國務院在2015年正式提出要積極推出、大力發(fā)展“互聯(lián)網+”戰(zhàn)略，并在教育等領域提出了具體的施行方案。其中，“互聯(lián)網+教育”改革是積極推進教育供給側結構性改革的重要途徑，也標志著我國未來教育發(fā)展與改革的方向[1-3]。

　　一、“互聯(lián)網+”教育

　　學校、教室、老師，這是傳統(tǒng)教育;網絡、移動終端、學生可以通過互聯(lián)網任意挑選學校和老師，這是“互聯(lián)網+”教育模式。真格基金合伙人馮新曾提到：“互聯(lián)網教育本身并非真正的教育革命，技術也不是根本所在，最根本的是教育機構對教學思想、辦學模式、學習觀點和學習方法上的真正革命。可能以后人類不再通過教育來學習，因為學習本身不會消失[4]。”“互聯(lián)網+”教育的要求是在資源共享的條件下實現教師、學生、管理等與信息化建設的共同穩(wěn)步、協(xié)調和融洽發(fā)展[5]。教師可利用互聯(lián)網獲取諸多知識進行參考學習，通過各種平臺與學生進行交流學習，也可以很好地進行互聯(lián)網管理和組織教學。“互聯(lián)網+”教育是一種思想道路的變革，它是以互聯(lián)網為創(chuàng)新題材和基本條件設施，改變教學模式、服務模式、組織模式等，從而構建創(chuàng)新教育的數字化時代，形成教育的新型生態(tài)體系。“互聯(lián)網+”教育是“十三五”期間提出的創(chuàng)新型信息化教育，2015年6月14日在河北峰會上舉辦的“中國‘互聯(lián)網+’創(chuàng)新大會”，主要就是圍繞“互聯(lián)網+”教育為中心議題，業(yè)界權威專家學者認為“互聯(lián)網+教育”會使傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。中國教育正在邁向嶄新的時代，共享、開放、自由、低成本的互聯(lián)網教育可以真正貫徹和發(fā)揮到高等教育理念中。“互聯(lián)網+”教育有助于去除高等教育的弊端，便捷、便宜，可以為更多人群提供教育服務，能促進教育更加平等，實現資源優(yōu)質、配置均等教育的同時尊重個體差異。不僅如此，“互聯(lián)網+”教育還能夠充分利用互聯(lián)網大數據，對學生學習的狀態(tài)、思想狀況、行為習慣實時掌控，通過對掌握的多種信息進行分析，及時對自己的教學方式進行調整，重塑教師與學生的課堂交流互動環(huán)節(jié)。

　　二、“互聯(lián)網+”對生物技術專業(yè)的影響

　　生物技術作為現代生命科學的基礎學科，它與信息學、數學、化學、物理等學科相結合，是21世紀新發(fā)展起來的一門新興學科，是利用高科技術改造和利用生物體為人類服務的技術。生物技術相關產業(yè)的發(fā)展水平不僅決定了國家和民族的發(fā)展實力，還代表著自然科學在21世紀的宏觀前景。在“互聯(lián)網+”背景下，生物技術專業(yè)教學要求把圖形、文字、動畫、聲音等不同信息通過互聯(lián)網技術整合在一起，通過在計算機上轉換、編輯、存取等，在不同的層次面上進行組合和變換，達到互聯(lián)網和學習者的交流溝通。將當今生物技術專業(yè)熱點與互聯(lián)網技術相結合，通過學習和借鑒生物技術相關專業(yè)在國內外的改革課程經驗和成果，打破傳統(tǒng)生物技術類課程結構構架，打造出一個具有模塊式、開放式的綜合化課程。此綜合化課程模式有助于促進教學模式的優(yōu)化。生物技術結合互聯(lián)網信息技術教學不僅可以加強教育的直觀性，提高學生的興趣，也便于學生理解重點難點，最終獲取更多的專業(yè)信息。例如，我校生命科學學院的生物信息模擬仿真實驗室開展的課程就是將互聯(lián)網與生物學知識相結合，在互聯(lián)網強大的數據庫下對生物物種在分子層面進行深入挖掘剖析并預測功能，對后期研究開發(fā)打下了基礎。

　　三、“互聯(lián)網+”對生物技術專業(yè)教師帶來的機遇與挑戰(zhàn)

　　互聯(lián)網具有多種特征，主要以民主、開放、自由、多元的特色，為教師開展具有個人特色的個性化教學創(chuàng)造了便捷條件，也為教師與教師之間、教師與學生之間的深度交流和資源共享提供了方便。無處不在的互聯(lián)網信息技術給生物技術專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展帶來了前所未有的機遇，通過電子信息技術，互聯(lián)網將全球各地教師的教學方案、課件、視頻等資源實現實時共享，同時互聯(lián)網也為全球教師之間的溝通交流架起了橋梁。教師可以合理有效地利用和借鑒這些資源，去其糟粕，取其精華，將他人的知識轉化為自身的能力，將更優(yōu)質的知識內容傳授學生，進而讓學生超越他人，成就自我。當然，“互聯(lián)網+”給高校生物技術專業(yè)教師帶來機遇的同時也帶來了挑戰(zhàn)，要求教師不局限在傳統(tǒng)知識的界限內，應該有學習知識的能力和創(chuàng)新的意識，只有不斷探索創(chuàng)新，才會有所突破，才可以促進生物技術學科的發(fā)展。對于生物技術專業(yè)的教師來說，不能再延用舊的教學模式和方法。教師要主動思索、定位自己的角色，要學會教與學之間的重心轉換，在教學思想上要理性認識，在教學實踐上要以學生為主、教師引導為輔，教師可以通過互聯(lián)網將自己的知識傳授給世界各地更多的學生。在互聯(lián)網時代，教育領域中近兩年興起了慕課、微課、翻轉課堂，這是引發(fā)教育變革的開始，使資源觀念、教學理念、教師發(fā)展等都發(fā)生新的變化，也使教學面臨新的環(huán)境。而想要有效處理互聯(lián)網大數據，就需要教師學習計算機科學等多門學科的知識，這將給高校生物技術教師帶來巨大的挑戰(zhàn)。在互聯(lián)網時代大背景下，教育事業(yè)對教師觀、學生觀、教學質量觀等教學觀念給予了新的挑戰(zhàn)，同時教師傳統(tǒng)的教學方法和模式也受到了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學方法與模式并不能完全滿足當前學生對課堂知識的渴望。因此，只有轉變觀念，改變教學方法，才能適應新時代人們的需求;其次，教師要轉變角色，將教學方法傳授給學生。教學方法變了，教師的角色也隨之轉變。最后，教師的知識結構和知識面也受到了挑戰(zhàn)。合理的知識結構和豐富的知識對教學方法、觀念等的轉變都提出了新的要求，自然也為教師的發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)。在這種情況下，生物技術專業(yè)教師需要轉換教學理念，更新教學觀念，改變教學模式，創(chuàng)新教學方法，重塑教師角色，拓展知識面，重構知識結構。面臨這樣的機遇和挑戰(zhàn)，生物技術專業(yè)的老師不僅要學會所學的專業(yè)知識，還要學會計算機科學等學科，并能夠借助互聯(lián)網信息向學生傳授生物技術知識，找出學生最需要的信息以及對教學科研更有價值的東西，能夠合理應用信息資源、互聯(lián)網資源提升自我價值，這也決定了每個生物技術專業(yè)教師面臨的又一挑戰(zhàn)就是自我學習能力的提升。學習能力的提升，就可以讓教師準確定位和表達自己的信息需求，掌握信息獲取渠道，掌握處理和呈現網絡信息的相關技術，同時還能夠充分利用校園網與遠程鏈接功能，了解和會使用某些網絡視頻制作的相關工具等。這些新的能力的培養(yǎng)，需要生物技術老師不斷學習，不斷挑戰(zhàn)。

　　四、結語

　　“互聯(lián)網+”背景下的創(chuàng)新型、應用型生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)，要求生物技術專業(yè)教師可以通過互聯(lián)網提取信息，拓展學習，發(fā)散思維，不斷創(chuàng)新來提高教學水平，最終努力將生物技術專業(yè)學生培養(yǎng)成“創(chuàng)新能力提升、應用型突出、工科素養(yǎng)強化”的新世紀基層應用型技術人才。盡管生物技術專業(yè)教師面臨通過互聯(lián)網強大的數據庫獲取有用知識并將其傳授于學生的挑戰(zhàn)，但是，只要教師能夠適應網絡，能夠從中吸收有價值的內容，學會創(chuàng)新，就能夠將挑戰(zhàn)轉變?yōu)闄C遇，這才是互聯(lián)網+教育的意義所在。

　　參考文獻：

　　[1]孫丹.“互聯(lián)網+”時代新技術背景下開放大學發(fā)展的機遇、挑戰(zhàn)及戰(zhàn)略選擇[J].職業(yè)技術教育,2018,39(16):53-57.

　　[2]馬潔婷.“互聯(lián)網+”時代高校教師面臨的挑戰(zhàn)———基于MOOC的視角[J].教育現代化,2017,4(46):65-66.

　　[3]張忠華,周萍.“互聯(lián)網+”背景下的教育變革[J].教育學術月刊,2015,(12):39-43.

　　[4]王磊,周冀.無別界:互聯(lián)網+教育[M].北京:中信出版集團,2015.

　　[5]王唯嘉.“互聯(lián)網+”時代下教師培訓策略研究[J].學周刊,2016,(16):21-24.

　　《高校生物技術專業(yè)教師機遇與挑戰(zhàn)》來源：《教育教學論壇》，作者：劉思言 關淑艷 姚丹 曲靜 宋陽