摘 要：微課以其短小精悍、重點突出、形式多樣的特點，已經(jīng)應(yīng)用于大學(xué)英語課堂，為課堂教學(xué)注入了新鮮的血液。教師利用微課將知識濃縮、融會貫通，學(xué)生活學(xué)活用、樂在其中。本文根據(jù)微課特點，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，探索微課對大學(xué)英語教學(xué)的推動作用。

　　關(guān)鍵詞：微課;大學(xué)英語;教學(xué)改革

　　1 微課的概念

　　美國北愛荷華大學(xué) Le Roy A 教授于 1993 年提出的“60 秒課程”[1]和英國納皮爾大學(xué) Kee T P 于 1995 年提出的“一分鐘演講”，是微課的雛形[2]。美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維·彭羅斯于 2008 年創(chuàng)建了微課，他在一分鐘時間內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，基于建構(gòu)主義教育方法進行教學(xué)，以使學(xué)生產(chǎn)生一種新的學(xué)習(xí)體驗[3]。目前，大學(xué)英語教學(xué)中，微課是錄制好的 5～15 分鐘的視頻，向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程。教師根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，精心設(shè)計微課，包括相關(guān)的視頻、圖片、音樂、文字、教師講解等[4]。學(xué)生可以隨時隨地瀏覽，并且根據(jù)自己的需求有重點地學(xué)習(xí)，滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　2 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

　　2.1 課時量不足目前，大部分高校的英語課時被壓縮，現(xiàn)有的課時很難滿足教學(xué)需要。在有限的時間內(nèi)，為了全面展示每個單元的教學(xué)重點，教師不得不加大課堂知識量，高強度的“填鴨式”教學(xué)導(dǎo)致教師上課疲憊，學(xué)生很難對所學(xué)內(nèi)容進行消化和吸收。長此以往，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，從而影響教學(xué)效果。

　　2.2 教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力缺乏很多教師在工作后沒有接受繼續(xù)教育，一直應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，不會熟練地使用相關(guān)信息技術(shù)制作出精美的微課，制約了教學(xué)資源的有效利用。大學(xué)英語教學(xué)缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，教師教學(xué)積極性低，很難培養(yǎng)出符合社會需求、具有良好英語應(yīng)用能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。

　　2.3 學(xué)生英語實際應(yīng)用能力差以培養(yǎng)應(yīng)試能力為導(dǎo)向的教育，使得我國大學(xué)生英語表達能力普遍較差。學(xué)生缺乏英語口語訓(xùn)練，只通過死記硬背、書面練習(xí)來學(xué)習(xí)英語，大部分學(xué)生讀得懂、寫得出，卻說不出，最終只會“啞巴英語”。然而，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是：以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，使其在具有較強的閱讀和寫譯能力之外，在畢業(yè)后的工作和學(xué)習(xí)中能有效進行口頭信息交流。因此，如何有效提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力，是該課程教學(xué)急需解決的問題。

　　2.4 考核評價體系不全面考核評價是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要組成部分，科學(xué)客觀的評價體系可以幫助教師全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反思教學(xué)過程，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。然而，目前大部分高校僅通過平時成績 、期末成績和大學(xué)英語四、六級考試成績來確定學(xué)生英語水平[5]。以考試成績?yōu)楹饬糠椒ǖ慕K結(jié)性評價，只重視學(xué)生基礎(chǔ)知識，卻忽略其語言實際應(yīng)用能力。因此，應(yīng)進行過程性評價，了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度，真實客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，避免單一的考試成績評價體系給學(xué)生帶來的壓力或僥幸心理。

　　3 微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

　　3.1 提高課堂教學(xué)效率教師可以利用微課來輔助課堂教學(xué)，有效解決課時不足問題。首先，教師可以將微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入這兩個環(huán)節(jié)。教師利用微課提供文章背景相關(guān)圖片、視頻等，再以圖表形式展示文章結(jié)構(gòu)，以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助其理解文章背景，抓住文章大意，找到預(yù)習(xí)重點，為課堂教學(xué)做好鋪墊。課前利用微課預(yù)習(xí)，可以有效改善課文長、詞匯量大、學(xué)生預(yù)習(xí)效果不佳現(xiàn)狀。課堂上，教師也會有更多時間與學(xué)生進行互動，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

　　3.2 增強課堂教學(xué)的生動性微課可以使課堂氣氛變得更加活躍，讓課堂內(nèi)容變得更加豐富。教師將本節(jié)課重點制作成微課，以點撥啟發(fā)為主，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并通過獨立思考或小組討論形式展示學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生參與課堂活動，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。微課時間短、內(nèi)容清晰、重點突出，能節(jié)約課堂時間，使教師有足夠的時間培養(yǎng)學(xué)生獨立完成任務(wù)能力，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程，并鼓勵學(xué)生大膽開口，鍛煉英語表達能力，改善學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生還可以在課后利用微課鞏固重點知識，并就不懂的問題在線與教師進行溝通。以全新版《大學(xué)英語》教程第四冊第二單元為例，當(dāng)講解“bunch”一詞的兩種詞義時，可設(shè)計一群人在寒冷的冬季圍著火爐取暖的場景以及這群人津津有味地品嘗著一串葡萄的場景，再引入主題進行講解，設(shè)置問題，鞏固練習(xí)。一段 2 分鐘的微課，生動形象，激發(fā)了學(xué)生求知欲，使英語課堂充滿活力。

　　3.3 全面、客觀地評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果傳統(tǒng)課堂時間少，內(nèi)容多，為了按時完成教學(xué)任務(wù)，教師大多采用滿堂灌模式，無暇展開充分的互動。因此，教師很難對每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出全面、客觀的評價。在“平時成績 + 期末成績”評價體系中，平時成績作為一種過程性評價，無法在課堂上有效評定。將微課引入英語教學(xué)，可以讓教師有更多的時間和機會去了解每位學(xué)生知識掌握情況，讓平時成績真正反映學(xué)生本學(xué)期的表現(xiàn)，促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，打消憑期末突擊復(fù)習(xí)就能過關(guān)的僥幸心理。因為，微課可以使教師更加靈活地利用課堂和課后時間開展教學(xué)，安排足夠的時間供學(xué)生課堂討論，并在課后進行師生一對一的交流，從而全程監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

　　3.4 提高教師專業(yè)素質(zhì)微課要求在短短的幾分鐘內(nèi)簡明扼要、重點突出地展示教學(xué)內(nèi)容，這需要教師在熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的前提下，梳理教學(xué)過程，濃縮教學(xué)重點，用心構(gòu)思，反復(fù)推敲，精心制作。制作微課可以讓教師反思自己的教育教學(xué)過程，不斷更新教學(xué)理念，改進教學(xué)行為，促進專業(yè)發(fā)展。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)新知識，熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)，使自己的教學(xué)設(shè)計完整地體現(xiàn)在微課中，提高運用信息技術(shù)教學(xué)的能力。

　　微課可以有效促進大學(xué)英語教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，促進教師教學(xué)能力的提升，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。微課能營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，培養(yǎng)英語實際應(yīng)用能力，成為社會需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。

　　參考文獻：

　　[1]Le Roy A，Mc Grew.A 60-Second Course in Organic Chemistry[J].Jour- nal of Chemical Education，1993，70(7)：543-544.

　　[2]Kee T P.The One Minute Lecture[J].Education in Chemistry，1995(32)： 100-101.

　　[3]Shieh，David.These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of HigherEducation，2009，55(26)：1.

　　《微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》來源：《衛(wèi)生職業(yè)教育》，作者：楊 榮。