教育學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用政策事項都是教學(xué)工作人員要掌握的方面，對于教學(xué)中的指標(biāo)和運用技巧來說是提升教學(xué)工作者技巧的事項。以下就是有關(guān)教育學(xué)方面的一些介紹。

　　摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式符合職業(yè)教育思想和企業(yè)用人需求。文章從“雙主體”育人機制、雙線交織課程體系、“雙導(dǎo)師”師資隊伍、教學(xué)方法、評價機制五個方面著手，有針對性的提出了一種可行的高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，并對該模式的框架和實施要素進行了闡述。經(jīng)試行，該現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可以較好地解決以往人才培養(yǎng)中存在的理論與實踐分離，教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實問題，為當(dāng)下高職人才培養(yǎng)提供一種可行的參考模式。

　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制,人才培養(yǎng),校企合作,高職教育,教育學(xué)類論文

　　0引言

　　現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒技能培訓(xùn)融入現(xiàn)代學(xué)校教育，校企深度合作共同授課，以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)新模式[1]，是國際上職業(yè)教育發(fā)展的主導(dǎo)模式，也是近年來我國教育部大力推行的一種新型人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制符合職業(yè)教育思想，它的推行是進一步深化產(chǎn)教融合、推進工學(xué)結(jié)合的有效途徑;是提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力和解決就業(yè)的重要舉措[2]。本文的研究旨在探索適合高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制校企融合的可行性做法與經(jīng)驗。

　　推薦期刊：《教育學(xué)報》為一綜合性教育理論雙月刊，注重學(xué)術(shù)性和理論性，服務(wù)于國內(nèi)外教育理論工作者、教育行政管理者、教育教學(xué)實際工作者及關(guān)注教育理論問題的各界人士。“繁榮教育學(xué)術(shù)、深化理論研究，讓中國教育學(xué)術(shù)走進教育實際、邁入國際前沿”，是她的努力方向;“擁有國際視野，關(guān)注本土教育;注重學(xué)術(shù)規(guī)范，提倡原創(chuàng)研究”，是她的辦刊原則。

　　1國內(nèi)外現(xiàn)狀

　　國內(nèi)人才培養(yǎng)困境：當(dāng)前，我國行業(yè)企業(yè)急需大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才與眾多高職畢業(yè)生找不到工作的矛盾日益凸顯。其根源在于現(xiàn)行的眾多人才培養(yǎng)模式已造成我國高職院校人才培養(yǎng)面臨理論與實踐分離、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實困境[3]。解決上述問題的關(guān)鍵是要改革和探索人才培養(yǎng)新模式。國外研究現(xiàn)狀：從20世紀80年代末開始，西方各國紛紛開展了校企合作人才培養(yǎng)新模式的改革，產(chǎn)生了德國“雙元制”模式、英國的“三明治”模式、澳大利亞“新學(xué)徒制”模式、瑞士的“三元制”和美國“合作教育”等模式[4]。這些教育模式共同的特征是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的校企雙主體育人機制。在借鑒國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，近年來我國各大高職院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進行了積極的探索與實踐。例如，產(chǎn)生的工學(xué)交替、訂單式等培養(yǎng)模式的改革實踐為現(xiàn)代學(xué)徒制試點奠定了堅實基礎(chǔ)[5]，但尚有許多問題有待研究和解決。本課題源于陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項目(17XJY01)。我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)已被批準(zhǔn)為教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)》現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目，并且已經(jīng)與新大陸科技集團公司達成現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)協(xié)議。校企雙方已經(jīng)開始從人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)等方面進行了初步探討，并正在進一步摸索現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作雙贏的具體做法。本文將就我校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索與實踐中的做法與經(jīng)驗進行探討與介紹。

　　2高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

　　通過對專業(yè)崗位需求調(diào)研，確定我院現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)高技能型人才。本文從“校企雙主體”育人與管理機制、雙線交織課程體系、“雙導(dǎo)師”師資隊伍、教學(xué)方法和手段、考核評價機制五個方面進行著手構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式[5]，以解決我國高職院校人才培養(yǎng)普遍存在的理論與實際割裂、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實問題。

　　2.1高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建要素

　　2.1.1“校企雙主體”育人與管理機制

　　簽署校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，建立健全“校企雙主體”育人與管理機制。校企共同招生、共同管理、共同教學(xué)、共同商議制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，共同制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)導(dǎo)師聘任管理制度、質(zhì)量監(jiān)控管理制度、彈性學(xué)制管理和靈活學(xué)分制等。第一學(xué)年，學(xué)校承擔(dān)主要育人與管理職責(zé)，進行專業(yè)基礎(chǔ)知識教育;第二學(xué)年，校企聯(lián)合育人，形成課堂、實訓(xùn)車間和實習(xí)企業(yè)工學(xué)交替的教學(xué)模式。第三學(xué)年，企業(yè)作為育人主體進行學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)和試崗實習(xí)。實習(xí)結(jié)束，如若雙方滿意，即可簽訂勞動合同，解決學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用工問題。

　　2.1.2雙線交織課程體系構(gòu)建

　　校企雙方通過充分的市場調(diào)研確定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“學(xué)校理論課程+企業(yè)實踐課程”雙線交織課程體系。學(xué)校理論課程體系的構(gòu)建應(yīng)遵循學(xué)生的認知規(guī)律，以能力培養(yǎng)為邏輯主線，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相銜接[7]。企業(yè)實踐課程體系應(yīng)遵循職業(yè)成長規(guī)律，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。企業(yè)導(dǎo)師在做中教，學(xué)生做中學(xué)，通過“做”去引導(dǎo)和示范專業(yè)所需技能和知識，通過“做”去指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能的操作訓(xùn)練。校企雙方依據(jù)人才培養(yǎng)需要和崗位工作任務(wù)共同制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，并開發(fā)針對性和延伸性的教輔資料，以使課程體系和企業(yè)需求緊密結(jié)合，形成融合學(xué)生人文和職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和職業(yè)技能的雙線交織的課程體系。

　　2.1.3“雙導(dǎo)師”師資隊伍建設(shè)

　　雙導(dǎo)師型教學(xué)團隊在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中將起到?jīng)Q定性作用，是實施現(xiàn)代學(xué)徒制的主體。“雙導(dǎo)師”即高技能校內(nèi)導(dǎo)師與高素質(zhì)企業(yè)導(dǎo)師兩大主體。學(xué)校和企業(yè)共同探討建立校企互培互聘、共同管理與考核的“雙導(dǎo)師”隊伍建設(shè)與管理制度，確保企業(yè)導(dǎo)師引進有制度、校內(nèi)導(dǎo)師培訓(xùn)有渠道、成長有通道，形成一支數(shù)量足夠、相對穩(wěn)定的“雙導(dǎo)師”教師隊伍。學(xué)校導(dǎo)師應(yīng)具備豐富的專業(yè)理論知識和較強的實踐能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能和學(xué)習(xí)能力。學(xué)校應(yīng)選聘優(yōu)秀專業(yè)骨干教師作為校內(nèi)導(dǎo)師，并為每位校內(nèi)導(dǎo)師建立完整的培訓(xùn)檔案。定期邀請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員進校給予培訓(xùn)指導(dǎo)，并有計劃地選派校內(nèi)導(dǎo)師進行短期(寒暑假)或長期(學(xué)期或?qū)W年度)深入企業(yè)鍛煉，經(jīng)受企業(yè)元素、生產(chǎn)要求的熏陶，快速提高教師職業(yè)實踐技能。企業(yè)導(dǎo)師是由實踐經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)強的企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任，通過現(xiàn)場示范、指導(dǎo)和交流，對學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德、就業(yè)等方面進行指導(dǎo)和教育。建立企業(yè)導(dǎo)師資源庫，通過招聘、行業(yè)/企業(yè)推薦等多種形式選拔人才。制訂企業(yè)導(dǎo)師考核管理辦法，企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)納入企業(yè)考核，企業(yè)師傅享受相應(yīng)帶徒津貼。定期邀請企業(yè)導(dǎo)師進校授課，積累教學(xué)與管理經(jīng)驗，加強企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)徒之間的交流溝通。

　　2.1.4教學(xué)方法和手段的改革

　　教學(xué)方法和手段是提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)具體課程、具體學(xué)生特點采取不同的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)欲望和自主學(xué)習(xí)能力。例如，可通過“啟發(fā)互動”教學(xué)法、“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景模擬、考證測評式等多種興趣化教學(xué)方法[7]，使學(xué)生主動用腦、用心學(xué)習(xí)。教學(xué)手段應(yīng)多樣性：根據(jù)課程性質(zhì)，可采用傳統(tǒng)授課、多媒體授課、傳統(tǒng)+多媒體授課、音像授課等多種授課手段;在互聯(lián)網(wǎng)浪潮下，也可利用學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的興趣和依賴，采用互聯(lián)網(wǎng)授課手段，例如：慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等。

　　2.1.5建立多元考核評價機制

　　改變學(xué)校自主考評方式，建立多元考核評價機制。學(xué)校考核包括學(xué)生自我評價+教師評價+閱卷評分+實驗實訓(xùn)評分。企業(yè)崗位職業(yè)技能考核包括技術(shù)評分+師傅評價+企業(yè)評價+行業(yè)評價[8]。學(xué)校考核與企業(yè)職業(yè)技能考核相結(jié)合，可切實增強學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識、實踐動手能力、崗位技能和社會適應(yīng)能力。2.2現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式總體框架校企雙方通過建立健全“校企雙主體”育人與管理機制、校企“雙導(dǎo)師”師資隊伍、“學(xué)校理論課程+企業(yè)實踐課程”雙線交織課程體系、多元考核評價機制、彈性學(xué)制管理和靈活學(xué)分制等方面措施。

　　3結(jié)論

　　現(xiàn)代學(xué)徒制符合職業(yè)教育思想和產(chǎn)業(yè)需求。本文有針對性地提出了一種可行的高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，并對這種模式的框架和實施要素進行了闡述。經(jīng)試行，該現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可以較好地解決高職院校人才培養(yǎng)中普遍存在的理論與實際割裂、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實問題，可為當(dāng)下高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供一種可行的參考模式。