摘要：實施九年義務(wù)教育的初中學(xué)校，在提高語文教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)成績方面，應(yīng)將救學(xué)途徑與方法進行多元化結(jié)合。

　　關(guān)鍵詞：九年義務(wù)教育;初中;語文;多位一體;結(jié)合教學(xué)

　　一、把提高教學(xué)理論水平與提高教學(xué)實踐水平結(jié)合起來

　　第一，我校通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師在語文教學(xué)論上有些最基本的問題沒有徹底解決，因此我們要求教師對語文課程的性質(zhì)、功能、目標(biāo)等問題進行再認(rèn)識。我們認(rèn)為，由于教師對性質(zhì)的認(rèn)識不同，看到的功能就不同，看到的功能不同，則設(shè)定的目標(biāo)就不同，目標(biāo)設(shè)定不同，則教學(xué)的方法等等一切實施教學(xué)的具體措施也就有所不同。所以，我校決定在培訓(xùn)語文教師的時候，首先從教學(xué)論談起，包括學(xué)習(xí)語文課程的基本性質(zhì)、特點以及新課程語文的教育功能，從而明確我校語文教師整體對多種關(guān)于語文課程性質(zhì)的看法所作的選擇和所持的態(tài)度，以此確定我校對語文教學(xué)論和由此引出的設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法等教學(xué)措施的思維基調(diào)。

　　第二，我們發(fā)現(xiàn)不少語文教師的教學(xué)技能不是很強。教學(xué)技能關(guān)乎教師語文課堂教學(xué)的成敗，直接影響語文課堂教學(xué)效率的高低，它既是技術(shù)活，又是與教學(xué)論等基本原理、學(xué)生心理和認(rèn)認(rèn)知科學(xué)緊密聯(lián)系的教學(xué)方法和教學(xué)能力問題，因此十分重要，更十分現(xiàn)實。于是，我校要求教師好好總結(jié)和研究教學(xué)技能，包括什么是語文教學(xué)的目標(biāo)、設(shè)計與"三維”整合，語文教學(xué)設(shè)計的性質(zhì)、任務(wù)與特征、內(nèi)容與要求，以及課堂教學(xué)設(shè)計的模板與案例分析。

　　第三，我校發(fā)現(xiàn)，老師有了教學(xué)技能，還需要智慧去操作，去實施，這自然需要思考教學(xué)的智慧問題，也屬于教學(xué)技能。我校目前提倡智慧教學(xué)，于是，對智慧教學(xué)與教學(xué)智慧也要求教師必須加以探討。其中包括智慧生成的語文教學(xué)技能訓(xùn)練的理論依據(jù)、課堂教學(xué)與課堂討論的組織技，，課堂教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù)、收束的藝術(shù)、提向的技巧等，還包括課堂問題教學(xué)法、板書設(shè)計、新課程背景下課堂教學(xué)切入點的設(shè)計、課堂教學(xué)中語文教學(xué)背景資料使用技巧等等。關(guān)于智慧教學(xué)，更包括語文教學(xué)如何由知識本位走向智慧本位、由成績本位走向發(fā)展本位等問題。

　　第四，我校認(rèn)識到，語文屬人文學(xué)科，離不開情懷、情感的表達，情懷、情感的表達在教學(xué)中又必然影響學(xué)生的情感;加之語文教學(xué)三維目標(biāo)本身就強調(diào)了情感領(lǐng)域?qū)�學(xué)生的教育、熏陶作用，因此，語文教學(xué)離不開情感和情感教學(xué)。加之情感教學(xué)更是新課改所強調(diào)的，于是，我校也要求語文教師必須討論語文的情感教學(xué)，包括討論和研究什么是情感教學(xué)、語文情感教學(xué)及其價值、語文情感教學(xué)的基本途徑、重視情感教學(xué)與最佳學(xué)習(xí)心態(tài)、新課標(biāo)下語文情感教學(xué)應(yīng)有哪些特點、如何通過情感分析進行語文情感教學(xué)、如何評價語文情感教學(xué)等。

　　二、把傳統(tǒng)語文教學(xué)與“智慧語文數(shù)學(xué)"結(jié)合起來

　　無數(shù)教師和專家都呼吁語文教師要徹底解放自己的眼睛、耳朵、大腦和手腳，拿出勇氣來，跳出書本，跳出常規(guī)，跳出自我。為此，我校引導(dǎo)教師把傳統(tǒng)語文教學(xué)與"智慧語文教學(xué)”結(jié)合起來。一是要求教師不滿足于“書本里有什么，就教什么”的低層次教學(xué)思考，而要研究“為什么是這樣"“能不能有新的提法”“怎樣把與書本相連而書本上又沒有的知識、內(nèi)容相機展示給學(xué)生”等深層次、多維度的教學(xué)問題。為此，我們要求教師不能圍于教材，必要時可以跳出教材，節(jié)外生枝;可以外引內(nèi)聯(lián)，遷移融合;可以以虛擊實，虛實相映;還可以旁征博引，舉一反三。二是要求教師善于駕馭課堂教學(xué)，放開手腳，打破常規(guī)，對教學(xué)內(nèi)容敢于另辟蹊徑，標(biāo)新立異，或敢于換一角度想想，求異存同，從而飛揚激情、張揚個性。

　　三、把課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來

　　在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生和無數(shù)低頭族事實上幾乎都離不開網(wǎng)絡(luò)了。他們實際上已有意識無意識地在網(wǎng)絡(luò)上查閱詞語、搜索詩詞或文章的解讀，或直接閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品，或查閱有關(guān)文章的評論，或通過QQ群等討論一首詩、一篇文章的理解，或討論作文、中考高考等。總之，網(wǎng)絡(luò)實際上把語文課堂的范圍無形中擴大了，擴大到了虛擬課堂性質(zhì)的范圍。因此，我們的語文課堂教學(xué)就不能不利用這一情況進行改革，把語文課堂與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來。為此，我校著力實施了“迷你課題”與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的結(jié)合。

　　四、把提高口頭表達能力與提高書面表達能力

　　結(jié)合起來在語文的概念范疇里，“語”指口頭語，“文”指書面語。前者顯然側(cè)重“說"，后者側(cè)重“寫"。因此，所謂“說寫能力”，不是指一般的能說說寫寫，更不是亂說亂寫。這里的“說”是指說得清楚正確、條理分明，甚至形象生動，讓別人愛聽的能力：“寫”是指寫得通順正確、合乎邏輯，甚至富于創(chuàng)意，讓別人愛看的能力。一是從知行統(tǒng)一角度，指導(dǎo)語文教師充分理解新課程改革理念，在此基礎(chǔ)上分析和反思自己實施語文說寫能力教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題和創(chuàng)新的靈感、意向，然后帶著這些反思和靈感、意向來改進教學(xué)實踐，探索培養(yǎng)初中學(xué)生語文說寫能力的策略方法。二是根據(jù)多元智力理論，要求教師進行說寫能力培養(yǎng)教學(xué)時，要把針對學(xué)生的因生備課、因材施教，把針對教師的因人施引、因文施導(dǎo)等內(nèi)容納入提高和轉(zhuǎn)變教師以學(xué)生語文表達能力發(fā)展為核心的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)技能的培訓(xùn)內(nèi)容之中。

　　除上述“結(jié)合”外，還有把打造校本語文課程與語文教學(xué)結(jié)合起來，等等。

　　多位一體結(jié)合的理念，旨在運用新課程改革理念指導(dǎo)語文教學(xué)實踐，活化語文教學(xué)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力。為此，愿與同仁多從“結(jié)合”角度廣泛探討，以助力新課程改革的推進與發(fā)展。

　　《論初中“多位一體”教學(xué)的結(jié)合》來源：《中學(xué)語文教學(xué)參考》，作者：胡進。