn)題，而且，教師提問(wèn)的類型單一，多是指定學(xué)生回答或是學(xué)生集體回答。

　　在師生交互調(diào)整方面，交互調(diào)整的三個(gè)最重要方法包括確認(rèn)核實(shí)、理解核實(shí)和澄清請(qǐng)求。目前在中國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師更傾向于使用理解核實(shí)的方式和確認(rèn)核實(shí)的方式，澄清請(qǐng)求的使用次數(shù)較少。

　　(3)教師反饋用語(yǔ)。教師反饋有積極反饋和消極反饋。積極反饋是指對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，給予肯定或贊揚(yáng);消極的反饋指對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行消極的處理，在國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)課堂中，教師對(duì)學(xué)習(xí)者的糾正并不嚴(yán)謹(jǐn)，這會(huì)打擊學(xué)習(xí)者的課堂參與積極性。

　　3.教師話語(yǔ)鑒賞資源，判斷資源多，情感資源少。在英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)里的判斷資源用于表達(dá)教師對(duì)學(xué)生能力行為的評(píng)價(jià)，鑒賞資源用于評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，情感資源用于表達(dá)教師自身的觀點(diǎn)和態(tài)度。在目前中國(guó)英語(yǔ)課堂中，教師話語(yǔ)多用判斷資源和情感資源，如以you為出發(fā)點(diǎn)，而較少使用情感資源，如以I 為出發(fā)點(diǎn)。

　　四、英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)有效建構(gòu)的措施

　　1.轉(zhuǎn)變教師角色，合理控制教師話語(yǔ)量。Swain 認(rèn)為“除了必要的可理解性輸入外，學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會(huì)使用所學(xué)語(yǔ)言，這樣才有可能達(dá)到流利、類似母語(yǔ)者的水平”。如果教師話語(yǔ)量過(guò)多，就不利于學(xué)生的課堂參與度與語(yǔ)言習(xí)得;如果教師話語(yǔ)量過(guò)少，學(xué)生就會(huì)缺乏教師的指導(dǎo)就會(huì)使語(yǔ)言輸入的效果大打折扣。因此，教師應(yīng)合理的控制話語(yǔ)量，將教學(xué)模式的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，鼓勵(lì)學(xué)生多多參與到課堂教學(xué)中來(lái)。 　　2.講授話語(yǔ)要簡(jiǎn)潔有效，增加趣味性。英語(yǔ)課堂上，教師要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生獲得可理解性的教師話語(yǔ)輸入。一方面，教師話語(yǔ)要精簡(jiǎn)內(nèi)容的信息量，為學(xué)習(xí)者提供準(zhǔn)確、有效的語(yǔ)言輸入。另一方面，教師要靈活運(yùn)用語(yǔ)言，使語(yǔ)言的形式多樣化，避免程序化，僵硬化的語(yǔ)言表達(dá)。

　　3.提高問(wèn)題質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用多種提問(wèn)策略，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)面向全體學(xué)生，照顧到英語(yǔ)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自愿回答。此外，應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)回答問(wèn)題的等待期，增加學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)確度和自信心。

　　4.恰當(dāng)使用交互策略，鼓勵(lì)意義協(xié)商。在課堂互動(dòng)中，當(dāng)與學(xué)生交流出現(xiàn)困難時(shí)，教師應(yīng)靈活選擇恰當(dāng)有效的交互策略。理解核實(shí)使教師確認(rèn)自己的要求指令明確清晰地傳達(dá)給了學(xué)生;確認(rèn)核實(shí)使教師明確了學(xué)生確切想要表達(dá)的思想意圖;澄清核實(shí)過(guò)程中可促進(jìn)學(xué)生更多的獨(dú)立思考和語(yǔ)言輸出。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平和個(gè)體差異，選擇不同的方式進(jìn)行意義協(xié)商，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)和交際的真正目的。

　　5.改進(jìn)反饋方式，提高反饋質(zhì)量。積極反饋比消極反饋更有助于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在學(xué)生正確地回答完問(wèn)題后，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，教師應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)的積極反饋。但是當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師適當(dāng)給予消極的反饋，使學(xué)生自己進(jìn)行糾錯(cuò)，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象更深，避免了下次犯同樣錯(cuò)誤的風(fēng)險(xiǎn)。

　　6.恰當(dāng)利用情感資源，創(chuàng)造寬松的課堂環(huán)境。使用鑒賞資源和判斷資源是對(duì)學(xué)生行為能力和課堂表現(xiàn)給予反饋的合適方式，但是效果不如情感資源來(lái)的更加明顯。積極的情感態(tài)度會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生與教師的課堂互動(dòng)程度，能讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他們的關(guān)心和尊重，體現(xiàn)了師生間的平等性，而且能活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去。

　　教師話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得起著重要的作用，應(yīng)引起足夠的重視。教師應(yīng)不斷反思和改善自己的話語(yǔ)，重視語(yǔ)言的質(zhì)量，合理控制話語(yǔ)量，掌握提問(wèn)的技巧，改進(jìn)反饋的方式，同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注情感態(tài)度的運(yùn)用，減少學(xué)生的壓力和焦慮，創(chuàng)設(shè)出良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得和運(yùn)用。

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