摘要：職業(yè)導(dǎo)向中職德育教學(xué)是以提升學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)為核心德育活動。研究表明：把德育學(xué)科體系變換為職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)體系就要進行教學(xué)內(nèi)容整合，而開展職業(yè)導(dǎo)向德育教學(xué)就要采取活動教學(xué)法，根據(jù)中職德育課教學(xué)要求和學(xué)生身心發(fā)展特點設(shè)計實踐活動，構(gòu)建活動課教學(xué)模式。

　　【關(guān)鍵詞】職業(yè)導(dǎo)向 中職德育 活動教學(xué)

　　1職業(yè)導(dǎo)向德育教學(xué)及其意義

　　由于職業(yè)教育要充分考慮到地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展趨勢和專業(yè)之間的個性差異，在中職德育教學(xué)中經(jīng)常存在這樣的一些情況：其一，教師脫離學(xué)生專業(yè)工作崗位，空談教學(xué)內(nèi)容，言之無物。其二，教學(xué)內(nèi)容的講授對于教師或許很深刻，但對學(xué)生而言缺乏感受和領(lǐng)悟。其三，教學(xué)對于社會變化的敏銳度不高，教育觀念存在一定的滯后性。這樣，當學(xué)生離開學(xué)校踏入工作崗位后，政治理論和社會現(xiàn)實產(chǎn)生強烈的反差，難以適應(yīng)社會發(fā)展，甚至影響到學(xué)生的價值觀和人生觀，出現(xiàn)比較嚴重的離職、跳槽現(xiàn)象。由此，我們提出職業(yè)導(dǎo)向德育活動教學(xué)的理念，以求達到滿足學(xué)生職業(yè)生涯需求，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的。我國學(xué)者從“職業(yè)”一詞的詞義上進行分析，認為“職”指職位、職責(zé)，“業(yè)”指行業(yè)、事業(yè)，“職業(yè)”的基本內(nèi)涵就是“責(zé)任和義務(wù)”。由此產(chǎn)生了職業(yè)素質(zhì)的五個組成部分，即思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)和身心素質(zhì)。職業(yè)教育的根本目的就是提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。隨著我國現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的建立，大國工匠精神不斷深入人心，社會主義新時代對職業(yè)人寄以更高要求。中職畢業(yè)生是千千萬萬職業(yè)人中的一員，職業(yè)素質(zhì)教育顯得尤為重要。國家在新一輪的課程改革強調(diào)要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實到中職德育學(xué)科就是培養(yǎng)學(xué)生的政治認同、職業(yè)精神、法治精神、健全人格、公共參與。中職德育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容就是服務(wù)于職業(yè)，服務(wù)于職業(yè)人的職業(yè)基本素質(zhì)。中職德育教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生德育學(xué)科核心素養(yǎng)的主渠道。因此，我們認為：職業(yè)導(dǎo)向中職德育教學(xué)是以提升學(xué)生的“責(zé)任和義務(wù)”為核心德育活動。提高德育教學(xué)的有效性就是要提高中職學(xué)生的核心素養(yǎng)。職業(yè)導(dǎo)向中職德育教學(xué)是要求教師創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)情境、研究職業(yè)崗位的實際問題，解決職場的矛盾與分歧，讓學(xué)生充分地感受和體驗職業(yè)的責(zé)任與任務(wù)，學(xué)習(xí)和運用哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)等科學(xué)知識，具體真實體驗社會，形成科學(xué)的價值觀和人生觀。職業(yè)導(dǎo)向中職德育教學(xué)貼近學(xué)生貼近實際貼近社會，適合社會經(jīng)濟發(fā)展對中職學(xué)生的要求，也適合中職學(xué)生自身職業(yè)生涯成長的需要。如果說學(xué)科導(dǎo)向德育教學(xué)在于構(gòu)建政治理論體系，就業(yè)導(dǎo)向德育教學(xué)在于解決學(xué)生的現(xiàn)實問題，而職業(yè)導(dǎo)向德育教學(xué)則在于滿足學(xué)生和社會雙重需求，是學(xué)生職業(yè)理想與社會人才需求相結(jié)合的產(chǎn)物。

　　2職業(yè)導(dǎo)向的德育課程

　　以職業(yè)導(dǎo)向的理念開展中職德育教學(xué)，首要問題是教學(xué)內(nèi)容的問題，要把現(xiàn)行的以學(xué)科體系確定教學(xué)內(nèi)容的教材變換為成以職業(yè)導(dǎo)向確定教學(xué)內(nèi)容的教材，也就是對職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟政治與社會、哲學(xué)與人生的教學(xué)內(nèi)容進行選擇整合的問題。

　　2.1學(xué)科內(nèi)教材整合

　　單獨一門學(xué)科的職業(yè)導(dǎo)向教材整合主要是教學(xué)內(nèi)容與職場實際的整合。在德育教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)職場情境，讓學(xué)生身臨其境感受職場氛圍，激發(fā)他們創(chuàng)業(yè)圓夢、堅定信念、勤奮學(xué)習(xí)的情緒，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，腳踏實地完成學(xué)業(yè)。教師深入市場和企業(yè)，了解職場的競爭與機遇，清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及畢業(yè)后的實際發(fā)展狀況。教師搜集的不僅是具體的工作案例，還有往屆畢業(yè)生真實職場生活以及大量生動的數(shù)據(jù)。現(xiàn)代社會，網(wǎng)絡(luò)拉近了學(xué)生和社會的距離。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)，了解畢業(yè)生們的就業(yè)情況，了解職場上的具體情境了解以及課堂上運用信息化技術(shù)完成教師的教學(xué)任務(wù)。這既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也從另一方面對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用起一定的引導(dǎo)作用。在課程學(xué)習(xí)中，形成師生合力現(xiàn)象，提升師生學(xué)習(xí)的參與度。課程教學(xué)中，對于搜集到的素材，教師必須大力整合教材，才能讓教學(xué)內(nèi)容更好為學(xué)生服務(wù)。這對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師與時俱進的課程觀融入課堂，自然而然就促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。如：在職業(yè)生涯規(guī)劃的“職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成”教學(xué)中，可以請學(xué)生收集幼兒教育及對應(yīng)職業(yè)群的“招聘廣告”，然后結(jié)合招聘啟事里的“任職要求”歸納職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成。這樣，教學(xué)立足職場，學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)探究知識，就能夠很好地達成教學(xué)目標。

　　2.2學(xué)科間教材整合

　　德育學(xué)科之間的課程整合就是以一個主體或項目為載體，綜合幾個學(xué)科的知識，使之融會貫通。學(xué)科之間的課程整合與教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的契機和平臺。核心素養(yǎng)是基于學(xué)生終生發(fā)展和適應(yīng)未來社會的基本素養(yǎng)而建立的，強調(diào)的是面向未來社會立身所需的綜合素質(zhì)的習(xí)得，通過對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，做實對學(xué)生的素質(zhì)提升和人格塑造。堅持職業(yè)導(dǎo)向，就要充分考慮到德育課程的實踐價值和理論為實踐服務(wù)。如，社會主義核心價值觀的教育可以“職業(yè)”為抓手，可以整合職業(yè)道德與法律的“知榮辱，有道德”，經(jīng)濟政治與社會的“建設(shè)和諧文化”，哲學(xué)與人生的“在社會中發(fā)展自我，創(chuàng)造人生價值”等內(nèi)容，從而設(shè)計突出職業(yè)導(dǎo)向的德育教學(xué)活動。再如，在職業(yè)生涯與規(guī)劃教學(xué)中，可以通過職業(yè)理想的作用、正確認識就業(yè)、做好就業(yè)準備整合職業(yè)理想，可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃、科學(xué)評價職業(yè)生涯發(fā)展和《職業(yè)道德與法律》，整合道德理想。這樣的整合也為哲學(xué)與人生的個人理想和社會理想內(nèi)容做好鋪墊。個人理想包含生活理想、職業(yè)理想和道德理想。這樣以職業(yè)理想為主軸，通過前面德育課程內(nèi)容的整合，在哲學(xué)與人生課程中即可輕松通過活動教學(xué)進行個人理想的道德理想提升，從而有效為社會理想服務(wù)并由此引發(fā)個人理想在現(xiàn)實生活中的行動。把個人理想與社會理想的內(nèi)容不斷在教學(xué)中進行滲透，讓學(xué)生不斷在感知中進行強化，進而把個人理想與現(xiàn)實的學(xué)習(xí)生活更好結(jié)合起來。

　　3職業(yè)導(dǎo)向的德育教法

　　職業(yè)導(dǎo)向德育教學(xué)方法要適合職業(yè)導(dǎo)向德育課程內(nèi)容，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，有利于學(xué)生的德育活動實踐。為此，我們在廣州教研院蔣淑雯教師帶領(lǐng)下開展了德育活動教學(xué)研究和實踐。德育活動教學(xué)是符合中職學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律的。心理學(xué)家皮亞杰從心理學(xué)角度揭示了活動在兒童認識發(fā)展中的根本作用。他認為活動既是認識的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，兒童思維的發(fā)展完全是兒童一系列不同水平活動內(nèi)化的結(jié)果。學(xué)生在參與閱讀、討論、游戲、操作等活動，聽覺、視覺、空間知覺、觸覺等在大腦指揮下協(xié)同活動而獲取知識，內(nèi)化知識，提高了能力。德育過程從本質(zhì)上說是道德認知、道德情感、道德意志和道德行為的過程，而活動可以承載這一切。同時，我們還要注意到，隨著職業(yè)教育課程改革的發(fā)展，實踐導(dǎo)向課程、項目教學(xué)、理實一體化教學(xué)的開展，中職學(xué)生逐步適應(yīng)了這種“做中學(xué)”的教學(xué)方法，其學(xué)習(xí)方式、思維習(xí)慣與德育活動教學(xué)是一致的。活動教學(xué)是當前中職德育課堂倡導(dǎo)的主流課型，最能反映當前德育課程和教學(xué)改革的主要成果。活動教學(xué)是指教師依據(jù)現(xiàn)有中職德育課教學(xué)要求和學(xué)生獲取知識的過程為學(xué)生提供適當?shù)慕虒W(xué)情境，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的程度和特點確定活動主題，構(gòu)建活動課教學(xué)模式，讓學(xué)生作為主體積極參與教學(xué)過程，得到生動鮮活的體驗，使知識技能、情感態(tài)度、價值觀等得到發(fā)展。中職德育課活動教學(xué)常用基本課型有認知活動型、活動體驗型、活動探究型和實踐活動型。

　　4職業(yè)導(dǎo)向活動教學(xué)的實踐

　　我們的職業(yè)導(dǎo)向德育活動教學(xué)實踐是在參與廣州市教育局教研室開展的特色課型研究過程中進行的。德育課程特色課型的研究和實踐本質(zhì)上就是職業(yè)導(dǎo)向德育活動教學(xué)的探索。對于課型的探索，我們主要是從課型的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略和適應(yīng)范圍幾個方面進行的。下面，以人教版《職業(yè)道德與法律》第一單元第一課中的《增添我們的個人魅力》為例研究活動體驗課型。活動體驗課型是最富有德育課教學(xué)特色的課型。主要是通過創(chuàng)設(shè)體驗活動，如角色體驗活動、情境體驗等為學(xué)生提供各種體驗、感悟和內(nèi)化的融合。《增添我們的個人魅力》著力對學(xué)生進行遵守個人禮儀習(xí)慣的教育。教學(xué)在于引導(dǎo)學(xué)生踐行職場禮儀，塑造自己良好的外在形象，體驗道德行為所帶來的內(nèi)心感受。筆者所任課的班級屬學(xué)前教育專業(yè)。這些學(xué)生活潑好學(xué)，陽光向上，充分調(diào)動她們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)她們完成“個人禮儀的踐行”是教學(xué)重點。教學(xué)要聯(lián)系幼兒園參加教育實踐的經(jīng)歷，突出幼兒教師教學(xué)這一職場情境，貼近學(xué)生的三種身份是中職在校生、見習(xí)生、求職者，思考個人禮儀與幼兒教師職業(yè)的關(guān)系，確定學(xué)生未來的職業(yè)需求，由個人禮儀過度到職業(yè)禮儀。由此設(shè)計本課采用活動體驗課型，教學(xué)環(huán)節(jié)是“前置任務(wù)，自主學(xué)習(xí)—創(chuàng)設(shè)情景，小組學(xué)習(xí)—活動體驗，探究新知—總結(jié)提升，評價反饋—學(xué)以致用，拓展延伸。

　　4.1前置任務(wù)自主學(xué)習(xí)

　　設(shè)計的課前置任務(wù)是：根據(jù)你的感受和認識，描繪幼兒教師形象;根據(jù)幼兒園教學(xué)崗位的特點，歸納整理中職學(xué)生的儀容儀表、形體姿態(tài)和文明語言。學(xué)生根據(jù)這一任務(wù)，深入幼兒園了解幼兒教育，了解幼兒教師，形成自己的感受和認識。

　　4.2創(chuàng)設(shè)情景小組學(xué)習(xí)

　　學(xué)生通過與對往屆畢業(yè)生、班主任、2017屆實習(xí)生或歷屆師姐的面談、微信、QQ交流，了解本專業(yè)實際的就業(yè)情況和職業(yè)特點。各學(xué)習(xí)小組派代表展示對畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查結(jié)果，提出自己的結(jié)論。畢業(yè)后從事幼兒教師行業(yè)是絕大部分畢業(yè)生的選擇。從而引導(dǎo)學(xué)生簡單描繪幼兒教師的形象，思考中職學(xué)生如何成功轉(zhuǎn)型為幼兒教師。

　　4.3活動體驗探究新知

　　每個小組以實習(xí)生、求職者的身份設(shè)計個人禮儀活動，通過不同角色體驗，讓學(xué)生初步感知職場禮儀。讓學(xué)生深刻地體會兩個問題：一，面對即將到來的實習(xí)，你會在儀容儀表、形體姿態(tài)和文明語言三方面做哪些具體的準備?二，假如你現(xiàn)在應(yīng)聘幼兒園教師，在儀容儀表、形體姿態(tài)和文明語言三方面又會有哪些不同的具體要求?

　　4.4交流感受提升意識

　　本環(huán)節(jié)是交流上面所提出的問題，引起思維碰撞，形成正確的認識。交流：有學(xué)生說：學(xué)校校規(guī)校紀對我們太嚴格了。為什么職業(yè)學(xué)校也要對中職學(xué)生提出這么嚴格的要求?讓學(xué)生交流感受，體會個人禮儀意義以及個人禮儀對職業(yè)發(fā)展的價值。

　　4.5學(xué)以致用課后延伸

　　歸納學(xué)生的認識，引導(dǎo)學(xué)生對照幼兒教師職業(yè)禮儀，審視現(xiàn)有自己的個人禮儀是否符合要求。通過自查和改進，完善個人在禮儀方面的行動。明白自己做好個人禮儀，才能增添個人魅力，塑造自己的良好形象。這節(jié)課緊扣職業(yè)導(dǎo)向，借助職場情境，采取角色扮演、模擬體驗的方法完成個人禮儀的學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生思維活躍，方法多樣，感受深刻，師生互動，語言生動，落落大方，形成了良好的教學(xué)生態(tài)。這就是我們的職業(yè)導(dǎo)向德育活動教學(xué)的一個典型縮影。職業(yè)導(dǎo)向德育活動教學(xué)通過課堂教學(xué)、實習(xí)實踐、職場活動發(fā)現(xiàn)問題，探究問題和解決問題，實現(xiàn)了中職德育課堂與社會接軌，是具有理論意義價值和實際意義的德育活動。實踐表明：有效開展職業(yè)導(dǎo)向德育活動教學(xué)，教師必須在備課中需要比以往更加投入去了解社會發(fā)展，走進企業(yè)，了解學(xué)生真正的需求，真正做到理論聯(lián)系實際，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。學(xué)生們在體驗中學(xué)習(xí)職場知識，思考職業(yè)問題，在活動中提高分析問題和解決問題能力。師生在感受體驗，研究發(fā)現(xiàn)中共同成長，在實踐、認識、再實踐、再認識中不斷提升。只有堅持以人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展，才能充分發(fā)揮德育課程的育人功能，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人服務(wù)。

　　參考文獻

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　　《職業(yè)導(dǎo)向中職德育活動教學(xué)探討》來源：《中國德育》，作者:黃躍鳳