【摘 要】互動的課堂，應當是開放的、真實的、多維的。它應當是教師和學生、學生和學生、學生與文本之間一種多元的對話過程，它應該是充滿生命活力的，充滿智慧和挑戰的課堂。為適應教改的新要求，廣大教師應打破傳統的注入式教學模式，變教師教、學生學的傳統課堂為師生互動合作的新式課堂。

　　【關鍵詞】小學教育核心期刊,小學數學,互動教學,師生互動

　　在數學的教學中，教授與學習永遠是相輔相成、不可分割的統一體，而作為教師與學生更是需要共同探索、攜手并進的，互動性非常重要。小學數學中的互動教學，有助于學生積極、主動地思維，同時，在互動過程中，也鍛煉了學生的合作與交流能力，因而，互動教學能有效地提高教學質量。

　　1 和諧的課堂教學氛圍是構建積極、有效互動的前提

　　教師是課堂教學的組織者，要從學生的生活經驗和已有知識背景出發，創建適合學生參與的寬松的課堂氛圍，為學生充分進行互動和交流提供機會。在教學中，教師應采用多種教學手段，激發不同層次學生的興趣，使每一個學生都積極參與到課堂活動中。如：我校教師利用多媒體課件、形象的教具、語言的激勵等多種方式，為學生創建和諧的課堂氛圍，學生回答問題爭先恐后，參與的積極性非常高。教師設計教學的核心要從學生實際出發，注重學生個體的有效參與和學生個性的發展，真正確立學生的主體地位，促進學生生動、活潑、積極地投入到有效的師生互動中來。

　　2 創建互動式課堂

　　2.1 創建適宜的教學情境，在小學數學課堂上，教師首先可以創設恰當的情境，引導學生進入情境，積極主動地參與課堂。這樣，可以增強學生學習數學的興趣，減輕機械記憶的負擔，從深層次去理解和把握數學知識。在恰當的小學數學情境中，學生通過自由問答、限時訓練等途徑進行系統、大量、反復的練習，逐漸形成數學思維。我們也可以創設恰當的情境，讓學生上講臺講解，這對于喜愛表演的學生的吸引力很大。通過學生的講解，也使學生學習數學的興趣得到增強，形成學習數學的熱烈氛圍。教師也可以通過自己的演示來進行情境教學。通過直觀演示，能激發學生學習的興趣，也便于學生理解、掌握所學內容;通過演示，能增強學生嚴謹的思維能力，也讓學生耳濡目染，形成規范的解答過程。

　　在小學數學課堂上，教師還可以利用現代多媒體技術，如幻燈片、三維動畫等進行教學。這些現代技術在表達上更直觀、更形象，學生也喜歡這樣的教學方式。講授新課時，教師可通過適時的點撥、引導，激發學生的思維火花、積極思考;復習舊課時，教師利用多媒體，可以節省時間，提高復習效率，增強復習效果。

　　3 建立平等和諧的師生關系讓學生愿意互動

　　在教學過程中，應用商量的口氣與學生進行交談，放下架子，從高高的講臺走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一位學生，讓學生體驗到教師的平易近人、和藹可親，從而使學生在民主、平等、愉悅的課堂氛圍中體驗學習，敢想、想問、想說，放飛自己的思想，大膽地交流。在課堂上減輕學生的壓力、容忍學生出錯，可以使學生減輕負擔、放下包袱、暢所欲言。小學生在愉快的氣氛中學習，可以消除緊張的情緒，抑制學習中的疲勞，使內心世界變得活潑，從而有效地改善思維能力，參與師生互動。

　　3.1 教師要以身作則，為人師表，嚴于律已。教師不應該刻意地去針對某一個學生，制造沖突矛盾。特別是在師生之間發生某種隔閡、沖突、矛盾時，教師要善于控制自已的情緒，主動地、妥善地消除，提高自已的素質，完善和發展自已。

　　3.2 民主平等的課堂氛圍：目前小學數學課堂教學改革的首要任務是建立能讓學生自由發言的民主氛圍。而本文所倡導的互動教學正是基于民主平等氛圍上的教學。在這種教學模式下，師生雙方或學生之間在教學過程中圍繞某一數學問題進行交流討論，共同探討解決方法。這種教學從根本上改變了教師的主體與中心地位，打破傳統模式，建立起民主型的師生關系，即：交流、合作、創新。由此走出教師決定所要做的，學生盡力遵守的冷漠的課堂，進入民主平等的新式課堂。

　　4 利用生活經驗，創設情景教學

　　要激發學生的興趣，并且讓他們自信地學習，往往就需要利用實際生活中的簡單例子來說明教學問題。這就需要教師學會利用生活經驗，形成“生活經驗教材化，教材理論實踐化”的教學策略。要學會深入淺出地創造生活化的教學情景。如在“人民幣的認識和兌換”教學過程中，摒棄以往只在書面上抽象而機械地寫價格或兌換，而是教師在課前準備一些仿真人民幣的學具，組織每位學生課前準備一些銷售物品并標好價格，在班級中創設仿真購物情境。在遇到實際困難時，提煉出有共性、有價值的問題，教師再進行有效指導，這樣學生就很容易理解教學問題，也能大大激發他們的學習興趣。讓學生在生活情境中發現問題、解決問題和探索知識。這樣學生自然就愿意主動參與到教學活動中來，教師也達到了課堂教學互動，并傳遞知識的課堂效果。

　　5 在互動過程中學習數學

　　數學課堂探究活動，必須是有思維價值含量的，不能片面追求熱鬧、激烈。“問題即思維”，一切探究與發現都是圍繞問題展開的。在互動學習中，教師要充當“組織者”、“引導者”、“促進者”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個合作學習過程的發展。互動是課堂教學中各種矛盾關系的重要特征，合作是現代社會人的重要活動方式。以交流為主要內涵的互動學習是促進學生社會化進程和實現持續發展的重要學習方式。學生客觀存在的差異性，要求數學學習的過程必須讓學生盡可能地經歷合作與交流。通過互動體驗，感受數學思想與方法，認識數學知識與經驗，培養與人合作的意識和態度，獲得自我反思和糾正的機會和體驗，實現資源共享、差異互補、協同發展。

　　隨著我國教育體制的不斷完善，新課程標準對小學數學教學的要求也在日益提高。互動探究活動成敗的首要前提是學生參與的主動性、積極性和全身心參與的程度。師生間的交流與互動，不但是教學中的重要組成部分，而且也在教學中發揮著不可替代的重要性。教師及時恰當地歸納、調控和引導，于無形之中伸出一只幫助的手，帶領學生在“山重水復疑無路”的思維探究中，享受“柳暗花明又一村”的快樂。學生體驗到了合作探究帶來的成功喜悅，也感悟到了良好思維習慣和優良解題方法的優越性，有利于學生形成良好的數學學習習慣。