摘　要：為適應基礎教育課程改革和現代教育發展的需要，結合實際，努力構建特色模式，提出了“三一教學模式”，即知識問題化，能力層次化，學習自主化。

　　關鍵詞：教師論文投稿,知識問題化,能力層次化,學習自主化,高效課堂

　　為適應基礎教育課程改革和現代教育發展的需要，樹立現代教育理念，建設現代教師隊伍，加強課程建設，確實提升教學質量。我校努力構建高效課堂“三一教學模式”。經過培訓學習，討論醞釀，學科試驗，階段小結，對教學模式改革有了初步的構想，結合實際，學校提出了“三一教學模式”，即知識問題化，能力層次化，學習自主化，確實提升教學質量。依托于現代教育理念，聯系自身教學實際，就如何實現高中地理教學中的高效課堂，談談自己的淺見。

　　一、知識問題化和能力層次化，有效提高課堂效率

　　將知識轉化為問題情景，這是在建構主義理論的指導下產生的一種教學模式。建構性學習強調使學習者建立豐富的、復雜的、具有高度聯系性的記憶表征，從而能夠自主地在自己已有的背景下學習知識，對具體問題做出解答。因此，著力于問題意識的培養，設計能對學生的智慧構成挑戰的問題就成為積極有效的教學行為了。

　　1.層次性問題設計，有效調動不同認知水平學生的參與度。

　　目前學校的教學組織形式仍然以大班化教學為主，但學生間個體發展的差異性導致同一教學環境中學生的思維能力并沒有處于同一水平，倘若教學過程中缺乏梯度性的問題設計，總會讓課堂中一部分學生的思維處于低興奮狀態，從而脫離教學，失去教學興趣和求知欲。因此教師在問題設計初期時，就要有對問題的層次性和多元化思考。然后在問題提出的形式上可以將不同層次的問題同時呈現，問題要有難易之分，由淺入深，給學生創造選擇性思考的可能。

　　2.增加知識的趣味性，促進學生的學習的內在驅動力。

　　教學實踐證明，推進認識，發展思維的首要條件，是學生對認識對象發生興趣，并產生了了解這一對象的內在愿望——求知欲。教師在課堂要有目的地設置問題，形成各種不同的問題情境，從而激起探究愿望，造成一定的心理緊張，使學生對學習產生興趣。例如，在講日界線時先講述故事：一名孕婦乘船由西向東經過日界線時產下一對孿生兄弟，在日界線以西先產下甲，在日界線以東又產下乙，可是后產下的乙卻成了哥哥，這是怎么回事?

　　3.科學的設計問題，有利于培養學生的地理思維能力。

　　問題的設計必須要科學、準確，否則，易使學生產生誤解，導致錯答或無從回答，結果誤人子弟。設計的問題表述要科學,引導學生正確解決問題。例如：在“地球的自轉運動和晝夜更替現象”教學時，運用放映錄像進行講授，在放映前設問：“地球是怎樣自轉的?以什么方向運動?會產生什么現象?”放映時學生就會有目的地注意觀察地球在宇宙中的自轉運動特點，清晰的畫面讓學生感覺好似自己在宇宙中看地球自轉。接著教師再運用地球儀和陽光平行光束儀，演示地球繞軸由西向東自轉,并及時設問:“地球上會產生什么現象?如果地球不自轉，會產生什么現象?同學們每天看到的太陽總是東升西落，這是為什么?”教師邊設問邊運用教具動、靜結合創設啟發學生觀察、思考的教學情境，引導學生結合觀看錄像中的地球在宇宙中運動的宇宙環境，認識地球自轉和晝夜更替的產生和變化規律。這樣設計，不僅課堂氣氛非�；钴S，學生也表現出極大的學習興趣和應有的學習能力，個別同學還出人意料的發揮，較好地實現了“學為主體”的設計意圖，而且培養了學生自覺觀察的興趣、習慣，進一步調節和強化了學生頭腦中的真實的、立體的、漸變的現象，從而使學生學會了在操作中領悟事物的演變過程，理解晝夜更替的現象及其產生的原理。

　　二、使學生學習自主化，確實做到新課改的要求，創造高效課堂。

　　當前課堂教學改革的關鍵是教學思想和觀念的轉變，課堂教學改革的根本在于實施以讓學生自己做主，全員主動參與充分發揮學生主體作用為基礎的自主化學習。如何實施自主化學習，從而全面提高學生的素質呢?

　　1.精心創設思維情境，讓學生樹立自主化學習的激情

　　“興趣是最好的老師。”根據學生的生理和心理特征與認知規律，給學生創設良好的思維情境是一堂課成功的關鍵一環。如在區域差異教學中，通過對日本和英國兩個島國都是經濟比較發達的國家，但是他們之間存在明顯的差異，提出問題：它們之間有什么不同呢?(提示：從地形、氣候、水文特征，土壤等，及工農業方面)，教師通過配合演示學生興趣陡增，接著趁熱打鐵提出，你能描述出我國的三大自然區的區域差異嗎?從而拓展知識，培養地理解題思維。整個問題情境的創設，由此及彼，一次次點燃了學生思維的火花，激起了他們的求知欲和學習熱情，使學生“樂于學習”，進發出自主學習、積極參與的激情。

　　2.對一些開發思維的問題與學生一同研究討論，為自主學習創造條件

　　為使學生積極主動的參與教學過程，進行自主學習，需要想方設法為他們提供條件，創造機會，而把一些開發思維的問題與學生一同研究討論就是一種行之有效的處理方法。例如：在教學自然環境與人類活動的區域差異時，教師可先展示一下不同經過的圖片，讓學生說出這些地方在哪里?看到這些不同的自然景觀你們想知道哪些問題?這些地區之間存在哪些差異?是什么原因導致形成了這樣導致多彩的景觀?這樣就促使學生利用已有的知識分析問題，尋求解決方法。接著教師引導學生對解決問題可以從自然環境和人文環境兩方面，利用我們學過的地理必修一的基礎知識來分析這些問題，并與學生一起探討解題思路，由于教師將自己與學生置于同一起跑線上，又為學生主動參與教學過程創造機會，學生學起來倍感親切，學生的自主意識、參與激情也得到充分發揮，同時教師又潛移默化的對學生進行了學法指導。

　　3.應用小組合作學習模式，全員參與，互幫互學，激發自主化學習的持久興趣

　　時代的發展越來越需要人們在激烈競爭的同時進行廣泛的多方面的合作。良好的與人合作意識是現在人素質的重要組成部分。在教學中培養學生的合作精神，既是未來社會發展的需要，也是素質教育的需要。在課堂教學時，教師要盡可能的采取兩人一組或多人一組的形式，共同討論、互相研究，通過議論和爭論，讓不同程度的學生在獲取信息的過程中互相交流、互相補充，增強學生共同合作解決問題的意識和能力。通過這種全員參與的小組合作學習模式發揮了集體的作用，達到了互幫互學。

　　地理課堂的教學，不僅要努力發掘教材優勢，轉變思想、更新觀念，盡可能領悟編者的先進的教育思想外，在教學中，努力創設情境，激發學生探索知識的內在動機。同時創造學生自主參與的機會，把學生個體的教學活動與小組的、全班的教學活動有機的結合，重視學生自主化中的信息反饋，實現共同的、也有個性差異的發展，以達到全面提高學生素質的目的，做到知識問題化，能力層次化，學習自主化，確實提升教學質量，創造高效課堂。

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