摘 要：數(shù)學(xué)教育在我國(guó)整個(gè)基礎(chǔ)教育體系中處于相當(dāng)重要的位置，數(shù)學(xué)教育的目的并不局限于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，更多的是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力提升，為社會(huì)培養(yǎng)真正能夠服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的合格人才。

　　關(guān)鍵詞:新課程;初中數(shù)學(xué);發(fā)展;空間觀念

　　對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)， 能夠體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在新課程改革的背景下，對(duì)于傳統(tǒng)教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整， 轉(zhuǎn)變以前應(yīng)對(duì)考試導(dǎo)致的應(yīng)試化教育，片面關(guān)注學(xué)生成績(jī)提升，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)思維引導(dǎo)的情況。 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中空間觀念的建立能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的理解，同時(shí)能夠幫助學(xué)生創(chuàng)新能力，以及對(duì)于知識(shí)轉(zhuǎn)換應(yīng)用能力的提升。

　　一、教育教學(xué)工作中要發(fā)展學(xué)生的空間觀念教育，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

　　初中教育是基礎(chǔ)教育中相當(dāng)重要的一環(huán)， 起著承上啟下的作用。將小學(xué)初級(jí)教育與高中教育連接起來(lái)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)工作中的更好發(fā)展， 初中教育階段應(yīng)該做好教學(xué)改革工作。 現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會(huì)要求不斷轉(zhuǎn)變，人們已經(jīng)關(guān)注到太過(guò)重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)于真正服務(wù)社會(huì)的人才培養(yǎng)工作沒(méi)有較大的促進(jìn)工作，現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)，是教育教學(xué)工作的關(guān)鍵。初中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，已經(jīng)有了很大發(fā)展，學(xué)生需要具有一定的數(shù)學(xué)思維，以及邏輯思維能力，空間觀念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須具備的[1]。 傳統(tǒng)的教學(xué)觀念受到長(zhǎng)期發(fā)展應(yīng)試教育的影響， 對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)片面重視，所以將更多的精力用在教學(xué)進(jìn)度上。教師為了減少教學(xué)工作的時(shí)間，在教學(xué)工作中扮演著主導(dǎo)角色，一定程度上阻礙了學(xué)生的參與教學(xué)的熱情， 不利于初中數(shù)學(xué)教育工作的改革發(fā)展。 所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的思想觀念上的引導(dǎo)，將教學(xué)主體地位還給學(xué)生。

　　二、學(xué)生自信心的建立，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)揮，更好地培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念

　　自信心的建立對(duì)于學(xué)習(xí)有積極的影響， 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中通過(guò)自身產(chǎn)生的直覺(jué)判斷，得出正確答案，能夠帶給學(xué)生絕對(duì)的成就體驗(yàn)，能夠建立起學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的自信心。初中階段正處于學(xué)生心理、生理不斷發(fā)展的時(shí)期，這一時(shí)期的心理感受對(duì)于未來(lái)的發(fā)展影響深遠(yuǎn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的成功體驗(yàn)，能夠在未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，給學(xué)生帶來(lái)信心，使其能更有興趣地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探索。學(xué)生才是影響數(shù)學(xué)教學(xué)工作的關(guān)鍵所在，數(shù)學(xué)教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念， 就應(yīng)該在學(xué)生內(nèi)心首先建立起對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

　　三、在教育教學(xué)工作中應(yīng)該以實(shí)際直觀的教學(xué)工具，幫助學(xué)生更好地建立空間觀念

　　數(shù)學(xué)教學(xué)工作并不是干巴巴的講解，初中生還不成熟，更容易被其他事情所吸引， 要想將學(xué)生的注意力留在數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)該以有趣的教學(xué)形式進(jìn)行學(xué)生關(guān)注度的引導(dǎo)。初中數(shù)學(xué)相較于初中階段的其他教學(xué)內(nèi)容更加復(fù)雜， 需要更多的理解能力支持，而且數(shù)學(xué)知識(shí)一般比較抽象，更加大了學(xué)生的理解難度。初中數(shù)學(xué)教育應(yīng)該重視這一問(wèn)題，解決好數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，以及學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)的問(wèn)題。教學(xué)工作中應(yīng)該利用好能夠利用的教學(xué)工作， 將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、具象化，讓學(xué)生能夠更加輕松、更加清楚地理解。 在圖形教學(xué)版塊中， 學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方體的理解還比較淺顯，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)于生活中長(zhǎng)方形物體的尋找，更好地滲透圖形知識(shí)教學(xué)[2]。

　　四、利用數(shù)學(xué)問(wèn)題解題教學(xué)，為學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)提供便利

　　平臺(tái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)于觀察、聯(lián)想能力的要求較高，這一方式也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生空間觀念構(gòu)建工作更加輕松， 學(xué)生需要直觀化的知識(shí)的介入，幫助理解抽象知識(shí)。圖形教學(xué)工作中能夠很好地進(jìn)行這方面能力的直接檢驗(yàn)，數(shù)學(xué)空間觀念的檢驗(yàn)，主要要求了對(duì)學(xué)生的直覺(jué)思維意識(shí)的培養(yǎng)， 學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行合理聯(lián)想，大膽提出猜想，培養(yǎng)直覺(jué)意識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生絕不是刻板的接受理論知識(shí)的， 對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的刻板接受，只能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于知識(shí)的短暫記憶，不能達(dá)到有效理解，數(shù)學(xué)教育講究一通百通，而不是對(duì)于知識(shí)不能進(jìn)行轉(zhuǎn)化應(yīng)用[3]。 學(xué)生在接受數(shù)學(xué)知識(shí)以及前人經(jīng)驗(yàn)時(shí)，必須進(jìn)行自身的聯(lián)想理解，對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次探索，而不是拿來(lái)主義。 數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵就在于不斷提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握理解能力，在解題中鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維意識(shí)， 增強(qiáng)學(xué)生的空間觀念，能夠?qū)⒅�識(shí)深刻理解、掌握，實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握上的舉一反三，培養(yǎng)正確的直覺(jué)意識(shí)， 關(guān)注教育教學(xué)工作中對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，將教學(xué)的眼光不再局限于應(yīng)試教育，而是為了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平發(fā)展提供服務(wù)。

　　總之，數(shù)學(xué)學(xué)科屬于初中階段學(xué)生要面對(duì)的主要課程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于思維邏輯性， 以及學(xué)生正確學(xué)習(xí)意識(shí)的建立有明確要求，數(shù)學(xué)教育應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的，而不是要求學(xué)生掌握具體的某道題。 學(xué)生的空間觀念建立能夠更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升， 是現(xiàn)在中學(xué)教育工作中新的發(fā)展模式探索，是新課程改革發(fā)展中推動(dòng)成長(zhǎng)起來(lái)的。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]唐永橋.基于“幾何思維水平”的初中學(xué)生幾何學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查[D]. 云南師范大學(xué)，2017.

　　[2]楊志堅(jiān).如何把握新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中圖形與幾何教學(xué)[J].考試周刊，2016(A0):62.

　　[3]張川.重在直觀 貴在創(chuàng)新——例談教具在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 [J].教育與裝備研究，2017，33(7)：54

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