《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在具體教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。在授課時(shí)，教師如何才能在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)兼顧每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，這是一個(gè)難題。所以我們必須更新教學(xué)方式，才能使每個(gè)學(xué)生都受益。筆者認(rèn)為，角色扮演是行之有效的教學(xué)方法，將其運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀差異化教學(xué)中，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且能兼顧不同能力層次的學(xué)生，從而達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

　　一、在語文閱讀差異化教學(xué)中運(yùn)用“角色扮演” 法的意義

　　“角色扮演”法是以米德的角色理論和班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來的一種教學(xué)方法。“角色扮演”是一種情景模擬活動(dòng)，由教師在語文閱讀教學(xué)過程中結(jié)合授課內(nèi)容進(jìn)行情景設(shè)置，然后分配不同的學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，通過角色之間的配合、交流與溝通，將課文中的內(nèi)容有效地表現(xiàn)出來。其余學(xué)生則通過場(chǎng)景布置、道具準(zhǔn)備、評(píng)價(jià)反饋參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

　　(一)“角色扮演”法的優(yōu)點(diǎn) 1.可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性角色扮演的過程不僅能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠寓教于樂，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)抵抗情緒。學(xué)生為了獲得較高的評(píng)價(jià)，也一定會(huì)充分表現(xiàn)自我，施展自己的才華。 2.具有高度的靈活性 “角色扮演”法的形式和內(nèi)容是豐富多樣的。為了達(dá)到教學(xué)目的，教師可以根據(jù)閱讀主題設(shè)計(jì)場(chǎng)景、道具，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)課文的理解設(shè)計(jì)對(duì)白、表情、語氣等。在這個(gè)過程中，教師不會(huì)限制學(xué)生發(fā)揮，學(xué)生可以充分地展現(xiàn)自己的能力。 3.互動(dòng)性強(qiáng)角色扮演過程中，角色之間要相互配合、交流與溝通，這樣就可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情交流，提高學(xué)生溝通、表達(dá)的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神。

　　(二)“角色扮演”法的效果正是由于“角色扮演”法的以上特點(diǎn)，當(dāng)我們將其運(yùn)用到語文閱讀差異化教學(xué)中時(shí)，取得了意想不到的成效： 1.充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用采用“角色扮演”法進(jìn)行語文閱讀差異化教學(xué)，能夠使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，使不同層次的學(xué)生都能主動(dòng)接受知識(shí)。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，在表演的過程中加深理解，真正成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索者和主導(dǎo)者。 2.更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) “角色扮演”法能夠根據(jù)不同學(xué)生的能力，使之恰如其分地參與到課堂活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)中，這樣就能讓每個(gè)學(xué)生的能力都得以充分展現(xiàn)，利于教師及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)進(jìn)行教育指導(dǎo)，從而提高教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)。

　　二、“角色扮演”法在小學(xué)語文閱讀差異化教學(xué)中的實(shí)施

　　(一)人人參與，充分準(zhǔn)備 “角色扮演”法的形式主要有分角色朗讀法、表演法、定格畫面法、代入角色書寫法等。比如在教學(xué)《春雨的色彩》這篇文章時(shí)，就可以運(yùn)用分角色朗讀法，由 3 名學(xué)生分別朗讀 3 只小鳥所看到的春雨的顏色。在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，可以采用代入角色書寫法，引導(dǎo)學(xué)生化身為少年周恩來，體會(huì)伯父說的“中華不振”的含義，并寫出自己的志向。確定好組織形式后，教師可根據(jù)學(xué)生的情況差異布置課前任務(wù)。如知識(shí)面廣的學(xué)生搜集相關(guān)資料，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)布景，有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)海報(bào)，有音樂基礎(chǔ)的學(xué)生負(fù)責(zé)查找背景音樂，想象力豐富的學(xué)生負(fù)責(zé)創(chuàng)編劇本，表現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)表演。教師要做好指導(dǎo)工作，督促學(xué)生完成任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。例如在表演課本劇《小壁虎借尾巴》時(shí)，知識(shí)面廣的學(xué)生可以搜集各種動(dòng)物尾巴的形狀和功能方面的信息，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)做相應(yīng)動(dòng)物的頭飾，有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生布置表演場(chǎng)景，有音樂基礎(chǔ)的學(xué)生查找背景音樂，如《壁虎漫步》《小青蛇、小花蛇》《小燕子》等，想象力豐富的學(xué)生創(chuàng)編劇本，表現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)飾演不同的動(dòng)物。

　　(二)演教結(jié)合，寓教于樂表演應(yīng)在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這樣學(xué)生才能在表演的過程中進(jìn)一步加深理解。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，根據(jù)表演情況適時(shí)干預(yù)、把控節(jié)奏。在涉及閱讀主旨或?qū)W生表演出現(xiàn)問題時(shí)，教師要及時(shí)叫停，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)和示范。例如，在表演《小壁虎借尾巴》時(shí)，A 學(xué)生扮演小壁虎向小魚借尾巴：“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎?”說這句話時(shí)，學(xué)生的語氣比較生硬，筆者便在這里及時(shí)叫停，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中詢問的情境理解 “姐姐”“您”“行嗎”等詞語，并再次用更有禮貌的語氣來表達(dá)。此外，在小壁虎高興地喊出“我長出一條新尾巴啦”時(shí)，筆者也及時(shí)叫停，引導(dǎo)學(xué)生討論為什么小壁虎會(huì)長出尾巴。

　　(三)總結(jié)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)反思表演結(jié)束后，首先由學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，通過這種形式，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。反饋內(nèi)容包括此次表演中好的地方在哪、不足之處在哪、下次表演中應(yīng)該注意什么等。然后由教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，充分肯定學(xué)生的任務(wù)完成情況，使每一個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中獲得成就感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從“要我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的主旨進(jìn)行反思，了解作者的寫作意圖，并與作者形成情感共鳴，從而對(duì)課文生成更深層次的理解，更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

　　三、結(jié)語

　　葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“在課堂里教語文，最終目的在達(dá)到‘不需要教’”。隨著學(xué)生主體地位的提升以及差異化教學(xué)的需求，教師在教學(xué)策略上更需不斷探索。通過我們的研究可以看出，“角色扮演”法具有靈活性高、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，在低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。除此之外，“角色扮演”法在實(shí)施過程中能兼顧各個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能參與其中，各方面能力得到提升。

　　《“角色扮演”法在低年級(jí)語文閱讀差異化教學(xué)中的運(yùn)用》來源：《語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊) 》，作者：邱 楊