摘要：文章以耗散結構理論為依據，對新時代背景下武術教學系統存在的問題進行分析，得出我國武術教學系統仍然處于“被組織”狀態，阻礙了該系統自身發展。故在此基礎上提出一系列措施，即保持系統的開放性，形成有序結構;遠離平衡態，改變傳統的教學方式;利用非線性機制調動學生積極性;形成漲落機制，以推動武術教學系統有序可持續發展。

　　關鍵詞：武術;教學系統;耗散結構

　　1耗散結構理論

　　耗散結構是20世紀六十年代非平衡統計專家普利高津創建的理論，他認為一個遠離平衡態的開放系統不斷與外界進行物質交換，在外界條件達到一定閾值時，就可能從原先混亂的無序狀態，轉變成為一種在時間上和空間上都有序的狀態。形成新的有序結構，這種非平衡態下的新的有序的結構被稱為耗散結構。[1]

　　2基于耗散結構理論下武術教學的可行性

　　2.1武術教學系統的開放性

　　開放是指一個系統與外部環境之間進行的物質能量與信息之間的交換。[2]孤立系統與外部環境之間不能進行任何交換，封閉和孤立的系統只會走向均勻無序的熱混沌狀態，[3]這也說明了，只有開放的系統，才具有發展的潛力，才能自發的組織起來。結合現實情況也有據可依。武術教學系統的發展離不開與外界環境之間的物質能量和信息之間的交換，傳統的武術就處于一個封閉的系統中，武術在歷史發展的過程中，師徒傳承，家族傳承，傳男不傳女等等的規矩，限制了武術的進一步發展。至今為止，大部分人對武術了解不深，對不懂武術的人們來說，武術可能僅僅就是存在于金庸先生武俠小說里江湖的刀光劍影，是廣場上大媽大爺太極拳的健身至上。近幾年來，國家的一系列政策逐漸使武術進入了大眾的世界，“武術進校園”的政策更是打破了武術傳統的教育模式，武術開始走進人們的視線中，得到大眾的關注，為今后武術的發展打下了基礎。目前,從開放程度上看，在武術的教學過程中，教學資源分配不均，沿海發達地區更容易接受到更為先進的科學的教學方法，而大部分不發達城市接受的仍是傳統的教學方式。其次，教師對于武術教學模式的保守，創新理念不足，教學模式老舊且一成不變等方面的問題仍是武術教學模式的多數，這一系列的問題會使學生被動的接受教師上課所教內容，從而導致學生對武術的興趣下降，參與感不強，進而失去深入學習的欲望。武術教學中應充分應用耗散結構理論的開放性特點，開放學習方式，學習先進的教學方式和理論模式，以武術課程開放性為主，開放性地學習其他課程，打破固有的傳統教學模式，建立有效信息的“篩選機制”，保障體育教學系統的健康開放。

　　2.2武術教學系統遠離平衡態

　　耗散結構理論指出：“非平衡是有序之源”，開放系統只有在遠離平衡態的情況下，才能組織起來，形成有序的自組織結構，[4]在武術的教學過程中，應該是有計劃，有目標的對學生進行技能培訓的過程，學生和老師借助教學內容，器材，場地等中介進行面對面交流，因為每個人都具有不同特性，所以在教學過程中充滿了不確定因素及突發情況。應以學生為本，因材施教，學生作為獨立的個體，擁有獨立的思維，我們要關注學生的個體差異，不能以刻板統一的標準去要求學生。如果過分的注重教學統一性和標準化教程，會阻礙學生的個性化發展，這種教學平衡是教學革新的絆腳石，阻礙了武術教學課程的創新。

　　2.3武術教學系統的非線性作用機制

　　非線性相互作用是相對于先行作用機制而言的。所以對于開放系統來說，系統可以通過自發的對稱破缺從無序進入有序的耗散結構狀態。武術作為一種運動形式，必然受到個體多種因素的影響。線性關系認為付出與結果應該成正比關系，其實并非如此。在武術訓練中動作技術水平與付出的正比并不確定，有很多非常努力卻水平一般，也有態度一般卻天賦異稟，兩者的關系并不能用簡單的一句話概括，相反兩者的關系較為復雜。教師按照一種線性的層疊的教學模式來組織教學，按照預定的教學程序對學生進行統一要求，集中控制。照本宣科的上完課程后認為自己已經完成了教學任務，只關注是否完成教學任務卻忽略了教學質量。在教學評價上，把武術成績的好壞直接與技術動作水平的高低畫上等號，這種正比例線性關系直接忽視了學生之間存在的個體差異，否認了部分學生的訓練結果，評價不全面，不客觀。教學系統也被這種線性關系所制約。所以，我們要用非線性的視角去看待武術教學。

　　2.4武術教學系統中的漲落機制

　　漲落也稱起伏，在武術教學系統中有著非常重要的作用由于系統內部的復雜性，所以當系統演化進入臨界點時，失之毫厘差之千里，即使是一點的誤差和錯判，都有可能導致完全不一樣的結果。[5]對武術教學系統來說，漲落隨時存在，教學過程存在各種各樣的漲落，教師的作用在于如何合理的運用這些漲落。當漲落出現時，教師處理得當，因勢利導，那它就有可能成為教學模式質變的機遇，教學體系會趨向“質”的臨界點，得到“質”的飛越，教學系統會朝著新的有序的方向發展。如果教師處理不當，就有可能導致學生發展停滯，師生關系惡化，武術教學系統的演進可能停滯甚至進入混亂崩潰的狀態。漲落有利有弊，但是教學系統想要達到有序的狀態，漲落是必須經歷的。漲落機制的形成需要多種因素，漲落的原因，內容不同，漲落所出現的作用也不同。教師應把握住每一次漲落，保持對于漲落的敏感性，發揮主觀能動性與發散思維，學會舉一反三，提高學生的技術水平。

　　3耗散理論視角下武術教學系統的優化策略

　　3.1保持武術教學系統的開放性

　　保持武術教學系統的開放性是自組織形成的前提條件，[6]我國“武術進校園”政策的實施開展，把“道德素質，文化素質”思想融入武術教學中，建立良好的校園文化，促進學生素質發展。保持開放性可以從以下幾個方面入手。首先，隨著國家“全面發展”口號的提出，當前的武術教學模式已不同于傳統的教學模式，為了滿足當前社會發展需要，學校應主動創新教學模式，革新教學模式，拓展教學新形勢。以開放的姿態去營造武術氛圍。其次，教師可以打破固有的教學模式，適當應用當前新進的教學手段，調動學生的積極性。教師要學會轉變角色定位，應當從知識的傳授者變為學習的促進者，優秀的合作者。要把學生放在主體地位，教師在教學過程中應認真觀察分析學生的行為動作所思所想，給予鼓勵和肯定為學生建立自主學習的定位。最后，學生本身在學習原有知識的同時，也要積極主動地學習其它的技能。豐富自己的知識儲備，從而提高學習武術的興趣，提高課堂參與度。形成有序結構與保持系統開放性兩者相輔相成，互為支撐，系統若是封閉那有序性也不復存在。

　　3.2武術教學系統應遠離平衡態，改變傳統的“溫水煮青蛙”的教學方式

　　學校教學管理系統應遠離平衡態，部門管理者的因循守舊是教學系統無法遠離平衡態的外在原因，傳統的管理部門制定好了各種文件，規定，以確保教學系統按照預想效果進行，對偏離軌道的“插曲”的零容忍。這種行為一方面保證了教學質量的平穩運行，不會出現突發事件與教學事故，做到了對教學系統牢牢掌控。但是在教學系統按部就班運行，中規中矩發展進行的同時，靈感與創新也同樣被作為“插曲”扼殺和摒棄。沒有了靈感與創新，耗散結構的形成也就不復存在了。另外管理部門應順應時代潮流，與時俱進，在改革創新中求發展。要賦予更多的自由和空間，給予教練和學生更大的平臺，大膽創新，調動教師和學生的主動性。教師應遠離平衡態，教師教學方法一成不變，換湯不換藥是教學系統無法遠離平衡態的內因之一。思維固化，教師的惰性也會使學生喪失自主性與學習興趣。教師應保持積極性和創造性，勇于探索未知領域，轉變教學方式，轉變教師角色，調動課堂激情，歸還學生在班級的話語權，歸還學生在班級的主人公地位，提高學生思維能力，實施高效課堂。思維的開放和發展對教學系統遠離平衡態至關重要。學生應遠離平衡態，學生應該發揮主觀能動性，不是被動的接受“填鴨式”教學，而應該主動參與。加強對武術的認同感，提升參與度。不因已取得的成就而自我滿足，而是不斷攻克難關，永遠對學習充滿干勁，認識到自己才是學習的主人。不斷向前看，勇于挑戰。

　　3.3武術教學系統利用其非線性相互作用，使學生的技能水平得到進一步提升

　　在武術的教學過程中，訓練效果并不會一直處于上升階段，也會有停滯不前或下降的情況，付出程度和最后的結果可能并不成正比。其中系統的有序性要求構成系統的各要素之間既不能各自孤立，也不能簡單線性起作用，否則系統就難以產生復雜的相干效應和協同運作，從而不利于新的有序結構的形成，教師要認識非線性的力量，提高學生積極性，樹立正確的訓練動機，引導鼓勵學生通過自己的努力，了解和掌握運動技能和訓練策略。引導學生積極思考，從而使學生進行主動的非線性構建。教育部門也應該順應時代潮流與發展，與時俱進，做出適當的改變和調整,這樣教學系統才能不斷生成耗散結構。

　　3.4武術教學系統應鼓勵教師和學生創新發展，形成漲落機制

　　漲落機制的隨機性會影響我們對其的判斷，且漲落具有兩面性，有利有弊。教師在教學過程中應該把握時機，使系統的漲落發生在臨界點，更好地發揮漲落的“觸發器作用”，形成有益的漲落，教學過程中的某些問題可以通過系統的“漲落”得到合理建設從而推動系統向前發展。教師要引導學生增大開放性，遠離思維平衡態，以便他們能夠不斷的朝自組織狀態靠攏。其次教師對于學生的創新想法要給與充分的肯定和適時的點撥，使創造性能夠不斷發展，通過他們內部的非線性機制的得以壯大，最終形成質的飛躍。

　　《耗散結構視角下武術教學系統優化研究》來源：《武術研究. 2022,7(05)》，作者:聶依