【摘要】一堂完整的好課，不但要有“鳳頭”，而且還應(yīng)具有“豹尾”。本文探討初中科學(xué)的結(jié)課八種形式，分別是懸念中止式;游戲激趣式;言語(yǔ)激情式;辨析比較式;提問(wèn)交流式;練習(xí)測(cè)試式;延伸拓展式;首尾呼應(yīng)式。我們可以根據(jù)實(shí)際需要加以運(yùn)用。

　　【關(guān)鍵詞】教育期刊論文投稿,結(jié)課,興趣,形式

　　新課程強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生的發(fā)展為本，如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，已成為科學(xué)教師所面臨的問(wèn)題。“良好的開(kāi)端是成功的一半”，一堂好課必須從一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的迫切需要。所以一堂成功的科學(xué)課必須有一個(gè)精彩的引入。同樣，巧妙的課堂結(jié)尾不僅可以達(dá)到“課雖盡，趣猶存”的境界，而且還可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)起到系統(tǒng)概括、畫(huà)龍點(diǎn)睛和提煉精華的作用。并且還能延伸、拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生保持旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。要真正成為有效的課堂，不僅要有“鳳頭”，還應(yīng)具有“豹尾”。筆者結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，跟同仁們一起探討初中科學(xué)結(jié)課藝術(shù)的一些新嘗試。

　　一、懸念中止式

　　把課堂教學(xué)的高潮放在一節(jié)課的尾部，在高潮處戛然而止，給學(xué)生留有余味和思考的余地，猶如小說(shuō)中的“且聽(tīng)下回分解”;或者在課末時(shí)提出發(fā)人深思且又急待解決的問(wèn)題。懸念是電影、戲劇、評(píng)書(shū)、小說(shuō)等藝術(shù)的作品中常常采用的藝術(shù)手法。通過(guò)這種藝術(shù)手法，把觀眾、讀者的思緒懸了起來(lái)，從而產(chǎn)生猜測(cè)、期待、渴望等一系列心理狀態(tài)，并使之持續(xù)與延伸，以達(dá)到必欲釋疑而尋根究底之效果。懸念之藝術(shù)手法在結(jié)課藝術(shù)中也可普遍運(yùn)用。教師通過(guò)巧設(shè)疑障，對(duì)教學(xué)內(nèi)容留有余地，使學(xué)生達(dá)到“欲罷不能、啟疑尋根”的效果，以激發(fā)學(xué)生的思維、探索，以進(jìn)一步獲取知識(shí)。如在學(xué)完《電流的磁場(chǎng)》之后的下課的前幾分鐘，我們就進(jìn)行這樣的小結(jié)(拿出一個(gè)電磁鐵)，這是初二的同學(xué)根據(jù)電流的磁場(chǎng)自制的一個(gè)電磁鐵，老師打算下堂科學(xué)課專(zhuān)門(mén)展示同學(xué)們的科研成果，看誰(shuí)自制的電磁鐵威力大、吸起的鐵打多?且要說(shuō)明這是為什么?盡管下課鈴響了，但學(xué)生們被激發(fā)的求知欲望卻很強(qiáng)烈，興趣更加濃厚。可以斷定，他們課后一定會(huì)想方設(shè)法自制威力更大的電磁鐵來(lái)獲得老師的賞識(shí)。這樣既為下一步學(xué)習(xí)新的知識(shí)做了較好的鋪墊，又激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造的動(dòng)力。又如學(xué)了重力和摩擦力之后，提出如果沒(méi)有重力和摩擦力，生活中會(huì)出現(xiàn)怎樣的情景，一石激起千層浪，學(xué)生思維一下子活躍了起來(lái)，起到欲罷不能的效果。

　　二、游戲激趣式

　　游戲，爭(zhēng)強(qiáng)好勝是少年兒童的天性。教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，下課前可以組織一些游戲、活動(dòng)來(lái)結(jié)束科學(xué)課。讓學(xué)生在玩中學(xué)，在做中學(xué)，達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)記憶之目的。如在學(xué)完《導(dǎo)體和絕緣體》一課進(jìn)行小結(jié)時(shí)，為了鞏固導(dǎo)體和絕緣體的知識(shí)，可安排這樣一個(gè)智力游戲：排除手電筒不兩亮的故障。誰(shuí)最先排除，獎(jiǎng)棒棒糖一顆或鉛筆一支。教師事先把學(xué)生帶來(lái)的手電筒(每實(shí)驗(yàn)小組一只)收集起來(lái)，在其中一節(jié)電池的鋅筒后殼中貼依片薄透明膠片裝好，待做游戲時(shí)發(fā)給各小組。這樣把知識(shí)、能力、興趣、競(jìng)爭(zhēng)融為一體，既鞏固了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，又活躍了課堂氣氛。

　　三、言語(yǔ)激情式

　　教師在課堂教學(xué)結(jié)尾時(shí)，通過(guò)極具感染力的言語(yǔ)，有意創(chuàng)設(shè)一種氛圍，激起學(xué)生情感的共鳴，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種積極向上的精神狀態(tài)的小結(jié)方法。如《力的存在》一課在結(jié)束時(shí)，我們可以這樣進(jìn)行：同學(xué)們，建國(guó)以來(lái)，我國(guó)在航天技術(shù)領(lǐng)域取得了巨大成就，如今，載人航天之夢(mèng)已圓。從第一顆人造衛(wèi)星升空至今，20多年共發(fā)射各式各樣的衛(wèi)星30多顆，都應(yīng)歸功于中國(guó)“長(zhǎng)征”系列火箭，我國(guó)的火箭還為外國(guó)發(fā)射衛(wèi)星，這標(biāo)志著我們的火箭進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)。同學(xué)們應(yīng)努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，為我國(guó)航天事業(yè)早日趕超世界領(lǐng)先水平做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這樣不僅讓學(xué)生了解火箭在航天技術(shù)中的作用，也激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情和民族自豪感。

　　四、辨析比較式

　　這是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行辨析，比較而結(jié)束課堂教學(xué)的一種方法。意在加深和擴(kuò)展學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的鑒別能力，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反三，觸類(lèi)旁通，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。如在講完《電動(dòng)機(jī)與發(fā)電機(jī)》一課時(shí)，為使學(xué)生對(duì)電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)有全面地了解，并把它們清楚地區(qū)分開(kāi)來(lái)，教師結(jié)課時(shí)把事先打印好的表格發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓其進(jìn)行填空來(lái)比較辨析。

　　通過(guò)比較辨析，學(xué)生更加明白了直流電動(dòng)機(jī)和交流發(fā)電機(jī)的工作原理，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。又如在學(xué)習(xí)天氣和氣候時(shí)，好多同學(xué)很難區(qū)分具體的例子，但是如果在例子前加“今天”兩個(gè)字，就能清楚的區(qū)分了。

　　五、提問(wèn)交流式

　　這是最基本最常用的一種小結(jié)方法，即在下課前教師根據(jù)本節(jié)課講授的內(nèi)容、方法或規(guī)律及注意事項(xiàng)等方面，通過(guò)師生問(wèn)答的方式，把本課的重要內(nèi)容概括起來(lái)，幫助學(xué)生形成完整的認(rèn)識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題的印象與理解。如在學(xué)完《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課后可提出以下問(wèn)題：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)聲音能在什么物質(zhì)中傳播?在什么情況下不能傳播?為什么聲音能在氣體、液體、固體中傳播而不能在真空中傳播?誰(shuí)能舉例說(shuō)明聲音是沿什么方向傳播的?聲音在液體、氣體、固體中都是這樣傳播的嗎?這樣就由淺入深、提綱挈領(lǐng)地小結(jié)了本堂課的教學(xué)內(nèi)容，鞏固了所學(xué)知識(shí)，在學(xué)生頭腦里留下了清晰、整體的印象。

　　六、練習(xí)測(cè)試式

　　教師利用下課前幾分鐘，讓學(xué)生獨(dú)立完成與課本有關(guān)的練習(xí)檢測(cè)項(xiàng)目，是檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握運(yùn)用情況的一種結(jié)課方法。練習(xí)檢測(cè)的內(nèi)容應(yīng)突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，抓住知識(shí)的脈絡(luò)。如小結(jié)《電流跟電壓、電阻的關(guān)系》一課時(shí)，教師把表1和表2用多媒體屏幕或小黑板展示給學(xué)生，并要求他們完成以下測(cè)試：

　　表1

　　分析表1中的數(shù)據(jù)可得出的結(jié)論是：_______________ 　　分析表2中的數(shù)據(jù)可得出的結(jié)論是：_______________

　　七、延伸拓展式

　　課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，有目的地把所講的知識(shí)延伸到課外，以便溝通課內(nèi)外的聯(lián)系，為課外學(xué)科活動(dòng)創(chuàng)造條件。特別在一些有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或?qū)嵙?xí)探索內(nèi)容的課中，結(jié)課時(shí)可有意將學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，解析、解決實(shí)際問(wèn)題，并布置學(xué)生課外活動(dòng)，如“細(xì)胞吸水原理”、“露和霜的形成”、“收集生活中增大或減少摩擦的例子”、“設(shè)計(jì)前、后門(mén)鈴電路”等等。有些課講完后，不應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)把課尾作為聯(lián)系課內(nèi)外的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸、擴(kuò)展。如在上“平拋物體的運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課的結(jié)束階段，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：1999年5月轟動(dòng)全國(guó)的壯舉：山西一青年騎摩托車(chē)飛越黃河，河寬約38.5m，起動(dòng)階段加速度平均值為32m/s2，跑道與河面落差約為18m，問(wèn)跑道至少多長(zhǎng)，才能安全飛越?跑道設(shè)計(jì)有什么要求?要用到平拋運(yùn)動(dòng)的知識(shí)嗎?問(wèn)題一出，學(xué)生紛紛搶答。趁學(xué)生興趣濃厚之際，又提了一個(gè)問(wèn)題：“你在日常生活中，還能找出哪些與我們前面所學(xué)物理知識(shí)有關(guān)的事例?”

　　又如在學(xué)習(xí)光的反射和折射時(shí)，穿插這樣一個(gè)練習(xí)：

　　如圖所示，人眼在A處看見(jiàn)河里B處有一條魚(yú)，若有一個(gè)人從A處用一根魚(yú)叉叉魚(yú)，應(yīng)對(duì)著哪一點(diǎn)擲出? ( )

　　若從A處射出一束激光，使激光能照射到魚(yú)身上，則激光應(yīng)對(duì)哪一點(diǎn)射出?( )

　　A. B點(diǎn) B. B點(diǎn)上方

　　C. B點(diǎn)下方 D. B點(diǎn)左方或右方

　　要求學(xué)生積極尋找知識(shí)的應(yīng)用，這樣就把學(xué)生從課堂上激起的學(xué)習(xí)興趣延續(xù)到課外，鼓勵(lì)學(xué)生走出課本，探索生活知識(shí)。

　　八、首尾呼應(yīng)式

　　對(duì)于設(shè)疑法、提問(wèn)法、懸念法導(dǎo)入新課的課型，在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，呼應(yīng)開(kāi)頭提出的問(wèn)題，給學(xué)生一清晰、明確的答案。如在《細(xì)胞的分裂》一課中，開(kāi)課時(shí)是用“一粒小小的種子為何能生成一株參天的大樹(shù)?”導(dǎo)入的，結(jié)課時(shí)則要提出與導(dǎo)入相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生解答，然后總結(jié)出“一切生物體的生長(zhǎng)、發(fā)育都是細(xì)胞分裂、生長(zhǎng)和分化的結(jié)果”的結(jié)論。又如我在教“摩擦的利和弊” 時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“拔河比賽”的情境。取一根木棒，事先一端涂上油。讓一位班里公認(rèn)為力氣較大的男同學(xué)和一位力氣較小的女同學(xué)分別用一只手握緊木棒兩端后互拉，并且把涂油的一端給男同學(xué)，進(jìn)行拔河比賽。結(jié)果在全班同學(xué)都認(rèn)為男同學(xué)必勝的情況下，女同學(xué)贏了。學(xué)生大惑不解。等課上完后，謎底也解開(kāi)了。

　　當(dāng)然，中學(xué)科學(xué)課的結(jié)課方法還很多，但歸納起來(lái)不外乎封閉型結(jié)課和開(kāi)放型結(jié)課兩類(lèi)。封閉型結(jié)課其目的是鞏固學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，把學(xué)生的注意力集中到課程的要點(diǎn)上，并盡可能地引出新問(wèn)題，把學(xué)生剛學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到解決新問(wèn)題中去;開(kāi)放型結(jié)課是指教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，不只局限于對(duì)教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，而且要把所學(xué)的知識(shí)向其他方面延伸，以拓展學(xué)生的知識(shí)面，引起更深厚的知識(shí)系統(tǒng)化。因此，在實(shí)際教學(xué)中具體采用什么方式結(jié)束課堂教學(xué)，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)靈活掌握運(yùn)用。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張春興.教育心理學(xué).浙江教育出版社，1998.5

　　[2]陳碧霞.教育藝術(shù).2007.6

　　[3]王建忠.淺談物理教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng).中學(xué)物理.2008.8

　　[4]袁運(yùn)開(kāi).科學(xué)[M].上海： 華東師范大學(xué)出版社

　　[5]王耀村.初中科學(xué)教學(xué)案例專(zhuān)題研究[M].杭州： 浙江大學(xué)出版社， 2005.9