摘要：本文首先對“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”਀其特點(diǎn)進(jìn)行了介紹，然后對“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”發(fā)展背景和發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，最后對“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”發(fā)展路徑進(jìn)行了探索。

　　關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職教育;現(xiàn)狀

　　2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，隨后上升到國家戰(zhàn)略高度，旨在充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置之中的優(yōu)化與集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展成果深度融合于經(jīng)濟(jì)、社會中的各個行業(yè)，如“互聯(lián)網(wǎng)+通訊”即為QQ、微信，“互聯(lián)網(wǎng)+商貿(mào)”即為電子商務(wù)，“互聯(lián)網(wǎng)+打車”即為滴滴，“互聯(lián)網(wǎng)+紅娘”即為“世紀(jì)佳緣網(wǎng)”等等，而教育行業(yè)也不例外。“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于高職教育，形成“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”。

　　1、“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”

　　“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”是指運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)，跨越學(xué)校和班級的界限，面向高職學(xué)生，提供具有靈活、個性化教育特征的優(yōu)質(zhì)新型服務(wù)模式。 “互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”的理念和組織方式不同于傳統(tǒng)高職教育，是在線教育發(fā)展的新階段。它秉承開放教育的理念，以高職學(xué)生為中心，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量和先進(jìn)的科技成果等，提供一切有利于這種自由與自主學(xué)習(xí)的思想、教育方式與方法，以及教育手段的總和。“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”將成為人們公平接受職業(yè)教育、提升教育質(zhì)量的重要平臺，“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”研究，將對今后高職教育發(fā)展帶來重要的積極影響，因而對“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”進(jìn)行研究十分必要。

　　2、“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”特點(diǎn)

　　2.1 教育資源的開放性

　　在傳統(tǒng)模式下，教學(xué)資源是在相對封閉的高職院校中。在 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高職教育資源能夠跨越校園、地區(qū)、國家的界限，覆蓋到全球，優(yōu)質(zhì)的高職教育資源能夠得到平等共享，并且相當(dāng)便利。新的知識被不斷發(fā)布到資源庫中，從而使得這個資源被不斷得到更新。如慕課，就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 的產(chǎn)物，因?yàn)樗�的開放性使得它在短短幾年就吸引了數(shù)百萬的學(xué)習(xí)者。

　　2.2 學(xué)習(xí)的自主性

　　在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生被高職院校安排去聽課。在“互聯(lián)網(wǎng) +”環(huán)境下，學(xué)生突破了校園的局限，只要能夠上網(wǎng)，何時何地都可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如通過在線共享課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的自主性就得到了充分體現(xiàn)。首先由學(xué)生自主選擇課程學(xué)習(xí)后，可以自主選擇將自己的學(xué)習(xí)體會經(jīng)驗(yàn)分享到網(wǎng)絡(luò)，可以自我評價或由他人評價學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。

　　2.3 教學(xué)的互動性

　　在傳統(tǒng)模式下，高職院校的教學(xué)是以教師為主體的授課模式，教師填鴨式地給學(xué)生灌輸知識和技能。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師則不再是知識和技能的唯一來源，學(xué)生更多的是依賴互聯(lián)網(wǎng)。學(xué)生轉(zhuǎn)變成為了主體，教師相應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，教師的教學(xué)也從單向的灌輸轉(zhuǎn)成為雙向的交流互動，課堂從“滿堂灌”課堂相應(yīng)成為了注重互動的翻轉(zhuǎn)課堂。

　　3、“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”發(fā)展背景

　　隨著科技的飛速發(fā)展，高職教育需求已經(jīng)發(fā)生明顯變化，而高職教育供給呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性相對過剩以及嚴(yán)重失衡等的特點(diǎn)。

　　3.1 高職教育供給相對過剩

　　在我國經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的時代，產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)不斷調(diào)整與優(yōu)化升級，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)的比重提升，現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、建筑設(shè)計、家居裝潢加速發(fā)展。而高職教育內(nèi)涵質(zhì)量發(fā)展的滯后性、人才培養(yǎng)的周期性等，與隨之而來的企業(yè)戰(zhàn)略和服務(wù)的轉(zhuǎn)變帶來的需求變化難以適應(yīng)，最終培養(yǎng)出的人才難以滿足市場崗位需求，導(dǎo)致高職教育人才供給的相對過剩。

　　3.2 高職教育供給嚴(yán)重失衡

　　隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，人們對于高職教育質(zhì)量、高職教育公平以及高職教育綜合改革的需求在不斷提升，但是高職教育的實(shí)際供給無法滿足人們對公平接受高質(zhì)量高職教育的需要。一方面，相對于沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，中、西部地區(qū)尤其是農(nóng)村落后地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)等區(qū)域的高職教育水平相差甚遠(yuǎn);另一方面，產(chǎn)能過剩轉(zhuǎn)移人口、下崗工人、農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力、殘疾人等群體的子女接受高職教育的質(zhì)量較低。

　　4、“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”發(fā)展現(xiàn)狀

　　眾多周知，我國大部分高職院校是由中專學(xué)校升格而來，在經(jīng)歷了近幾年高等職業(yè)教育的快速發(fā)展之后，高職院校不論是在辦學(xué)規(guī)模，還是在教學(xué)設(shè)施設(shè)備建設(shè)方面均取得了長足的進(jìn)展。許多高職院已經(jīng)將內(nèi)涵建設(shè)作為主要抓手，數(shù)字化校園建設(shè)也被納入到了眾多院校的發(fā)展計劃之中。但是數(shù)字化校園建設(shè)只是“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”的開端。而目前，我國“互聯(lián)網(wǎng) +高職教育”還處于起步階段。同時，各地高職院校數(shù)字化校園建設(shè)極不均衡，差距懸殊。做得較好的學(xué)校有北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、淄博職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院等。北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字化建設(shè)起步較早、規(guī)模較大、技術(shù)較新，在數(shù)字化校園及教學(xué)資源信息化建設(shè)方面有自己的獨(dú)到之處。教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會也設(shè)立在該校，該校的先進(jìn)做法對全國高職院校也在一定程度上起到了它的示范引領(lǐng)作用。廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院自主研發(fā)的數(shù)字化的校園管理系統(tǒng)CRP，在學(xué)校管理機(jī)制方面進(jìn)行了全面創(chuàng)新，針對普遍出現(xiàn)的“信息孤島”現(xiàn)象，提出了一整套技術(shù)解決方案，有效整合了已有的教學(xué)管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、后勤管理系統(tǒng)、OA辦公系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)等日常應(yīng)用，以及教學(xué)數(shù)據(jù)資源、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室數(shù)據(jù)資源等，同時資源也得到了共享。與此同時，還集成了評估工作、規(guī)劃決策、激勵改進(jìn)為一體。但是，目前更多的高職院校數(shù)字化建設(shè)工作仍然處于相對落后的水平。總體而言，國內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”主要還停留于一些簡單的錄播直播應(yīng)用，但從教育本質(zhì)的角度看仍有很大改進(jìn)空間。

　　5、“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”發(fā)展的路徑探索

　　5.1 優(yōu)化高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)人才精準(zhǔn)供給

　　隨著“一帶一路”、“中國制造2025”等戰(zhàn)略以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的推進(jìn)，高職教育就必須融合“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，加快自身轉(zhuǎn)型升級提質(zhì)，優(yōu)化高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)，精準(zhǔn)有效供給給相關(guān)行業(yè)企業(yè)。這也是加快新舊動能轉(zhuǎn)換、推推動經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的高職教育內(nèi)在要求。其一，淘汰落后專業(yè)。針對那些已經(jīng)不符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的一些“僵尸”專業(yè)，應(yīng)該及時停辦。其二，改造傳統(tǒng)專業(yè)。與時俱進(jìn)，與“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合起來，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型新業(yè)態(tài)。其三，培育新興專業(yè)。針對國家重大發(fā)展戰(zhàn)略、重大工程項(xiàng)目等的新興行業(yè)新需求，進(jìn)行新專業(yè)的培育。其四，打造重點(diǎn)專業(yè)。加大投入力度，扶持打造那些能夠促進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新、促進(jìn)行業(yè)企業(yè)發(fā)展、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展等的重點(diǎn)特色專業(yè)。

　　5.2 積極面向不同地區(qū)和群體開放，實(shí)現(xiàn)教育資源共享

　　在“互聯(lián)網(wǎng)+”下，應(yīng)該以“云+網(wǎng)+端”為基礎(chǔ)，積極探索基于教育云、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)等信息技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”模式，加快開發(fā)共享數(shù)字資源，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源覆蓋面，縮小不同學(xué)校、不同地區(qū)、不同群體之間的高職教育資源配置的差距。這也是在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下對“精準(zhǔn)扶貧”之教育“精準(zhǔn)扶貧”的生動踐行。其一，構(gòu)建基于“云”的開放模式的“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育” 融合發(fā)展模式。各學(xué)習(xí)主體和“云” 互動循環(huán)，一方面，學(xué)生從“云”上獲得資源，另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)等活動形成的數(shù)據(jù)又上傳到“云”，不斷循環(huán)完善，帶動“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育” 的發(fā)展。如圖1所示。其二，開展“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”的信息化建設(shè)。各高職院校積極開展數(shù)字化校園建設(shè)工作，大力扶持在線資源共享課程等的建設(shè)工作，建成后面向各學(xué)生主體開放。利用云課堂、雨課堂、云班課等將在線學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，在線完成學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交流互動。其三，開展“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”教學(xué)內(nèi)容革新。高職院校應(yīng)該以國外慕課為樣板，借鑒其經(jīng)驗(yàn)，在課程內(nèi)容上更加充分發(fā)揮公共服務(wù)體系的作用，面向公共需求，打破地域、校間界限，整合現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和在線共享課程資源之類的各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等，構(gòu)建教育資源的網(wǎng)絡(luò)開放平臺。

　　5.3 打造高職教育新型供給結(jié)構(gòu)，適應(yīng)多元學(xué)習(xí)需求

　　在“互聯(lián)網(wǎng)+”下，應(yīng)該打造可供學(xué)生選擇的多元化的教育資源、教育環(huán)境和服務(wù)模式的高職教育新型供給結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供多元化的成長成才路徑。用互聯(lián)網(wǎng)思維開展高職教育，將互聯(lián)網(wǎng)思維充分融入到人才培養(yǎng)、服務(wù)社會的全過程。打破封閉的辦學(xué)體系，突破傳統(tǒng)校園范圍;打破傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建滿足不同需求、個性差異的教學(xué)體系;打破傳統(tǒng)的學(xué)校組織形態(tài)，采用扁平化組織架構(gòu)，為學(xué)生供給多元融合空間。其一，在“互聯(lián)網(wǎng)+”下，融入貫通思維，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，推動高職教育到本科教育到研究生教育的有機(jī)銜接，搭建高職教育人才培養(yǎng)的立交橋，暢通高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)渠道。其二，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”在高職教育教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、服務(wù)社會、學(xué)生管理及學(xué)校其他管理中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)先進(jìn)信息化技術(shù)與手段，開發(fā)MOOC、SPOC、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)等高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，利用教學(xué)APP隨時隨地開展教學(xué)活動，學(xué)生可以根據(jù)自己需求在虛擬仿真環(huán)境下模擬實(shí)際工作環(huán)境，待操作嫻熟后，再到實(shí)訓(xùn)基地和工廠操作相應(yīng)的各種設(shè)備。其三，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在 “互聯(lián)網(wǎng)+”下，智慧教室可以自動錄下教師與學(xué)生的整個授課與學(xué)習(xí)過程。利用云端的大數(shù)據(jù)和人工智能，能夠分析各個學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，一方面，方便學(xué)生對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行合理調(diào)控;另一方面，老師“因材施教”，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

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