[摘 要]英語教師在教學(xué)中以任務(wù)探究為核心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有情境化和互動式的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�互動的新型課堂。

　　[關(guān)鍵詞]表論文,英語,教學(xué)模式,任務(wù)型

　　《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)采用任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在感知體驗等過程中達成英語教學(xué)目標(biāo)。這一教學(xué)模式關(guān)鍵在于設(shè)計語言的真實運用的活動要貼合學(xué)生的真實興趣，接近學(xué)生的真實生活中。

　　一、“任務(wù)型”活動要關(guān)注學(xué)生的真正興趣

　　興趣是快樂學(xué)習(xí)的源泉，是學(xué)生思維火花的引線。因此，教師在英語課堂教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生的興趣為設(shè)計教學(xué)的支點，將教學(xué)任務(wù)設(shè)置在學(xué)生的興趣點上，讓學(xué)生在強烈的求知欲望中進行自主思考。

　　如在教學(xué)3B Unit 2 中的“Yes，it is./No ，it isn’t”句型時，筆者將教學(xué)任務(wù)進行了這樣的設(shè)計：給每個學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備一個紙盒，還有一些學(xué)生能夠用英語說出的物品，小組成員每放一次物品，其他成員進行猜測，學(xué)生要運用“Is this a…”句式進行對話練習(xí)。由于這一活動貼近學(xué)生的生活實際，落實在學(xué)生的興趣點上，學(xué)生整體參與的積極性非常高。學(xué)生在實踐中對話，在對話中實踐，教學(xué)任務(wù)就在這樣的興趣支配下水到渠成地完成了。

　　二、“任務(wù)型”活動要符合學(xué)生的真實能力

　　學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程是積極發(fā)展的認知過程，在這一過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是主動構(gòu)建知識的探索者和汲取者。在英語教學(xué)中，如果教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)毫無挑戰(zhàn)性，學(xué)生毫不費力就能解決，久而久之勢必會形成學(xué)生學(xué)習(xí)動力的喪失。反之，如果學(xué)習(xí)任務(wù)難度過大，超出了學(xué)生現(xiàn)有認知水平和接受能力，學(xué)生也會畏難卻步，喪失學(xué)習(xí)英語的自信。因此，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)該在度上進行準(zhǔn)確考量，以學(xué)生現(xiàn)有的知識水平為限度，在確保學(xué)生思維運轉(zhuǎn)的同時讓學(xué)生“跳一跳，摘到果實”，享受英語學(xué)習(xí)的快樂體驗。

　　如在教學(xué)與食物相關(guān)的單詞時，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式創(chuàng)設(shè)“小小雜貨鋪”的情境，讓學(xué)生在購買物品的角色表演中利用學(xué)過的單詞和句式進行對話。這樣的情境設(shè)置不僅讓學(xué)生充分運用當(dāng)堂學(xué)習(xí)的新知進行實踐，更能將以往學(xué)習(xí)的交際口語運用到其中。這樣的情境設(shè)置需要學(xué)生擁有一定的知識儲備和積極運轉(zhuǎn)能力才能得以實現(xiàn)，同時也契合了學(xué)生現(xiàn)有的知識能力。

　　三、“任務(wù)型”活動要貼近學(xué)生的生活實際

　　受到學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律的制約，小學(xué)生的思維仍以形象化特質(zhì)為主，他們對形象生動的事物更感興趣，傾注更多的關(guān)注力。因此，教師在設(shè)置活動任務(wù)時，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生在真實熟悉的場景中參與實踐活動。這樣學(xué)生才能投入更多的情感和精力，才能游刃有余地進行英語語言的歷練。英語教學(xué)的最終目的不是學(xué)生獲取更多理性的英語語法知識，而是要在實踐運用層面強化學(xué)生的言語支配和使用水平。因此，為了促進學(xué)生更好的言語表達，教師要創(chuàng)設(shè)自然真實的交際環(huán)境，讓學(xué)生在生活實際中感受語言的運用。

　　如在教學(xué)4B Unit 2“Who’s that man/woman/boy/girl? Which one? The one in/with…He’s/She’s …”句式時，教師讓學(xué)生帶來一些生活照片，并嘗試介紹照片中的人物。教師將英語學(xué)習(xí)任務(wù)引入生活中，巧妙地促進了學(xué)習(xí)任務(wù)與生活感受的融合。

　　四、“任務(wù)型”活動要促進學(xué)生的問題解決

　　在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會或多或少地遇到各種各樣的問題和困難。如果這些問題不能得到有效解決，久而久之就會動搖學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，教師不僅要注重教學(xué)，更要回首與學(xué)生一起走過的英語學(xué)習(xí)之路，了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。尤其是在人物活動的設(shè)置上，教師要能根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出來的共性問題進行針對性的解決，讓學(xué)生在輕松愉悅的心理態(tài)勢下感受克服困難，消除障礙，享受樂趣。

　　如在教學(xué)“in/ on/ under/ behind/ near”時，教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，針對學(xué)生學(xué)習(xí)這些介詞容易混淆的問題，進行了富有針對性的教學(xué)：教師首先畫出5幅簡筆畫，并將生詞卡片貼在黑板上;接著教師通過生詞卡片進行介詞的教學(xué)，鞏固所學(xué)的句型;然后教師引導(dǎo)學(xué)生通過辨音、嘗試作畫后再讓學(xué)生“talk about the picture in pairs”。在這一過程中，教師通過對學(xué)生英語語言輸入與輸出的良性循環(huán)，學(xué)生不僅熟練掌握了介詞的特性，更得到英語語言能力的綜合發(fā)展。學(xué)生所面臨的英語學(xué)習(xí)困難也在這樣形式多樣的教學(xué)中迎刃而解。

　　任務(wù)型的英語課堂教學(xué)就是在教學(xué)過程中以任務(wù)完成作為教學(xué)的切入口，凸顯學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生在教學(xué)活動過程中解決問題，提升能力，形成英語素養(yǎng)。