留守兒童不知道從什么時(shí)候起成為一個(gè)特殊的群體，并且人數(shù)還在迅速擴(kuò)大，農(nóng)村初中寄宿學(xué)生大多數(shù)來(lái)自山區(qū)貧困家庭，父母親常年外出打工，家中兄弟姐妹較多，容易出現(xiàn)厭學(xué)、學(xué)習(xí)壓力過大、適應(yīng)環(huán)境能力差、人際關(guān)系不和諧、缺乏自信心、情感困惑、產(chǎn)生對(duì)抗性或攻擊性行為等心理健康問題。沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、家長(zhǎng)對(duì)寄宿學(xué)生心理健康關(guān)注太少、來(lái)自社會(huì)和自身的因素等是寄宿學(xué)生心理健康問題形成的主要成因。學(xué)校積極開展心理健康教育、普及心理健康知識(shí)、讓寄宿學(xué)生感受到關(guān)愛和尊重、培養(yǎng)和激發(fā)寄宿學(xué)生的自尊心和集體榮譽(yù)感、取得家庭與學(xué)校教育的一致性、營(yíng)造良好的校園育人環(huán)境，才能徹底解決農(nóng)村初中寄宿學(xué)生心理健康問題。

　

　《心理發(fā)展與教育》兒童心理學(xué)方面的學(xué)術(shù)性刊物。主要為兒童教育工作者提供相關(guān)專業(yè)的理論文章及實(shí)驗(yàn)報(bào)告，介紹國(guó)內(nèi)外兒童發(fā)展心理學(xué)的最新進(jìn)展及最新研究成果。內(nèi)容包括兒童心理與社會(huì)性發(fā)展，兒童心理與行為問題，家庭、學(xué)校與兒童發(fā)展，研究方法與測(cè)量工具，特殊兒童心理，心理健康等。

　　初中時(shí)代是學(xué)生個(gè)體身心快速發(fā)展的特殊時(shí)期，是從幼稚逐漸走向成熟的關(guān)鍵階段，同時(shí)也是動(dòng)蕩、叛逆、沖突、危機(jī)頻發(fā)的“矛盾”時(shí)期。本人在農(nóng)村初中執(zhí)教多年，發(fā)現(xiàn)時(shí)下很多農(nóng)村寄宿生在追求獨(dú)立和建立自我的過程中，他們經(jīng)常會(huì)發(fā)生迷茫、自卑、孤僻、抑郁、自我封閉等不良心理。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活上則是焦躁、厭學(xué)、缺乏自信、恐懼考試、人際關(guān)系不良等。下面就影響農(nóng)村初中寄宿生心理健康的家庭因素及對(duì)策談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

　　一、貧困農(nóng)村初中寄宿學(xué)生心理健康問題呈現(xiàn)

　　1.學(xué)習(xí)心理壓力大，適應(yīng)環(huán)境能力差。

　　到了初中后，寄宿學(xué)生遠(yuǎn)離了家庭生活，隨著功課的增加，由于沒掌握良好的學(xué)習(xí)方法，往往不能很好地適應(yīng)初中緊張的學(xué)習(xí)生活，加上學(xué)校中高手如云，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，每一次檢測(cè)與考試，他們的心情都十分緊張，總擔(dān)心考試失敗，會(huì)受到老師、父母的責(zé)備，同學(xué)的冷眼，產(chǎn)生高度焦慮感。于是挫折感“油然而生”，表現(xiàn)為焦慮、失意、注意力不集中、對(duì)老師和同學(xué)的言論敏感、失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀。部分寄宿生因?yàn)槌煽?jī)長(zhǎng)期不理想，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，甚至逃學(xué)、輟學(xué)。

　　2.缺乏自信心，過于擔(dān)心將來(lái)的事，對(duì)自己的前途有一種迷茫感。

　　由于家長(zhǎng)、老師(主要是班主任)對(duì)學(xué)生的期望值過高，表現(xiàn)出對(duì)寄宿生(特別是優(yōu)生)的缺點(diǎn)看見得多、優(yōu)點(diǎn)看見得少。拿家長(zhǎng)和有些老師的話說，“要常敲打才能成才”、“不打不成才”。使寄宿生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，常因一次考試失敗“老覺得自己智力不高”，“自己老是失敗，肯定考不上理想的高中。”于是恢心喪氣，失去自信心。部分家長(zhǎng)片面認(rèn)為：“上大學(xué)費(fèi)用高，我們農(nóng)民家庭供不起。”由于家長(zhǎng)缺少遠(yuǎn)見，不愿意供子女繼續(xù)上學(xué)，認(rèn)為供完初中已經(jīng)盡到了家長(zhǎng)的義務(wù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響可想而知。很多在校生不知自己初中畢業(yè)后何去何從，對(duì)自己的前途有一種迷茫感。

　　3.寄宿生容易產(chǎn)生對(duì)抗性或攻擊性行為。

　　寄宿生在學(xué)校生活的時(shí)間較長(zhǎng)，來(lái)自父母和親人的關(guān)注比起以前減少了，他們更愿意組建一些小團(tuán)體，來(lái)維持自己所謂的“地位”和“尊嚴(yán)”。當(dāng)小集團(tuán)中的個(gè)別人利益受到損害時(shí)，他們往往會(huì)意氣用事，使用集體攻擊性行為解決矛盾和問題。甚至有時(shí)候?qū)�老師也蠻橫無(wú)理，出現(xiàn)頂撞老師現(xiàn)象。另外，社會(huì)文化的負(fù)面導(dǎo)向，如某些影視片過度渲染武力、打斗和兇殺，對(duì)他們產(chǎn)生對(duì)抗性或攻擊性行為也有一定影響。

　　二、寄宿制學(xué)生心理健康問題成因分析

　　1.不良的家庭環(huán)境直接影響孩子心理健康。

　　家庭是人生的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的一言一行、一舉一動(dòng)直接影響孩子的成長(zhǎng)和性格形成。家庭關(guān)系和諧、民主，父母向敬相愛，尊老愛幼，就能給子女的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，就會(huì)使子女從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。相反，如果父母、長(zhǎng)輩行為不良，舉止粗魯，對(duì)子女的成長(zhǎng)是極為不利的。另外，家庭結(jié)構(gòu)缺損，家庭關(guān)系不和，子女得不到父母的細(xì)心調(diào)教和關(guān)懷，都會(huì)造成孩子心靈的嚴(yán)重創(chuàng)傷。教育實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)違紀(jì)和問題學(xué)生中，家庭結(jié)構(gòu)缺損的學(xué)生居多，特別是單親家庭和父母是上門女婿的家庭。

　　2.不當(dāng)?shù)慕逃�方式阻礙了孩子心理健康的正常發(fā)展。

　　現(xiàn)在的初中生大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們從小就受到父輩、祖輩過多的關(guān)愛，是家中的“小皇帝”，家長(zhǎng)對(duì)他們嬌生慣養(yǎng)、百依百順，他們看待問題以自我為中心，唯我獨(dú)尊，缺乏合作意識(shí)、集體意識(shí)和承受挫折的毅力。尤其是現(xiàn)在許多家長(zhǎng)外出打工，子女的教育完全落在了祖輩身上，溺愛驕縱的家庭教育使子女任性自私、傲慢無(wú)理、貪圖享受，生活在一種衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的安逸環(huán)境當(dāng)中，遭遇挫折，經(jīng)歷磨練的機(jī)會(huì)很少，社會(huì)適應(yīng)能力較差，一旦遭受失敗，都會(huì)對(duì)他們的心理造成很大的負(fù)面影響。與此相反，個(gè)別家長(zhǎng)則實(shí)行專制教育，把孩子當(dāng)作籠中小鳥，繩索下的寵物，對(duì)子女過分管束卻缺少溝通，這類學(xué)生容易形成自卑、怯懦、仇恨、對(duì)立等心理問題。

　　3.過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是影響中學(xué)生心理健康的主要因素。

　　現(xiàn)今的家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成鳳”心切，學(xué)習(xí)成績(jī)已經(jīng)成為農(nóng)村家庭互相攀比的一項(xiàng)重要內(nèi)容，孩子成為家長(zhǎng)相互攀比的載體。部分家長(zhǎng)只盯著孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和考試分?jǐn)?shù)，目標(biāo)過高，一旦子女不能完成，就嚴(yán)加指責(zé)甚至體罰，從而導(dǎo)致子女自信心降低，產(chǎn)生自暴自棄、退縮、厭學(xué)、失落等心理現(xiàn)象。學(xué)習(xí)成績(jī)成為壓在子女頭上的重大負(fù)擔(dān)，成為影響中學(xué)生心理健康的主要因素。

 

　　三、消除中學(xué)生心理障礙的對(duì)策

　　1.家長(zhǎng)要理解和尊重子女。

　　孩子的種種逆反行為，有來(lái)自孩子生理和心理的內(nèi)在因素，也有因父母教育不當(dāng)、不理解孩子的外在因素。隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子生理、心理上發(fā)生了巨大的變化，表現(xiàn)出獨(dú)立感、成人感的增強(qiáng)，認(rèn)識(shí)自己、塑造自己的需要產(chǎn)生。他們一方面需要大人的理解、支持，另一方面又以為自己長(zhǎng)大了，想擺脫大人的管束。面對(duì)孩子的表現(xiàn)，首先父母要順應(yīng)孩子的生理、心理變化的規(guī)律，逐步改進(jìn)教育方法。其次，尊重孩子的獨(dú)立性，給他們一定的自主權(quán)，與孩子談話盡量做到平等商討。第三，要信任孩子，多與孩子溝通和交流，做孩子的知心朋友，要了解孩子的內(nèi)心世界。第四，家長(zhǎng)要成為孩子的榜樣，做孩子的表率，與孩子一道學(xué)習(xí)，與孩子共同成長(zhǎng)，為孩子的學(xué)習(xí)生活提供必要的條件，營(yíng)造良好的家庭氛圍。

　　2.家長(zhǎng)和老師幫助孩子正確認(rèn)識(shí)自我，樹立自信心。

　　家長(zhǎng)和老師要引導(dǎo)孩子了解自己，正確認(rèn)識(shí)自己�？梢宰尯⒆用鎸�(duì)家庭成員或全班同學(xué)談自我認(rèn)識(shí)，把自己的優(yōu)點(diǎn)展示給大家，從而增強(qiáng)自信心。家長(zhǎng)和老師可以告訴孩子世界上沒有十全十美的人，每個(gè)人身上都有這樣或那樣的缺點(diǎn)和不足，只要認(rèn)識(shí)到這些不足之處，并改掉缺點(diǎn)，就會(huì)更加完美。通過這樣的交流，讓孩子能夠充分發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，并鼓勵(lì)他們利用并發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，摒棄缺點(diǎn)，充滿信心地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

　　3.教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要高度重視學(xué)生(特別是寄宿生)心理問題，拓寬各種渠道，配合學(xué)校積極開展心理健康教育。

　　(1)普及心理健康知識(shí)。

　　為了普及心理健康知識(shí)，可以在校內(nèi)、校外開展心理健康教育專題講座，編印、發(fā)放了針對(duì)寄宿學(xué)生心理健康的專刊《初中生心路歷程》。這需要大量的人力、財(cái)力，教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)統(tǒng)籌安排，互相協(xié)調(diào)。

　　(2)心理教育檔案化。

　　心理檔案一般可分為這樣幾項(xiàng)：家庭成員情況、個(gè)人簡(jiǎn)歷(學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、思想行為、疾病史等)、個(gè)性心理(性格)、特長(zhǎng)、智力測(cè)試及分析、非智力因素測(cè)試及分析、心理咨詢記錄等。建立心理檔案，便于教師從內(nèi)到外把握住宿學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性特征，做到有的放矢，易于開展心理工作。

　　(3)創(chuàng)辦心理輔導(dǎo)室。

　　為了解決寄宿生心理問題，學(xué)校可創(chuàng)辦“心理輔導(dǎo)室”，通過個(gè)別輔導(dǎo)、上團(tuán)體課和心理放松等形式為寄宿生服務(wù)。我校在放學(xué)后到上晚自習(xí)前的一段時(shí)間內(nèi)統(tǒng)一在各班“班班通”設(shè)備上播放愛國(guó)主義影片和心理健康教育片，收到了良好效果。

　　(4)心理體驗(yàn)日記化。

　　指導(dǎo)寄宿生寫心理體驗(yàn)日記。老師(主要是班主任)在征得他們同意之后，可以閱讀日記并給予指導(dǎo)。這可以讓他們?cè)谌沼浿凶晕野l(fā)泄情緒，而且可以培養(yǎng)他們自省的習(xí)慣，同時(shí)老師也從中了解到寄宿生的心理困惑，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的心理輔導(dǎo)。

　　4.家長(zhǎng)與孩子多進(jìn)行平等的心靈溝通。

　　一是應(yīng)學(xué)會(huì)尊重孩子的“隱私權(quán)”，不要輕易去過問孩子的“隱私”，以免造成孩子對(duì)家長(zhǎng)的不滿情緒，產(chǎn)生新的溝通障礙。二是要注意親子教育，家長(zhǎng)應(yīng)全身心投入孩子的教育，不斷學(xué)習(xí)，提高教子能力，以贏得孩子的尊重與愛戴。三是多賞識(shí)少批評(píng)，多鼓勵(lì)，時(shí)刻了解、欣賞、贊美、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)孩子，以便增強(qiáng)孩子的自尊與自信。四是要與孩子平等相處，學(xué)會(huì)傾聽孩子的心聲。實(shí)現(xiàn)孩子與家長(zhǎng)溝通的愿望，不要經(jīng)常以命令式的口吻命令孩子，要學(xué)會(huì)傾聽孩子的說話，及時(shí)了解孩子的內(nèi)心世界。五是不要以自己的孩子與別人做對(duì)比，以免出現(xiàn)片面評(píng)價(jià)孩子的問題，使孩子心理受損。

　　總之，沒有不對(duì)的孩子，只有不對(duì)的方法。在教育孩子的問題上，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)是必要的，適當(dāng)?shù)膽土P也是不可少的;既不要放任自流，也不要約束太緊，要多一些指導(dǎo)、交流，少一些指責(zé)、埋怨，這樣孩子的心理障礙便會(huì)減少，孩子的發(fā)展才能健康、全面。