在高中階段歷史是比較重要的一門(mén)課程，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展也是非常有利的。隨著新課程改革的逐漸深入，對(duì)高中歷史教學(xué)也提出了更高的要求，教師不光需要將課本中的內(nèi)容傳授給學(xué)生，還得注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)，從而提升歷史學(xué)習(xí)的效率。本文基于歷史解釋素養(yǎng)對(duì)高中歷史高效課堂的構(gòu)建提出了幾點(diǎn)策略。高中歷史屬于綜合性較強(qiáng)，且內(nèi)涵十分豐富的一門(mén)課程，學(xué)好歷史可以將學(xué)生的綜合能力提高上來(lái)。考慮到很多學(xué)生對(duì)歷史這門(mén)學(xué)科沒(méi)有很大的興趣，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取有效的教學(xué)策略，這樣才能提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)高中歷史的過(guò)程中，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，必須要了解歷史解釋素養(yǎng)的內(nèi)涵還有重要性，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)構(gòu)建一個(gè)高效的課堂。

　　1歷史解釋素養(yǎng)的概述

　　從字面上理解歷史解釋素養(yǎng)，指的是描述以及解釋歷史事件的一種的能力，歷史解釋素養(yǎng)涉及到解釋的對(duì)象、解釋的依據(jù)，還包括在解釋時(shí)使用的方法以及手段、解釋的最終意義以及效果。針對(duì)高中歷史的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，歷史解釋素養(yǎng)指的是學(xué)生通過(guò)分析比較以及綜合研究等方式，客觀以及辯證地理解歷史教材中的人物、觀點(diǎn)以及歷史的發(fā)展脈絡(luò)等，學(xué)生不光需要有效地進(jìn)行描述，還得學(xué)會(huì)揭示歷史事物間存在的深層次關(guān)系，站在不同的角度描述、理解以及解釋歷史。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，有利于更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的歷史知識(shí)積累，并且將學(xué)生的歷史思維以及綜合能力都提高上來(lái)。此外，通過(guò)提升學(xué)生的歷史解釋能力，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候更加自覺(jué)以及主動(dòng)，并且讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加積極，還可以幫助學(xué)生形成一個(gè)清晰的歷史網(wǎng)絡(luò)，有效地打破教材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的局限性，這樣學(xué)生才可以更好地走進(jìn)歷史以及感受歷史，從而有效地提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，構(gòu)建一個(gè)更加高效的歷史課堂。

　　2高中歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

　　通過(guò)實(shí)際情況不難知道，目前在我國(guó)高中歷史教學(xué)中，關(guān)于培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)的過(guò)程中，依舊存在各種問(wèn)題。在高中階段大部分學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)歷史知識(shí)，并具有初步的解釋意識(shí)，對(duì)歷史知識(shí)也有著自己的看法和解釋。但是實(shí)際上，大部分學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)過(guò)于薄弱，甚至有些學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)存在嚴(yán)重的缺乏問(wèn)題。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行剖析，不斷探索和研究構(gòu)建高效課堂的措施。

　　2.1學(xué)生方面的問(wèn)題

　　總而言之，學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)與學(xué)生的歷史技能、課堂參與度、和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在緊密的關(guān)聯(lián)。但是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)歷史主要目的是為了應(yīng)付考試，參與教學(xué)活動(dòng)只是為了提高考試分?jǐn)?shù)，卻不是遵從主觀意愿愛(ài)上歷史學(xué)習(xí)。在這樣的情況下學(xué)生很難真正投入到歷史學(xué)習(xí)中。另外歷史解釋是以真實(shí)的史實(shí)、史料作為依據(jù)的，非常考驗(yàn)學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的邏輯思維和拓展思維具有一定的要求。但是對(duì)于大部分高中生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，對(duì)史實(shí)、史料的認(rèn)知也不夠全面，大部分學(xué)生只關(guān)注和背誦與考試相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)歷史現(xiàn)象的理解流于形式與表面，也就無(wú)法提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

　　2.2教師方面的問(wèn)題

　　從實(shí)際情況來(lái)看，大部分教師自身的素養(yǎng)意識(shí)略顯欠缺，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，教師自身沒(méi)有做到以身作則，也就無(wú)法成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，其知識(shí)素養(yǎng)也會(huì)影響到學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。實(shí)際上，大部分教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，并沒(méi)有增強(qiáng)自身的素養(yǎng)意識(shí)，也沒(méi)有積極拓展自己的知識(shí)面，授課的時(shí)候更多是照本宣讀，在歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中沒(méi)能融入自己的見(jiàn)解和看法，對(duì)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)形成了一定的阻礙。

　　3基于歷史解釋素養(yǎng)構(gòu)建高效課堂的策略

　　通過(guò)百家爭(zhēng)鳴的討論方式能夠幫助我們更加深刻理解歷史解釋素養(yǎng)的內(nèi)涵，同時(shí)也給高中歷史教學(xué)提供了更加多維的指導(dǎo)以及思考。在普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)歷史解釋是在史料基礎(chǔ)上進(jìn)行建立的。當(dāng)面對(duì)過(guò)去發(fā)生的各種錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象時(shí)，我們無(wú)法直接地進(jìn)行接觸，只能夠借助相關(guān)的歷史事跡，盡可能地將歷史真實(shí)進(jìn)行還原。這些歷史事跡必須要進(jìn)行搜集以及整理，需要我們搜集，也就是加工以及實(shí)證搜集來(lái)的史料，這樣在進(jìn)行理解的時(shí)候才能做到更加客觀，讓學(xué)生在理解不同歷史事件之間的關(guān)聯(lián)時(shí)可以更加深入，在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行歷史解釋就可以更加趨向于真實(shí)。基于歷史解釋素養(yǎng)構(gòu)建一個(gè)高效的高中歷史課堂，必須要做好以下幾點(diǎn)工作。

　　3.1深入地挖掘史料，將歷史事件進(jìn)行對(duì)比

　　在研究歷史的時(shí)候史料是重要的基礎(chǔ)，任何歷史知識(shí)的探究活動(dòng)以及歷史解釋行為都需要借助大量的真實(shí)史料得以實(shí)現(xiàn)。在開(kāi)展高中歷史課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入地挖掘和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料，并且打破學(xué)生的思維局限性，讓他們的知識(shí)維度能夠有效拓寬，這樣學(xué)生在進(jìn)行歷史解釋的時(shí)候才可以有更加具有說(shuō)服力的史料當(dāng)作依據(jù)。在進(jìn)行史料挖掘的時(shí)候，學(xué)生需要和學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，這樣在理解歷史事件的時(shí)候才能獲得更加深刻的體會(huì)，并且還可以讓學(xué)生有效地區(qū)分不同歷史解釋的緣由，從而提升他們的歷史解釋能力。比如說(shuō)，在教學(xué)到“開(kāi)辟新航路”這節(jié)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單地了解新航路開(kāi)辟的主要人物以及路線(xiàn)等，這樣學(xué)生就能對(duì)新航路的開(kāi)辟形成一定的認(rèn)知，此外，教師也可以讓學(xué)生將絲綢之路和新航路的開(kāi)辟進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)比，根據(jù)不同的國(guó)情以及歷史背景，深入地分析以及比較這兩個(gè)歷史事件存在的異同之處。通過(guò)進(jìn)行對(duì)比，可以讓學(xué)生更加深刻地思考以及記憶這兩個(gè)歷史事件，并且讓學(xué)生有效地理解歷史解釋的多樣性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)也是非常有利的，這樣才能實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂的有效構(gòu)建。

　　3.2創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境

　　歷史指的是過(guò)去發(fā)生的事件，這些事件發(fā)生的時(shí)間距離目前已經(jīng)非常久遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)的政治制度以及思想方式等和現(xiàn)在對(duì)比，都存在著非常大的差異。所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史事件的時(shí)候都會(huì)產(chǎn)生較大的距離感，在理解以及判斷歷史事件的時(shí)候就會(huì)比較困難。為了有效地解決這個(gè)問(wèn)題，教師在教學(xué)高中歷史的時(shí)候，必須要注重創(chuàng)新課堂，通過(guò)豐富的教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)有效的歷史教學(xué)情境，借助情境導(dǎo)入的方式，可以給學(xué)生提供一個(gè)模擬的歷史環(huán)境，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的感悟，還能讓他們?cè)隗w會(huì)歷史發(fā)展原因的時(shí)候更加深刻，從而激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。在開(kāi)展高中歷史課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以充分地利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，積極地搜集多媒體數(shù)字資源，通過(guò)圖片、音頻以及視頻等和課程內(nèi)容相關(guān)的資源，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)全方位以及多維度的歷史教學(xué)氛圍。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種情境有效地探究歷史，并且嘗試從各個(gè)角度去解讀歷史，讓學(xué)生有效地判斷史料，根據(jù)他們的歷史知識(shí)儲(chǔ)備以及思維去解釋史料，這樣有利于鍛煉學(xué)生的歷史思維，從而將他們的歷史解釋素養(yǎng)提高上來(lái)。比如說(shuō)，在教學(xué)到“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”這節(jié)知識(shí)的時(shí)候，有些學(xué)生可能很難理解漢武帝為什么會(huì)做出這種決定，為什么不愿意讓百家思想共同齊放。在這個(gè)時(shí)候，教師就可以給學(xué)生播放和該事件背景相關(guān)的影視資料，這樣可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)以及視覺(jué)感官，讓學(xué)生置身于一個(gè)比較深入的歷史教學(xué)情境，這樣有利于幫助學(xué)生更好地體會(huì)當(dāng)時(shí)的政治局面以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平，有效地縮短學(xué)生和歷史之間的距離，讓他們?cè)诶斫鈿v史問(wèn)題的時(shí)候更加深入，從而構(gòu)建出一個(gè)更加高效的高中歷史課堂。

　　3.3通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，教師基本上是課堂的主導(dǎo)者，在講解以及學(xué)習(xí)歷史事件的時(shí)候?qū)W生的思維完全被教師所牽引。這種教學(xué)方式也就是所謂的灌輸式教學(xué)，教師很容易把自身的想法強(qiáng)行加在學(xué)生身上，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維日趨固化，并且對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣不斷降低，這對(duì)于構(gòu)建一個(gè)高效的高中歷史課堂來(lái)說(shuō)是非常不利的。因此，基于歷史解釋素養(yǎng)下構(gòu)建高效的高中歷史課堂，教師必須要摒棄這種灌輸式的教學(xué)方式，積極地采取問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助問(wèn)題能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，還可以建立師生之間的雙向溝通，這樣才能將學(xué)生的課堂參與度提高上來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)高效歷史課堂的構(gòu)建。在設(shè)定問(wèn)題的時(shí)候，教師需要盡可能地挑選和課本知識(shí)具有緊密聯(lián)系，并且難度較為適中的問(wèn)題，并且問(wèn)題之間需要保持嚴(yán)密的層次性以及邏輯性，這樣才可以更好地引導(dǎo)學(xué)生逐層進(jìn)行探究，從而發(fā)現(xiàn)歷史的真相，并且有效地解釋歷史事件。通過(guò)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，可以幫助學(xué)生有效地掌握歷史解釋的分析方法，并且在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候領(lǐng)悟到歷史解釋的樂(lè)趣，這樣可以給培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如說(shuō)，在教學(xué)到秦朝政治制度這部分的知識(shí)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，然后向?qū)W生提出以下幾個(gè)問(wèn)題，秦始皇在執(zhí)政的時(shí)候都采取了哪些手段還有措施?假如你是秦始皇，你會(huì)不會(huì)也像他這樣操作，理由是什么?通過(guò)層層遞進(jìn)的提問(wèn)方式，能夠有效地展開(kāi)這個(gè)章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)秦朝的社會(huì)背景狀況進(jìn)行了解之后，通過(guò)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)可以讓學(xué)生更加深入地思考當(dāng)時(shí)的政治制度。在回答問(wèn)題以及討論問(wèn)題的時(shí)候，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生和教師的溝通以及交流，還可以將學(xué)生的課堂參與度提升上來(lái)，讓他們的思想產(chǎn)生有效的碰撞，并且能用自己的理解完成歷史的獨(dú)立解釋。通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式教學(xué)高中歷史，不光能夠?qū)�學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，培養(yǎng)他們的歷史解釋素養(yǎng)，還能夠活躍課堂的教學(xué)氛圍，從而構(gòu)建一個(gè)更加高效的高中歷史課堂。

　　3.4通過(guò)橫縱對(duì)比實(shí)現(xiàn)能力滲透

　　學(xué)生在理解知識(shí)的時(shí)候很容易形成一種呆板的記憶，所以在運(yùn)用歷史知識(shí)的時(shí)候大多都是照搬教材中的結(jié)論。因此，教師在教學(xué)高中歷史的時(shí)候，需要借助橫縱對(duì)比實(shí)現(xiàn)能力的有效滲透，在進(jìn)行橫縱對(duì)比的時(shí)候，教師必須要充分地結(jié)合歷史解釋的時(shí)代性以及傳統(tǒng)文化等因素，從而有效地區(qū)分不同歷史解釋的緣由，這樣有利于鍛煉學(xué)生的歷史解釋能力。橫縱對(duì)比可以是同時(shí)空下的橫向?qū)Ρ龋�也可以，也可以異時(shí)空下的縱向?qū)Ρ取１热缯f(shuō)，在教學(xué)到“近代中國(guó)思想解放的潮流”這部分的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在理解維新派、革命派以及無(wú)產(chǎn)階級(jí)的思想主張時(shí)容易形成一種階段化以及割裂化的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生都認(rèn)為維新派就是主張君主立憲制，而革命派則是主張民主共和制。因此，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以引用嚴(yán)復(fù)的《原強(qiáng)》以及陳獨(dú)秀《青年雜志》，當(dāng)做是闡述進(jìn)化論思想的材料，分析二者對(duì)“進(jìn)化”理解方面存在的異同，他們的作品當(dāng)中都賦予了進(jìn)化論救亡圖存的思想，不過(guò)由于個(gè)人的經(jīng)歷以及主張，在具體內(nèi)容方面也做出了不同的解釋?zhuān)瑖?yán)復(fù)主張用進(jìn)化論去喚醒民眾的改革意識(shí)以及自強(qiáng)保種意識(shí)，而陳獨(dú)秀則是從進(jìn)化論轉(zhuǎn)向了馬克思主義思想。再比如說(shuō)，在考察斯大林模式的時(shí)候，和同一時(shí)期的羅斯福新政進(jìn)行比較，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)模式必須要進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，不然就會(huì)逐漸僵化。在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解歷史解釋?zhuān)�要讓學(xué)生意識(shí)到歷史解釋會(huì)隨著時(shí)代以及歷史人物的思想主張不斷地發(fā)生變化，歷史解釋具有一定的時(shí)代特征，在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候需要掌握歷史解釋的繼承性以及發(fā)展性在，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，從而構(gòu)建一個(gè)更加高效的高中歷史課堂。此外，基于歷史解釋素養(yǎng)下構(gòu)建高效的歷史課堂，不光需要學(xué)生針對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行思考并且提出疑問(wèn)，還得讓他們結(jié)合正確的歷史史料去解釋問(wèn)題。另外，在課堂教學(xué)的過(guò)程中必須要保持嚴(yán)密的邏輯，借助潛移默化式的課堂教學(xué)滲透，實(shí)現(xiàn)高效歷史課堂的構(gòu)建。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　在教學(xué)高中歷史的過(guò)程當(dāng)中，教師必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，這樣有利于將學(xué)生的思考能力提升上來(lái)，讓他們更加積極地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，這樣才能活躍課堂的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)建。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要基于歷史解釋素養(yǎng)構(gòu)建一個(gè)高效的歷史課堂，引導(dǎo)學(xué)生深入地挖掘史料、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境、借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還得通過(guò)橫縱對(duì)比實(shí)現(xiàn)能力的有效滲透。通過(guò)這些方式，可以將高中歷史的教學(xué)效率切實(shí)地提高上來(lái)。

　　《歷史解釋素養(yǎng)的高中歷史高效課堂的構(gòu)建策略》來(lái)源：《知識(shí)文庫(kù)》，作者:高中華