摘 要：在課堂教學(xué)中進(jìn)行反思培養(yǎng)，在課堂練習(xí)時(shí)進(jìn)行對(duì)照反思，課堂的結(jié)束時(shí)進(jìn)行反思自問，作業(yè)完成時(shí)進(jìn)行反思自查。運(yùn)用多種方法，通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生自我反思的思維能力和習(xí)慣，不僅可以使他們的創(chuàng)新思維得以健康地發(fā)展，而且有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

　　關(guān)鍵詞：專科學(xué)報(bào)類期刊論文發(fā)表,反思,培養(yǎng),對(duì)照,自問,自查

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)解決問題這個(gè)方面的目標(biāo)中要求初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。如何從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，我從以下幾方面進(jìn)行了探索。

　　一、在課堂教學(xué)中——反思培養(yǎng)

　　在課堂中，我能力營(yíng)造充滿民主色彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生覺得寬松、自然，敢于質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生反思的熱情，讓積極情緒來支撐反思。

　　在教學(xué)過程中多創(chuàng)設(shè)起疑情境，讓學(xué)生有反思的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)起疑情景的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，打破主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)，激活思維，自覺去探索問題，解答疑難，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)習(xí)者”到“研究者”的角色轉(zhuǎn)變。創(chuàng)設(shè)起疑情境的方法多種：

　　1、場(chǎng)景引入法，教師可以通過實(shí)驗(yàn)、多媒體、編制故事等手段來展示數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生親臨問題的焦點(diǎn)，面對(duì)思維的挑戰(zhàn)，尋求解決的方法。

　　2、矛盾揭示法，利用學(xué)生已有認(rèn)知和新知識(shí)之間的矛盾沖突設(shè)計(jì)起疑情景，甚至可以通過有意出錯(cuò)與設(shè)置疏漏，形成學(xué)生思維上的正誤沖突，從而引發(fā)解決問題的內(nèi)心意向，最終通過學(xué)生自己的積極思維來解決矛盾。

　　3、出其不意法，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不和諧新問題或講學(xué)生原有認(rèn)知運(yùn)用與陌生情境中，使學(xué)生在驚異之中進(jìn)入思維狀態(tài)，從而產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的期待和渴求。

　　4、似是而非法，提出一些似是而非或模棱兩可的問題，讓學(xué)生在捉摸不透、無所適從中進(jìn)入積極思維狀態(tài)。

　　二、在課堂練習(xí)時(shí)——對(duì)照反思

　　學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)關(guān)系是客觀存在的，由于文化背景，生活環(huán)境以及知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，對(duì)于同一問題，學(xué)生解答的思路是不會(huì)完全一致的，所以教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照他人的經(jīng)驗(yàn)反思自己的學(xué)習(xí)過程，通過反思實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)新。

　　如，在教學(xué)計(jì)算6+6+6+6+6+5=?時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了以下四種方法：

　　1.依次相加，結(jié)果等于35;

　　2.按乘法意義計(jì)算：6×5+5=35;

　　3.用轉(zhuǎn)化思想：6×6-1=35;

　　(4)把原來的"5"分別加到每一個(gè)"6"中再計(jì)算：7×5=35。

　　讓持每種解法的學(xué)生表述完自己的思維過程后，教師還要因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照別人的計(jì)算方法進(jìn)行反思：“這種解法我為什么沒想到”，“自己只須再深入想一想就可以想到這種解法”、“這些創(chuàng)新解法間有什么聯(lián)系”等。通過反思，使學(xué)生既多學(xué)到了一些解法，又對(duì)創(chuàng)新思維作了檢查、批判，錘煉了思維。

　　三、課堂的結(jié)束時(shí)——反思自問

　　課堂教學(xué)結(jié)束，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思的氛圍，并給學(xué)生提供必要的反思時(shí)間。

　　如：學(xué)習(xí)了"三角形面積"后，在下課前的幾分鐘可引導(dǎo)學(xué)生這樣進(jìn)行反思：

　　1.“這節(jié)課我學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)?”，(整理內(nèi)化，構(gòu)建知識(shí)體系)。

　　2.“知識(shí)的要點(diǎn)是什么?”， “怎樣學(xué)會(huì)的?”，(對(duì)照檢查，確定補(bǔ)習(xí)方向)。

　　3.“有哪些不懂的地方?對(duì)書中的哪些地方還存在疑問?”，(質(zhì)疑提高，培養(yǎng)創(chuàng)新精神)。

　　然后有問題的可以舉手提問，師生集體商討解決。這種課堂空間的安排必然能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我的整理和內(nèi)化，從而構(gòu)建自身的知識(shí)體系，可以起到磨刀不誤砍柴功的作用。在課末這樣的反思，教師要以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，讓學(xué)生敢想，更敢說。

　　四、作業(yè)完成時(shí)——反思自查

　　對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，我們只在過程和結(jié)果均正確的題目上打“√”，過程錯(cuò)誤或結(jié)果錯(cuò)誤的題目，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，我們可以在該題旁打上一個(gè)“?”，對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生則在出錯(cuò)這一步后用記號(hào)“?”標(biāo)出;而對(duì)學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，則先在具體錯(cuò)誤處劃“----”，并打上“?”，目的是讓不同層次的學(xué)生根據(jù)老師的批改符號(hào)的提示去反思：“哪里錯(cuò)了?”、“錯(cuò)誤的原因是什么?”、“怎樣進(jìn)行改正?”等。

　　通過學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行反思，不僅提高了其思辨能力，糾正了錯(cuò)誤，而且為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和創(chuàng)新作了思維上和心理上的鋪墊。

　　對(duì)學(xué)生則要求學(xué)生在作業(yè)完成后，要給自己提這樣的三個(gè)層次的問題：

　　1、我今天的作業(yè)和昨天相比怎么樣，進(jìn)步了?還是退步了?(淺層次的反思)

　　2、我認(rèn)真檢查了嗎?我都做對(duì)了嗎?(中層次的實(shí)踐反思)

　　3、當(dāng)學(xué)生反思習(xí)慣的養(yǎng)成達(dá)到一定水平時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生這樣問自己：這道題有沒有別的解決辦法?(深層次的質(zhì)疑反思)

　　老師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的能力水平基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)的進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。

　　以上就是我通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，希望可以使他們的創(chuàng)新思維得以健康地發(fā)展，利于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。