俗話說家長是孩子的第一任教師, 父母的言行舉止都會潛移默化的影響著幼兒行為方式、看待事物的態(tài)度以及價(jià)值觀等。從幼兒期起步培養(yǎng)自信心, 給幼兒從小播下自信的種子, 是形成其健康人格的關(guān)鍵。[1]不同家庭教養(yǎng)方式對大班幼兒自信心的形成會造成不同的影響, 正確的家庭教養(yǎng)方式會使幼兒樂觀自信, 樂于與他人交往, 社交能力強(qiáng), 更易于成功;反之, 家庭教養(yǎng)方式若有偏差, 會讓幼兒內(nèi)向, 不善言談, 產(chǎn)生自卑心理, 更甚者會變成自閉。因此探討出正確的家庭教養(yǎng)方式及有效的培養(yǎng)策略是重要且必要的。

　　一、家庭教養(yǎng)方式的現(xiàn)狀

　　(一) 民主型教養(yǎng)方式

　　民主型教養(yǎng)方式是目前最值得提倡和學(xué)習(xí)的, 主要有以下幾個特點(diǎn):父母與幼兒處于平等地位;父母尊重幼兒的生長, 給予幼兒自由和空間;父母將幼兒看作是一個有發(fā)展?jié)摿Φ摹⒂歇?dú)立思想和人格的人;父母愿意仔細(xì)傾聽幼兒之間的談話并對幼兒提出合理的要求, 制定幼兒以后的發(fā)展目標(biāo);限制和寬容得當(dāng), 對于原則性問題要求嚴(yán)格, 但是對于日常生活中的小錯誤保持包容。

　　(二) 專制型教養(yǎng)方式

　　專制型教養(yǎng)方式是指父母視自己地位高于幼兒, 將幼兒視為自身毫無任何思想和能力的個體, 強(qiáng)制幼兒按照自己的想法和意愿做事情, 幼兒“只許遵從, 不許反抗”。此類型的家長盼子成龍、盼女成鳳的心情可以理解, 幼兒的執(zhí)行能力也會得到一定的提高, 但是幼兒的自主性會受到限制, 不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng), 總的來說還是弊大于利。

　　(三) 溺愛型教養(yǎng)方式

　　溺愛型教養(yǎng)方式是如今較為常見的類型, 在隔代教養(yǎng)中表現(xiàn)得更為明顯。其特點(diǎn)為父母視幼兒地位高于一切, 幼兒可以為所欲為, 是家中的“小皇帝“或“小公主”, 父母對于幼兒各種要求不加思辨的無條件滿足, 處處遷就, 一切以服從幼兒為宗旨。在這種家庭條件下, 幼兒成熟較晚, 自我控制力不強(qiáng), 很難服從于他人管理, 不懂得理解和尊重別人。

　　(四) 忽視型教養(yǎng)方式

　　忽視型教養(yǎng)方式也是在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天較為常見的一種情況。家長為了給幼兒營造更好的物質(zhì)環(huán)境, 不停地在外奔波, 除了保證幼兒的生理需求之外, 陪伴幼兒的時間較少, 很少關(guān)注幼兒的發(fā)展和心理需求, 與幼兒缺乏情感上的溝通和交流, 幼兒處于被忽視的境地。在這種家庭下, 幼兒表現(xiàn)出內(nèi)向冷漠, 不愛與人交往, 缺乏自信心等特點(diǎn)。

　　二、大班幼兒自信心培養(yǎng)的家庭教養(yǎng)策略

　　家庭是幼兒生長的第一個環(huán)境, 大班幼兒自信心的培養(yǎng)與家庭教養(yǎng)方式有著密切的聯(lián)系, 家長要采取正確的措施為幼兒營造舒適健康的生長環(huán)境和和諧溫暖的家庭氣氛, 為構(gòu)建幼兒健全的人格打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[2]筆者從家長、幼兒園、幼兒三方面提出如下教養(yǎng)意見供家長參考。

　　(一) 由“養(yǎng)”轉(zhuǎn)至“育”, 提高自身素質(zhì)

　　父母要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念, 教育的重點(diǎn)在于“教”, 而非“養(yǎng)”。這里的“教”不只是指教會大班幼兒書本上的知識、生活中的技能, 更多的還是做人的道理和完整的人格品格。家長應(yīng)該多讀書, 多參加有利于教養(yǎng)大班幼兒的親子活動、講座等, 了解當(dāng)今時代有利于大班幼兒成長的教養(yǎng)方式, 樹立科學(xué)的“兒童觀”。

　　家長應(yīng)善于運(yùn)用優(yōu)勢視角的教育觀念, 即用開發(fā)的眼光看待大班幼兒, 激發(fā)幼兒克服困難的潛力, 培養(yǎng)積極進(jìn)取的品質(zhì)和樂觀向上的人生觀。父母要抱著寬容和理解的心態(tài)肯定幼兒的行為方式, 用情感來溫暖幼兒, 既愛護(hù)幼兒生活起居, 又鼓勵幼兒做一些力所能及的事。當(dāng)幼兒遇到困難時, 家長與幼兒共同分析原因, 當(dāng)問題解決時, 幼兒自信心將會獲得極大的提高。

　　(二) 家園共育, 密切關(guān)注幼兒發(fā)展

　　家園共育對于大班幼兒的早期發(fā)展起著非常重要的作用, 對于養(yǎng)成幼兒良好的心理素質(zhì)具有促進(jìn)作用, 也是時下所提倡的一個教育理念。在大班幼兒教育的過程中, 幼兒是連接家長與幼兒園的橋梁, 家長與幼兒園互相扶持、尋求有效的教養(yǎng)方式, 攜手為培養(yǎng)出全面發(fā)展的幼兒共同努力。

　　家長和幼兒園應(yīng)建立合作關(guān)系來促進(jìn)大班幼兒自信心的發(fā)展。[3]幼兒園制定了一些關(guān)于促進(jìn)大班幼兒自信心發(fā)展的、有目的的教育策略, 家長可以通過主動詢問教師和保育員、觀察幼兒手工作品等了解幼兒在園情況, 分析幼兒自信心發(fā)展的現(xiàn)狀;幼兒園可以通過舉辦家長會增加與家長溝通機(jī)會, 向家長傳達(dá)正確的家庭教養(yǎng)思想。家長與幼兒園的緊密配合, 利于大班幼兒建立健康的自尊與自信, 增加幼兒積極發(fā)展的可能性。

　　(三) 尊重幼兒, 保護(hù)幼兒自尊心

　　亞伯拉罕·馬斯洛 (AbrahamH.Maslow) 的需要層次理論曾指出, 人在自尊得到滿足時會產(chǎn)生自信, 而在尊重的需要得不到滿足時則會產(chǎn)生自卑。大班幼兒的想法總是天馬行空的, 某些家長卻因幼兒問題太多而限制幼兒的提問或者敷衍的回答, 不僅限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力, 也使幼兒的自尊心受到一定的損傷。家長的耐心陪伴和仔細(xì)傾聽會讓幼兒有歸屬感, 讓幼兒意識到自己被關(guān)注、被重視, 家長的鼓勵將會成為幼兒進(jìn)一步探索的動力。

　　父母也可以通過幼兒說出的看法和想法, 了解幼兒提出問題的真實(shí)想法, 理解幼兒的內(nèi)心世界, 結(jié)合《3-6歲兒童發(fā)展指南》中對幼兒各項(xiàng)能力發(fā)展情況的介紹, 幫助幼兒針對問題進(jìn)行進(jìn)一步的探索, 采取能夠保護(hù)幼兒自尊心的方式與幼兒討論并努力尋找答案。父母要引導(dǎo)大班幼兒正視消極情緒, 學(xué)會判斷是非黑白和控制自己的行為和情緒。對于幼兒犯的錯誤, 父母要予以包容, 增強(qiáng)幼兒提問的自信心, 發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

　　家長可以先營造一個輕松愉快的氣氛, 暗示幼兒這是一個簡單容易的事情, 他可以做到, 讓幼兒由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。其次給幼兒做示范, 教給幼兒動作要點(diǎn), 帶動幼兒進(jìn)行嘗試, 最后讓幼兒親自動手實(shí)踐, 遇到錯誤及時改正, 每成功一個環(huán)節(jié)父母要及時給予獎勵, 最終提升大班幼兒的自信心。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]程志宏關(guān)于幼兒自信心現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略的研究[J]學(xué)前教育研究, 2003 (07-08) :88.

　　[2]趙亦強(qiáng)幼兒自信心與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究[D]呼和浩特內(nèi)蒙古師范大學(xué), 2011:20.

　　[3]易棠"幼兒園一-家庭伙伴關(guān) 系”的實(shí)踐研究[D].上海:上海師范大學(xué), 2009:16.

　　《大班幼兒自信心培養(yǎng)的家庭教養(yǎng)策略》來源：《南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，作者：王欣 李朝輝