輕聲是普通話四聲的一種特殊音變，學者們一般認為，輕聲不是普通話的第五個聲調，而是普通話四個聲調的變體，是音節的輕化現象，周殿福先生認為：“普通話里字音有一些字和字連讀時失去了原來的調值，變得輕而弱了，這類字調叫做輕聲。”關于輕聲的讀法和注音的規則，在《漢代漢語詞典》和《普通話水平測試大綱》等工具書中都有標注和說明。但是現在把人教版、北師大版、蘇教版(其中北師大版的注音比較少，所以主要以人教版和蘇教版為例)中的輕聲標音情況作以比較，就可以看出這其中存在的諸多問題。

　　一、教材輕音標音問題比較

　　人教版、北師大版、蘇教版三種小學語文課本標音情況是不一樣的，北師大版的小學語文課本只在一年級的少量課文實行全標音的形式，余者采用課后生字注音的形式;人教版的小學語文課本，只有一年級上、下冊兩本書的課文是全注音式的，但最后的幾篇選讀課文沒有注音;蘇教版的課本，一、二年級的上下冊都是全注音形式。這三種課本同一詞的輕聲標音比較情況如下：

　　(一)三種課本輕聲標音相同的情況

　　三種課本輕聲標音相同的情況的有這幾種：一是本身就有輕聲的語氣詞，如“嗎、啊、吧、呢”等;二是一些表示稱呼的疊音詞如“媽媽、爺爺、姐姐、姐姐”和用作人名的疊詞如“平平、丁丁、冬冬”等詞的第二個字的讀音;三是作為詞綴使用的“子、巴、頭、們、兒”等，如在“孩子、石頭、我們”中第二字都讀輕聲;四是作為結構助詞讀輕聲的“著、了、的、得、地”等;五是一些常讀輕聲的音節“眼睛、時候、姑娘、棉花、暖和、先生、喜歡、漂亮”等詞的第二字。這些情況，三種課本都標了輕聲，沒例外的情況。

　　(二)三種課本輕聲標音不一樣的情況

　　三種課本輕聲標音不一樣的情況主要有以下四個方面：一是表示方位的“里、上、面”等詞，這些詞根據《漢代漢語詞典》和《普通話水平測試大綱》中應當輕聲的地方，蘇教版的語文課本都在相應的標了輕聲，比如一年級上冊中出現的“上面、路上、上面、晚上、夜里”等詞的“面、上、里”都標了輕聲，但是這些詞在人教版的課本里都沒有標注輕聲。二是一些《漢代漢語詞典》和《普通話水平測試大綱》沒有標輕聲的詞，如“來、去”、過、起”用作動詞補語時，不讀輕聲，但是蘇教版的語文課本卻標了輕聲，如“喊起來、上不去、進去、回來、托起來、跑過去”中的“來、去、過、起”都標了輕聲。而人教版的課本都沒有標輕聲。三是一些雙音節的詞，在《現代漢語詞典》和《普通話水平測試大綱》上標注了輕聲的，蘇教版的課本注輕聲的情況明顯多于人教版的。比如“朋友、意思、狐貍、葡萄、熱鬧、蘑菇、故事、看見、刺猬”這些詞，蘇教版都注了輕聲，而人教版卻都注了原音。然而也有雙音節詞中的輕聲，人教版標注了而蘇教版沒有標注的，比如“休息”一詞，人教版課本每一冊標的都是輕聲，但是在蘇教版一年級下冊的課文中卻標了本聲。

　　二、輕聲標音不一致的原因

　　從上面的比較可以看出，三種教材或者沒有依據相關的工具書，或者依據了不同的標準，甚至選擇了相同的標準，也會出現前后不一致的情況。那么為什么出現不同的版本，甚至是同一版本的同一本書中，相同的詞、相同的意思，輕聲的標音卻出現出不同呢?原因除了編輯審時不夠細心外，還要從輕聲的判定基礎和標音標準的執行兩個方面來找答案。

　　(一)現在通行的工具書上輕聲標音沒有合理、統一的標準

　　這一方面表現在《現代漢語詞典》與《普通話水平測試大綱》之間輕聲的標音標準不一致，比如《現代漢語詞典》中“打算、告訴、活潑”這詞第二字都讀本調，但在《普通話水平測試大綱》中都讀輕聲。這就是說作為定音的權威辭書也沒有一個合理、統一的標準，這就會給編定教材的人帶來困惑：輕聲的定音到底依哪個標準?一些語流中讀作輕聲的詞是不是也要標上輕聲?這樣，因為標準的不明確，造成在編輯全拼音讀物時審音困難，是出現全拼音讀特輕聲標音混亂的現象的重要原因之一。

　　(二)從輕聲產生的原因來看，輕聲標音的定音過寬也會造成了輕聲標注的亂象

　　從語言學角度講，輕聲的作用主要有兩種，一種是調節交流的節奏與樂感。漢語中除了個別本音讀輕聲的詞如“了、的、著、呢、啊”等外，都是某一詞本音的與其他的詞結合時，在語流中失去原有聲調而變成較輕較短的調子。這種調子的改變，可以調節交流的節奏與樂感。另一種輕聲是為了區別詞義和詞性而產生的，比如“老子”中的“子”字，在表示“古代的哲學家”的人名時讀本音，在表示“父親或男性自稱(含傲慢意思，用于氣憤或開玩笑地場合)”時讀輕聲。但是現代漢語普通話讀輕聲的詞，具有這一作用的只是極少數，大部分輕聲詞不具備這個作用。也就是說同，絕大部分詞的輕聲，如果不跟其他詞搭配就不會出現，而人們在言語交際中語流是不確定的，不同人表達可能有不一樣的讀音，這就導致輕聲的審音困難。這同時也是工具書輕聲標準不一樣的原因。

　　(三)跟現代普通話普及的現狀相關

　　現代漢語普通話中，拼音里面只存在陰平、陽平、上聲和去聲四個聲調。但在實際語言交流臺，許多音節常常失去原有的聲調，比如最常見“一、不”跟其他音節結合而失去原調。而輕聲大多數也是四聲的一種特殊音變。這些音變很多只是存在于普通話中，一些讀輕聲的字，在一些方言中則沒有。而普通話中的輕聲，也是根據語言實際情況歸納出來的，輕聲的特點又不是很明顯，僅憑感覺很難確定它的讀音。加我們現在的計算機排版系統，對于輕聲的標注不能自動識別，而編書的人普通話如果不是特別標準，不能嚴格地查考相關的辭書、資料，只根據自己的說話習慣來審音就會有標錯的時候，比如“大意”中的“意”《漢代漢語詞典》中在表示“主要意思”時讀本音，表示“疏忽，沒注意時”時讀輕聲，看起來這個輕聲有區別詞義作中，但是在實際交際中，有上下文讀境，讀不讀輕聲也沒有影響。這就是為什么一些輕聲詞在同一本書中出現前后注音不一致的地方。

　　三、關于漢語拼音輕聲注音的原則

　　我們漢字詞典不是表音文字，很多詞大都是我們是先會說了才學會認，有些詞即便不標輕聲，在實際語流中我們也不會因為課本沒學過讀輕聲或沒在字典上查到輕聲而不去，所以輕聲標音不應過多。那么，到底應當怎么給兒童全注音讀物的輕聲標音呢?考慮到小學生的接受能力，考慮輕聲產生的條件，在輕聲標音時最好應注意以下幾個原則：詞本身讀輕聲的語氣詞“嗎、啊、吧、呢、么”等;作為詞綴讀輕聲的“子、巴、頭、們”等;作為助詞的“著、了、的、得、地、兒”等詞，可根據實際情況標出輕聲，辭書上這些字也當有相應輕聲標音分項。對于一些既有本音，也有作為詞尾讀輕聲的“子、巴、頭、們”等字，在全拼音讀物中作為詞綴使用時也應注輕聲，辭書也應為這些字立輕聲分項。一些表示稱呼的疊音詞如“媽媽、爺爺、姐姐、姐姐”和作用為人名的疊詞如“平平、丁丁、冬冬”等詞第二個字的讀音，可以作兩種情況處理，一種是前面的一個字注原調，后面的字注輕聲，另一種是只給第一字注音，第二字可以不注。因為這些詞生活中最常用，不管注不注輕聲，以漢語為母語的人，基本不會有人讀錯。一些語流中常讀輕聲的音節如“扁擔、別扭、撥弄、簸箕、耽誤、道士、燈籠、提防、答應、打扮、打發、打量、打算”等，如果有明顯的區分詞性或詞義作用就可以標輕聲，否則就注本調，而像“大意”的輕聲雖然有區別詞義的作用，但是在實際語流中輕聲的特點不是太明顯的，也可以注本音。對于小學生來說，這類詞朗讀語流中的讀法，教師可以根據實際情況加以指導。不過，不管注不注輕聲，全拼音讀物的注音都要前后一致，不能給孩子造成錯誤的認識：如人教版的“高粱”一詞，在全文標注一年級語文的下冊，標了輕聲，但是作為生字標注的二年級上冊中，在生字表上標了二聲，這種情況就給孩子造成誤解，以為“高粱”一詞應當讀二聲。正因為此，所以出現了當二年級在配套的隨堂練習冊中出現“高粱”中“粱”字注音時，大部分小學生都注了二聲卻被判錯的現象。從這點看來，輕聲的標注原則應當慎重。總之，拼音是漢語書面語學習的一種拐杖，不能讓它成為小學生學習的負責。文字是記錄語言的書寫符號系，它是語言的輔助交際工具，不管學沒學過漢字，如果語言中有輕聲的讀音，人們都會不自覺地讀輕聲，不會因為單字學的是本音而改變它的讀法。而一些可讀可不讀的輕聲更不能作為考察小學生掌握知識的范圍，增加他們的負擔，因為隨著年齡的增長和在實際語言中的使用，如何運用輕聲是自然而然的事情。

　　參考文獻

　　[1]周殿福.藝術語言發聲基礎[M]中國社會科學出版社,1980年版,221.

　　[2]北京大學中國語言文學系現代漢語教研室編.現代漢語[M].商務印書館,1993.

　　[3]中國社會科學語言研究所詞典編輯室編.現代漢語詞典[M].商務印書館,2012.

　　[4]劉照雄主編.普通話水平測試大綱(修訂本)[M].吉林人民出版社,2006.

　　《全拼音讀物輕聲注音問題探討》來源：《才智》，作者：郭鳳花