【摘 要】高校通過(guò)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念的更新、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的建構(gòu)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式的轉(zhuǎn)變、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐檔案建設(shè)等子系統(tǒng)方面不斷創(chuàng)新拓展，培養(yǎng)出新型的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才，從而不斷推動(dòng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】論文發(fā)表代理,系統(tǒng)論,大學(xué)生,創(chuàng)業(yè)教育

　　經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展是由諸多元素共同構(gòu)建的一個(gè)有機(jī)整體系統(tǒng)。系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)事物的“整體性”與“統(tǒng)一性”，在系統(tǒng)中，系統(tǒng)不僅具有元素的特性與作用，而且具有“整體大于部分之和”的性質(zhì)。系統(tǒng)始終處在周圍相對(duì)的環(huán)境之中，環(huán)境的變化能直接影響系統(tǒng)的功能發(fā)揮。要營(yíng)造良好的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境，建設(shè)和諧發(fā)展的社會(huì)，具有戰(zhàn)略意義的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作不可忽視。

　　一 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

　　“創(chuàng)業(yè)教育是使受教育者能在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行行為創(chuàng)新，開(kāi)辟或拓展新的發(fā)展空間，并為他人和社會(huì)提供機(jī)遇的探索性行為的教育活動(dòng)。”創(chuàng)業(yè)，既能帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也能增加社會(huì)就業(yè)，是國(guó)家和地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的重要支撐。創(chuàng)業(yè)蔚然成風(fēng)的地區(qū)，與其他地區(qū)相較而言，經(jīng)濟(jì)上有明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，社會(huì)和諧有序，對(duì)人才、資金等具有更強(qiáng)的集聚力。

　　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，是高校通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)進(jìn)行全面提升，從而不斷培養(yǎng)出大量適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)需求的創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)業(yè)的最終目標(biāo)是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展，社會(huì)的和諧進(jìn)步，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也應(yīng)以此為指向。

　　二 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

　　從2002年教育部確定了九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)單位開(kāi)始，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在許多高校陸續(xù)推進(jìn)。在高校資源豐富的省份，隨著對(duì)“高教強(qiáng)省”認(rèn)識(shí)的不斷深化，也把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育作為“高教強(qiáng)省”的重要內(nèi)容。在全國(guó)各省加強(qiáng)推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)要求下，各高校一般通過(guò)撥款支持、就業(yè)指導(dǎo)課程和創(chuàng)業(yè)輔助教育、開(kāi)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等途徑豐富大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行拓展。

　　目前我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在高校主動(dòng)性不強(qiáng)、形式主義明顯的特點(diǎn)。“大學(xué)管理者和高等教育研究者大多將創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展鎖定在響應(yīng)政府之號(hào)召、學(xué)校之鼓動(dòng)、第二課堂之試行的‘視窗’中”，“由于我國(guó)的大學(xué)教育，當(dāng)前還處在以知識(shí)教育為主、就業(yè)教育為輔，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育剛剛開(kāi)始的階段，這使得創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有進(jìn)入到系統(tǒng)化的課程教育這種知性的層次。”

　　縱觀全國(guó)高校，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在理念研究固化、課程結(jié)構(gòu)陳舊、實(shí)踐模式形式化、創(chuàng)業(yè)教育研究跟蹤反思缺失等問(wèn)題。把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，整合其中的要素功能，將會(huì)創(chuàng)造出良好的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效益，這也是“高教強(qiáng)省”所期待的方向。

　　三 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性建構(gòu)

　　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的一部分，也必然要圍繞高教的宗旨來(lái)構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代環(huán)境的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)自身所內(nèi)含的理念、課程結(jié)構(gòu)體系、實(shí)踐平臺(tái)、實(shí)踐檔案跟蹤等子系統(tǒng)的完善對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的構(gòu)建具有基礎(chǔ)性作用。

　　1.理念體系建構(gòu)

　　理念是“人們對(duì)于某一事物或現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的觀念體系”。在實(shí)踐中，理念的作用是指引性的，是實(shí)踐的眼睛。目前世界認(rèn)同的高等教育理念認(rèn)為：“高等教育體系的核心使命(教育、培訓(xùn)、研究，尤其是為整個(gè)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展和完善)應(yīng)該受到保護(hù)、加強(qiáng)和進(jìn)一步擴(kuò)展，特別要培育高質(zhì)量的畢業(yè)生和負(fù)責(zé)任的公民。”

　　鄧小平曾指出，“思想文化教育衛(wèi)生部門，都要以社會(huì)效益為一切活動(dòng)的唯一準(zhǔn)則，它們所屬的企業(yè)也要以社會(huì)效益為最高準(zhǔn)則。”胡錦濤在黨的十八大報(bào)告中也強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持把社會(huì)效益放在首位，社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益相統(tǒng)一”。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，不可忽視，但社會(huì)的發(fā)展、文明的進(jìn)步，發(fā)展的成果人民共享，才是我們一切工作的落腳點(diǎn)，也是一個(gè)國(guó)家和地區(qū)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的最終體現(xiàn)。簡(jiǎn)單地把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育等同為經(jīng)濟(jì)效益盈利教育，甚至忽略社會(huì)效益片面追求經(jīng)濟(jì)效益的理念從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看是行不通的，也是不可持續(xù)的。

　　現(xiàn)在普遍認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育基本是一種就業(yè)教育的補(bǔ)充，抑或簡(jiǎn)化為追求經(jīng)濟(jì)效益的方法技能教育，這明顯與世界高等教育理念和我國(guó)的教育目標(biāo)指向相去甚遠(yuǎn)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育既是在培養(yǎng)能創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的個(gè)人，也是在培育對(duì)國(guó)家和地區(qū)有社會(huì)責(zé)任的公民，使創(chuàng)業(yè)大學(xué)生成為社會(huì)和諧進(jìn)步的帶動(dòng)力量。

　　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念必須要緊緊圍繞省域內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，以社會(huì)責(zé)任為經(jīng)，以經(jīng)濟(jì)效益為緯，在促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方法教育的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，使具備良好創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要推動(dòng)力量。

　　2.課程結(jié)構(gòu)體系建構(gòu)

　　課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容。目前在我國(guó)高校，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育主要是創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)的教育，課程設(shè)置集中于創(chuàng)業(yè)的哲學(xué)、管理學(xué)、人才學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等方面，屬于以經(jīng)濟(jì)效益為中心的創(chuàng)業(yè)技術(shù)層面的教育，即以培養(yǎng)能創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置中普遍存在對(duì)社會(huì)責(zé)任教育不夠重視甚至基本忽略的現(xiàn)象，那么這樣建構(gòu)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程體系就存在嚴(yán)重缺陷。

　　“我們已經(jīng)征服了世界，但是卻在征途中的某個(gè)地方失去了靈魂。”“這表示我們已經(jīng)失掉了或已經(jīng)看不見(jiàn)生活方式的指路明燈，即人的價(jià)值了。”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系建設(shè)就是要幫助大學(xué)生明確創(chuàng)業(yè)定位，避免偏頗思想的蔓延，把個(gè)人自身創(chuàng)業(yè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的和諧進(jìn)步聯(lián)系起來(lái)。

　　科學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是追求經(jīng)濟(jì)效益的工具理性教育與追求社會(huì)和諧發(fā)展的價(jià)值理性教育的統(tǒng)一。把這一理念融入創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程體系之中，統(tǒng)領(lǐng)創(chuàng)業(yè)管理學(xué)、人才學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、成功學(xué)等內(nèi)容的建設(shè)，開(kāi)發(fā)新的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)教材。厘定的教材側(cè)重于啟迪創(chuàng)業(yè)大學(xué)生對(duì)個(gè)人的價(jià)值與意義、創(chuàng)業(yè)成功的含義、管理中的人文關(guān)懷、市場(chǎng)倫理道德與經(jīng)濟(jì)效益的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展之間的聯(lián)系等各方面的理解。以教材為基礎(chǔ)，綜合考量，多維度觀察創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益的關(guān)系，來(lái)架構(gòu)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系。 　　在完善的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系下，面向全體大學(xué)生，以創(chuàng)業(yè)課程選修、必修的形式，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的興趣，提高他們創(chuàng)業(yè)的水平;對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系完善、內(nèi)容科學(xué)合理并且培養(yǎng)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中有特色的高校，可以通過(guò)設(shè)立專業(yè)學(xué)科點(diǎn)，重點(diǎn)研究培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才的規(guī)律，形成自我的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，來(lái)推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的不斷提升，真正把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育作為確保經(jīng)濟(jì)與社會(huì)共同發(fā)展的重要推手。

　　3.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式的系統(tǒng)性建構(gòu)

　　第一，高校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式。目前部分高校內(nèi)部形成了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等形式的高校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式。由于我國(guó)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育重視不足，起步較晚，不少問(wèn)題困擾著創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的提升。

　　高校內(nèi)部的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，應(yīng)在鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，加大創(chuàng)業(yè)責(zé)任意識(shí)的引導(dǎo)。高校要成立專門的創(chuàng)業(yè)管理指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域?qū)＜医淌诨�于�?jīng)濟(jì)效益與遵守國(guó)家法律、校規(guī)校紀(jì)、社會(huì)道德倫理關(guān)系綜合分析量化基礎(chǔ)上，制定創(chuàng)業(yè)對(duì)社會(huì)軟環(huán)境貢獻(xiàn)的考核辦法。管理服務(wù)部門與創(chuàng)業(yè)專家通過(guò)開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)公開(kāi)答辯競(jìng)賽活動(dòng)等形式評(píng)估創(chuàng)業(yè)實(shí)施方案的可行性，鼓勵(lì)通過(guò)答辯評(píng)估的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)入駐創(chuàng)業(yè)園。對(duì)取得入駐資格的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，繼續(xù)對(duì)他們進(jìn)行跟蹤，把創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)盈利能力和對(duì)校園與社會(huì)環(huán)境等方面貢獻(xiàn)的狀況予以評(píng)估，根據(jù)不同情況進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)針對(duì)性項(xiàng)目培訓(xùn)、高校內(nèi)創(chuàng)業(yè)資金支持、經(jīng)營(yíng)管理指導(dǎo)、后勤保障等措施，對(duì)致力于實(shí)施創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供實(shí)質(zhì)性幫助;對(duì)存在嚴(yán)重問(wèn)題尤其是責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)，經(jīng)指導(dǎo)幫助后仍無(wú)法解決的，取消入園創(chuàng)業(yè)資格，重新進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。

　　第二，高校外部創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式。高校通過(guò)內(nèi)部大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的教育引導(dǎo)，對(duì)社會(huì)責(zé)任意識(shí)強(qiáng)和盈利能力有潛力的團(tuán)隊(duì)與企業(yè)給予重點(diǎn)關(guān)注與支持，積極鼓勵(lì)并推薦他們走出校園走向社會(huì)，入駐政府創(chuàng)業(yè)園區(qū)。同時(shí)，建立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)體系，給以全程指導(dǎo)、跟蹤，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)就診矯正。政府應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持力度，不斷完善創(chuàng)業(yè)園區(qū)的“孵化器”功能，為各高校走出的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供良好財(cái)政金融支持、稅收優(yōu)惠政策，并對(duì)基礎(chǔ)配套設(shè)施保障等方面給以重點(diǎn)關(guān)注。此外，高校引進(jìn)有社會(huì)責(zé)任感的企業(yè)加入高校創(chuàng)業(yè)教育中來(lái)，讓企業(yè)以主人翁的角色加入校企合作創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)共同體中。在合作中，“企業(yè)參與學(xué)校管理、專業(yè)設(shè)置、師資培養(yǎng)、教學(xué)計(jì)劃、課程改革、教學(xué)條件建設(shè)等”。同時(shí)，高校也可以通過(guò)合作，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生進(jìn)入這些優(yōu)秀企業(yè)感受企業(yè)的文化與氛圍，真正接觸經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)責(zé)任在現(xiàn)實(shí)均衡發(fā)展中的案例。

　　高校、政府、企業(yè)從地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著眼，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)三者良性互動(dòng)，校外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)才能真正走出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的“象牙塔”，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的躍升。

　　四 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐檔案的系統(tǒng)性建構(gòu)

　　作為一個(gè)科學(xué)完整的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，還必須包括后期的創(chuàng)業(yè)跟蹤、反饋與教育改進(jìn)。高校建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)個(gè)人檔案，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)不可或缺的一環(huán)。通過(guò)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行不斷的跟蹤，找出大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)發(fā)展之中出現(xiàn)的問(wèn)題，記錄每個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的盈利情況，關(guān)注需要改進(jìn)的教育環(huán)節(jié);高校跟蹤調(diào)查創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的社會(huì)責(zé)任踐行狀況，分析承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)正、負(fù)效應(yīng)的現(xiàn)實(shí)影響，掌握社會(huì)責(zé)任和經(jīng)濟(jì)效益平衡考量對(duì)創(chuàng)業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響;匯總分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)追求經(jīng)濟(jì)效益與履行社會(huì)責(zé)任情況，找出哪些方面的阻礙因素超出了教學(xué)預(yù)估，哪些方面還需要挖掘潛能，社會(huì)責(zé)任和經(jīng)濟(jì)效益在創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)發(fā)展的不同階段產(chǎn)生影響的規(guī)律曲線如何變動(dòng)等，從而進(jìn)一步完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念體系、課程體系與實(shí)踐平臺(tái)等其他子系統(tǒng)建設(shè)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育水平的不斷提高奠定更深厚的實(shí)踐基礎(chǔ)。

　　五 結(jié)束語(yǔ)

　　經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益是辯證統(tǒng)一的一體兩面，相輔相成，是國(guó)家和地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的基本面。以新的創(chuàng)業(yè)理念為中心，整合創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐檔案等子系統(tǒng)，建構(gòu)依托追求經(jīng)濟(jì)效益的工具理性創(chuàng)業(yè)技能教育與追求社會(huì)效益的價(jià)值理性責(zé)任意識(shí)教育平衡協(xié)調(diào)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，在大學(xué)生“三觀”定型時(shí)期尤為關(guān)鍵，對(duì)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)意義。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]〔美〕L.貝塔朗菲.一般系統(tǒng)論(林康義等譯)[M].北京：清華大學(xué)出版社，1987

　　[2]〔奧〕馮・貝塔朗菲、〔美〕A.拉威奧萊特.人的系統(tǒng)觀(張志偉等譯)[M].北京：華夏出版社，1989

　　[3]韓延明.理念、教育理念及大學(xué)理念探析[J].高等教育，2003(9)：53

　　[4]明軒.《世界高等教育宣言》概要[J].教育研究，1999(3)：81

　　[5]毛敏芹、曾凌燕.在校企“雙主體”培養(yǎng)體系下如何調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(3)：54

　　[6]席升陽(yáng).我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐研究[D].華中科技大學(xué)，2007