摘 要：隨著我國高等教育大眾化進程的不斷推進，每年高校畢業(yè)生以幾十萬的速度在增長，就業(yè)形勢日益嚴峻。結(jié)合我國高校就業(yè)指導(dǎo)工作的特點以及師資隊伍情況，從教育行政部門層面、高校層面和教師個人層面提出對策，以期為提高高校就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化水平，促進我國高校就業(yè)指導(dǎo)工作的科學(xué)發(fā)展提供參考。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)教師論文范文,專業(yè)化,高校,就業(yè)指導(dǎo)教師,教師

　　隨著我國高等教育大眾化進程的不斷推進，每年高校畢業(yè)生以幾十萬的速度在增長，就業(yè)形勢日益嚴峻，畢業(yè)生對就業(yè)指導(dǎo)的需求越來越多樣化。如今的學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心，已經(jīng)不再像過去那樣單純地發(fā)布政策和進行一些事務(wù)性的服務(wù)。就業(yè)形勢的改變對就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化的要求日益提高，而通過專業(yè)化的手段對學(xué)生進行科學(xué)的生涯規(guī)劃和輔導(dǎo)越來越顯迫切。但由于受我國高校就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀和傳統(tǒng)觀念的影響，高校就業(yè)指導(dǎo)教師沒有嚴格的準入標(biāo)準，好像成了誰都可以勝任的職業(yè)。這種缺乏規(guī)范要求的做法影響了人們對高校就業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)的認可，并導(dǎo)致人們對高校就業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量提出質(zhì)疑。教育學(xué)家顧明遠指出，社會職業(yè)有一條鐵的定律，即只有專業(yè)化，才有社會地位，才能受到社會的尊敬，如果一個職業(yè)是人人都可以擔(dān)任的，則在社會上是沒有地位的。因此，專業(yè)化是提高高校就業(yè)指導(dǎo)教師社會地位的必然要求。

　　一、概念的提出

　　教育部在2002年就提出普通高等學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍“專業(yè)化”的概念，并對新時期高校就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)、規(guī)模和素質(zhì)提出了明確的規(guī)定和要求[1]。所謂專業(yè)化是指一個職業(yè)(群體)經(jīng)過一段時間后成功地滿足某一專業(yè)性職業(yè)標(biāo)準的過程。它涉及兩個一般是同時進行并可獨立變化的過程，就是作為地位改善的專業(yè)化和作為專業(yè)發(fā)展、專業(yè)知識提高以及專業(yè)實踐中技術(shù)改進的專業(yè)化[2]。概括地說，高校就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化指的是就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的專業(yè)化和就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展兩個方面。

　　二、我國高校就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)狀

　　利伯曼(M.Liberman)認為，“專業(yè)化”指標(biāo)應(yīng)該包括“理智性技術(shù)”(專門化的知識體系)、“自治組織”(專業(yè)標(biāo)準委員會)、“壟斷地從事社會不可缺少的工作”(不可替代性)和“長期的專業(yè)訓(xùn)練”等四個方面內(nèi)容[3]。參照這一專業(yè)標(biāo)準，可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)教師在專業(yè)化建設(shè)方面仍顯欠缺和不足。

　　(一)專職思想缺乏，隊伍穩(wěn)定性差

　　根據(jù)對全國61所高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，從事大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的教師有54.8%是專職人員，有28%是兼職人員，10.7%是任課老師，有62.5%的省市未能達到教育部關(guān)于“專職就業(yè)指導(dǎo)教師和專職工作人員與應(yīng)屆畢業(yè)生的比例不低于1：500”的要求[4]。高校就業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)量的不足，嚴重制約著就業(yè)指導(dǎo)工作的開展。就目前而言，我國高校就業(yè)指導(dǎo)教師以輔導(dǎo)員為主的格局在今后一段時期內(nèi)仍無法改變。受到高校管理評價體制等原因的影響，不少輔導(dǎo)員將工作作為“過渡性職業(yè)”，對職業(yè)的忠誠度和滿意度較低，專職思想缺乏，就業(yè)指導(dǎo)工作人員的變動性較大，隊伍不穩(wěn)定。

　　(二)職業(yè)準入要求寬松，專業(yè)素質(zhì)亟待加強

　　就業(yè)指導(dǎo)是一項專業(yè)性很強的工作，需要從事者具有教育學(xué)和心理學(xué)等方面的專業(yè)知識，同時還要正確把握就業(yè)政策與就業(yè)形勢。但就目前我國高校就業(yè)指導(dǎo)教師的教育背景來看，以原來從事思想政治教育的教師和從事學(xué)生管理的輔導(dǎo)員居多，大多沒有與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的專業(yè)背景支撐，甚至有的是剛畢業(yè)留校，他們昨天還在找工作，今天轉(zhuǎn)眼就指導(dǎo)別人進行職業(yè)生涯規(guī)劃，缺乏對就業(yè)知識的積累和研究。總體上缺乏本專業(yè)所需的學(xué)科知識和實踐技能，專業(yè)素質(zhì)亟待加強。因此，專業(yè)化是高校就業(yè)指導(dǎo)教師自身發(fā)展的迫切需要。

　　(三)專業(yè)平臺建設(shè)緩慢，社會地位有待提高

　　高校的就業(yè)指導(dǎo)教師多數(shù)是由輔導(dǎo)員擔(dān)任，行政教學(xué)“雙肩挑”，學(xué)生管理、心理健康教育、黨團工作等方面都要抓，主要精力都用于行政事務(wù)，無暇深入開展就業(yè)指導(dǎo)理論研究，個性化的就業(yè)指導(dǎo)實踐更是少之又少，然而參加進修和培訓(xùn)的機會很少，大部分在崗就業(yè)指導(dǎo)教師缺乏相應(yīng)的知識背景和相關(guān)研究的知識積累�？傮w上呈現(xiàn)出從事就業(yè)指導(dǎo)實踐工作的沒有進行系統(tǒng)的理論研究，從事理論研究的沒有從事就業(yè)指導(dǎo)實踐工作，理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，在以教學(xué)科研為主的高校里，高校就業(yè)指導(dǎo)教師在專業(yè)學(xué)術(shù)水平和社會地位方面，與專業(yè)教師相比，存在著一定的差距。究其原因，是有關(guān)高校就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)組織和學(xué)術(shù)平臺建設(shè)格局未形成，發(fā)展緩慢，一定程度上制約了高校就業(yè)指導(dǎo)教師科研與專業(yè)水平的發(fā)展，從而影響了其社會聲譽和學(xué)術(shù)地位。

　　三、我國高校就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化的途徑與方法

　　(一)教育行政部門層面：完善就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化的政策導(dǎo)向

　　1.國家教育行政部門應(yīng)提供政策支持，加大師資培養(yǎng)力度。國家在進行專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)科點調(diào)整時，適當(dāng)給予寬松政策的支持，鼓勵有條件的高校設(shè)立心理學(xué)等與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的碩士和博士點，培養(yǎng)高水平的師資隊伍。

　　2.規(guī)范對就業(yè)指導(dǎo)教師教育培訓(xùn)機構(gòu)的認定和審查。目前，教育培訓(xùn)機構(gòu)魚龍混雜，國家教育行政部門應(yīng)對提出承擔(dān)高校指導(dǎo)教師培訓(xùn)任務(wù)的院校和培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)進行審查，并定期評估，從源頭上提高教師的質(zhì)量。

　　3.完善教學(xué)與咨詢相結(jié)合的教育模式。教育行政部門應(yīng)從實際出發(fā)，滿足高校就業(yè)指導(dǎo)的個性化需求的需要，在就業(yè)指導(dǎo)教師培養(yǎng)階段就應(yīng)立足于教學(xué)與咨詢相結(jié)合的培養(yǎng)模式，適應(yīng)新時期對高校就業(yè)指導(dǎo)教師的要求。

　　(二)高校層面：建立健全就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化的外在機制

　　1.創(chuàng)新管理理念。高校就業(yè)指導(dǎo)部門的負責(zé)人一般是由學(xué)校直接任命的，是一種行政任命，并未考慮其專業(yè)要求。高校的就業(yè)指導(dǎo)工作是一項專業(yè)性很強的工作，高校就業(yè)指導(dǎo)教師等相關(guān)人員的專業(yè)、學(xué)歷應(yīng)與職位相符合，從而達到人職匹配。就業(yè)指導(dǎo)中心的最高負責(zé)人應(yīng)具有與就業(yè)指導(dǎo)相匹配專業(yè)的碩士或博士學(xué)位，而從事就業(yè)指導(dǎo)的教師也應(yīng)具有心理學(xué)等與就業(yè)指導(dǎo)工作相關(guān)專業(yè)的碩、博士學(xué)位，甚至有條件的高校在選拔任職時要求其必須獲得職業(yè)資格認證，真正做到持證上崗，從而形成專業(yè)、學(xué)歷、資質(zhì)與職責(zé)對等的各司其職、各負其責(zé)的工作體系。 　　2.完善培訓(xùn)制度。一是建立一套多層次遞進式的培訓(xùn)制度。高校應(yīng)組織校內(nèi)外職業(yè)發(fā)展教育專家和就業(yè)指導(dǎo)工作骨干教師從就業(yè)指導(dǎo)理念、就業(yè)指導(dǎo)規(guī)范、就業(yè)指導(dǎo)技巧等方面開發(fā)了一套提高就業(yè)指導(dǎo)教師能力的培訓(xùn)模塊，對校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)教師進行系統(tǒng)的專業(yè)化培訓(xùn)，形成了一支能夠滿足學(xué)生個性需求、適應(yīng)精細化輔導(dǎo)要求的就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍，進一步提高了學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的科學(xué)化水平。二是堅持經(jīng)常化培訓(xùn);專業(yè)化是一個從低到高的過程，不可能一步到位，培訓(xùn)要做到長期化、經(jīng)�；�。三是建立高校就業(yè)指導(dǎo)教師的督導(dǎo)制度。

　　3.雙師型培養(yǎng)取向。“雙師型”教師簡單理解為同時擁有“教師資格證書”和“職業(yè)資格證書”的教師。隨著高校學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)的多樣化需求，我國高校就業(yè)指導(dǎo)教師充當(dāng)著兩個最重要的角色，即課堂上的教師和職業(yè)咨詢室里的咨詢師。因此，高校在要求就業(yè)指導(dǎo)教師獲得高校教師資格證書的同時，還要要求他們?nèi)〉寐殬I(yè)指導(dǎo)師、咨詢師或全球職業(yè)規(guī)劃師等職業(yè)資格證書，實現(xiàn)二者的統(tǒng)一，走“雙師型”教師道路。

　　(三)教師個人層面：不斷完善自身專業(yè)化的內(nèi)在動力

　　1.建立專業(yè)組織。教師專業(yè)組織的完善與成熟與否反映專業(yè)化程度的高低。[5]教師要積極參與構(gòu)建專業(yè)組織，和其他教師一起開展教學(xué)科研工作，通過新老教師之間的傳、幫、帶活動，促進教師之間的交流探討，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，在共同教學(xué)科研中不斷提高自己的專業(yè)水平，同時也提高了教師群體的專業(yè)水平，使高校就業(yè)指導(dǎo)教師的發(fā)展進入到一個良性的軌道。

　　2.爭取專業(yè)自主權(quán)。教師是否擁有相當(dāng)程度的專業(yè)自主權(quán)，是衡量教師專業(yè)化水平的一項重要指標(biāo)。作為高校就業(yè)指導(dǎo)教師，一是讓管理者充分認識到就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性，以獲得理解和支持，實現(xiàn)相對的專業(yè)自主權(quán)。二是專業(yè)自主權(quán)來自于教師的專業(yè)知識和能力[6]。高校就業(yè)指導(dǎo)教師要不斷地去豐富和發(fā)展自身的專業(yè)知識與能力，獲得絕對的專業(yè)自主權(quán)。

　　3.制定職業(yè)生涯規(guī)劃。教師的專業(yè)成長是一個漫長的過程，貫穿于職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的全過程，從新手到專家的過程中都會面臨的新問題、呈現(xiàn)的新特點、發(fā)展的新需求、達到的新目標(biāo)，這就要求教師有自覺的專業(yè)發(fā)展意識，能夠結(jié)合自己的素質(zhì)特點與教育教學(xué)實際，制定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，規(guī)劃每個階段職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，并通過不斷的學(xué)習(xí)努力實現(xiàn)。

　　參考文獻：

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