中國經濟在世界經濟中的重要性也日趨加強，外國公司大量進入中國市場，導致我國在商務英語方面的人才需求大幅度增長。商務英語閱讀課程集應用型和專業性于一身，成為一門炙手可熱的課程在各高校開設。因為商務英語文章有其固有的特點，這就決定了商務英語閱讀教學具有“語言+商務”模式的特點[1]。但目前，由于不少教師缺乏商務專業背景，還停留在詞匯、句法和語篇層面的教學模式，導致教學上存在一些問題。教師在語言和商務之間總是難以權衡比重[2]。在以往的教學中，教師慣用各種傳統教學法，在一定的教學環境和條件下，這些方法或許有效，但在獨立學院學生英語基礎相對薄弱、商務知識匱乏的情況下，如何提高學生學習的能動性，讓教師進行啟發式、探究式教學模式[3]?為了解決以上問題，教師可將腳手架理論運用到商務英語教學中，將傳統教學與現代教學理念有機結合，以期改善教學效果。

　　1支架教學法

　　1.1支架教學法基本原理

　　在蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論基礎上，學者們將其發展成支架式教學模式。維果斯基認為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學，兒童在教師幫助下可以消除“最鄰近發展區”這個差異。而建構主義者正是從維果斯基的思想出發，把上述概念框架比喻成建筑行業中使用的“腳手架”，即支架式教學(Scaffolding)，其實質是利用此框架作為學習過程中的腳手架[3]。“最近發展區”理論和建構主義理論的結合就成為支架式教學模式。這種模式的操作如下：教師將任務分解，學生在教師的指導、幫助或與同伴合作的條件下，由學生最初的實際水平，到其自行解決問題的水平，也就是接近“最近發展區”，這就是學生實現自我提升和成長的過程，也是新知識新信息與學生原有知識結構的雙向互動[4]。

　　1.2支架法運用在商務英語閱讀課上的可行性

　　商務英語專家NickBrieger曾指出，商務英語范圍主要包括語言知識、交際技能、專業知識、管理技能和文化意識等核心內容[5]。所以，在課前，教師要求學生查閱相關背景知識與專業術語，課堂上提供閱讀材料，將抽象的學習任務具體化在。老師給學生搭建支架，接近“最近發展區”時，學生逐步建構起整體概念后就可以撤掉支架，讓學生獨立解決問題。

　　2支架法理論在商務英語閱讀課堂上的運用

　　以支架式教學模式進行的商英閱讀教學由5個環節組成：搭腳手架;進入情境;獨立探索;協作學習和效果評價[6]。以《致用商務英語閱讀(下)》Program5DeliveryandShipment為例，支架理論指導下的商英閱讀教學環節及分析如下。

　　2.1搭腳手架

　　為了指引學生構建概念框架，在課前教師要求學生熟記關于Delivery的專業術語和常見句型的文件，并學習“提貨單”的填寫內容，完成一份空白的提貨單，閱讀建議書單。“因為這些材料可信度高、設計合理、易于使用，是趣味性較強的任務型材料”[7]。

　　2.2進入情境

　　有了之前的鋪墊，學生帶著學習目標和動機來到課堂，教師通過以下活動把學生帶入現實情境中：活動(一)：通過視頻讓學生了解商務中“交貨”的過程。活動(二)：向學生提問，如何寫“交貨”過程?交貨種類有哪些?進出口交貨的國內貿易術語知道多少?教師將學生答案做好記錄，暫不點評。活動(三)：教師設計一個貿易案例，讓學生分成小組，每組分買賣雙方，就貿易術語、交貨、裝船等問題進行商務洽談。在這個環節中，教師可檢測并確保學生充分理解相關的專業背景知識;學生通過小組洽談，了解交貨和裝船等事宜。

　　2.3獨立探索

　　活動(一)：在導入文章主題后，教師讓學生限時閱讀完文章，回答教師提出的問題。如：文章主旨是什么?作者闡述了哪些問題?解決方案是什么?有哪些專業術語?銜接手段有哪些?活動(二)：讓學生熟悉“提貨單”和“發貨通知”的格式，并提供專業詞匯表，學生再填寫空白的“提貨單”和“發貨通知”。這個環節中，教師通過設計相關問題，幫助學生搭建腳手架，引導學生順著框架向上爬，其他任務學生自然而然能自己分析和處理。

　　2.4協作學習

　　在前面幾個環節的鋪墊后，教師讓每位學生通過小組洽談、模擬情景對話、主題談判等方式參與進來。活動(一)：教師給每個組分配好任務，在組員間進行討論，分析和洽談，讓學生口頭展示成果，或者模擬角色對白，教師做好板書，把分歧點、疑點標識出來，以便之后讓學生重點解決。活動(二)：通過組間討論的形式，解決分歧點和疑點，教師適時適當地提供幫助，直到達成共識。活動(三)：教師讓學生對文章內容進行復述或總結，讓學生的學習抓鐵留痕。活動(四)：課后讓學委把附有答案的裝運單和與交貨相關的報刊文章發到班群。在這個環節中，學生通過協作和溝通學習，建立概念框架，把新信息，新知識掌握透徹并能運用。

　　2.5效果評價

　　在這個環節，學生自評與互評，教師則采取漢堡包式的點評，贊美+建議+贊美。通過支架法的5個環節，學生能帶著問題自學，協作互助，最終把問題解決。此外，教師可將學生的課堂表現，并作為階段性考核的依據，將終結性評價與形成性評價結合起來，盡量反映學生的學習狀態。支架法教學將大大提高學生的自學和自導能力。學生通過互助合作的小組活動，增強團結合作的精神，也為以后商務活動的開展奠定基礎。

　　3結語

　　在商英閱讀課堂上運用支架法教學，將很大程度地降低學生的學習難度，激勵其學習動機，轉變教師的角色，教師只需對學生解決問題的策略、技巧、思維方式進行分析，提供適當的輔助和指導，這種教學法符合教育的規律。此外，獨立學院可對商務英語閱讀教師不定期進行支架法教學培訓，鼓勵教師到企業頂崗實習，讓教師有能力運用支架理論。另外，可為學生建立校外實踐基地，提供真實的語言學習環境、充足的實訓機會，學生的商務素養和知識運用能力得以全面提升。只有這樣，才能保證支架理論在商務英語閱讀教學中取得更好的成效。

　　【參考文獻】

　　[1]張佐成.商務英語的理論與實踐研究[M].北京：對外經濟貿易大學出版社，2008.

　　[2]邊立志，車麗娟.商務英語專業的學科定位及其教學模式探討[J].語言教育，2015(4)：31-36.

　　[3]冷芬蘭.淺析國內商務英語發展的現狀[J].魅力中國，2014(6)：282..

　　[4]張潤.支架式教學理論在高中英語寫作教學中的運用[J].中學生英語(外語教學與研究)，2012(5)：47.

　　[6]羅梅.商務英語課程支架式教學模式探討[J].欽州學院學報，2013(6)：71-75.

　　《商務英語閱讀教學中支架理論的運用》來源：《科技視界》，作者：彭小華