摘要 物理核心素養(yǎng)作為科學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，對(duì)教學(xué)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施具有指向性的意義。基于物理核心素養(yǎng)的要求，通過(guò)建構(gòu)等級(jí)模型對(duì)物理教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的教學(xué)案例，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高和物理核心素養(yǎng)水平的提升。

　　關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)物理教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 等級(jí)模型

　　一、物理教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等級(jí)模型建構(gòu)

　　1.核心素養(yǎng)理念下表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等級(jí)模型為了確保表現(xiàn)性評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性與有效性、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，基于物理核心素養(yǎng)理念，結(jié)合物理課程目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)情況，從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任 4 個(gè)層面、5 個(gè)等級(jí)進(jìn)行了分析，根據(jù)學(xué)生在具體操作中的行為表現(xiàn)，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)劃分為從 E 到 A 五個(gè)等級(jí)，分別對(duì)應(yīng)物理核心素養(yǎng)一級(jí)至五級(jí)水平，系統(tǒng)全面地構(gòu)建了物理教學(xué)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與結(jié)構(gòu)模型，具體內(nèi)容如表 1 所示。

　　2.核心素養(yǎng)理念下表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明等級(jí) E：了解物理學(xué)的基本觀點(diǎn)，能?chē)L試運(yùn)用物理知識(shí)解釋簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象;了解物理學(xué)的研究方法和科學(xué)思維，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)、物理模型和數(shù)學(xué)工具的重要作用;會(huì)使用基本的實(shí)驗(yàn)儀器，掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，能根據(jù)已有的科學(xué)探究方案，嘗試使用簡(jiǎn)單的器材收集數(shù)據(jù)，理解交流與合作的意義;樂(lè)于參與科學(xué)探究，保持好奇心和求知欲，具有合作交流的意愿。

　　等級(jí) D：形成初步的物理觀念，理解物理學(xué)的基本概念和規(guī)律，能運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)解釋常見(jiàn)的自然現(xiàn)象;熟悉物理學(xué)研究方法和科學(xué)思維，能對(duì)簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題進(jìn)行分析，會(huì)使用直接的證據(jù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)并嘗試總結(jié);能根據(jù)已有的條件選擇恰當(dāng)?shù)奶骄糠桨福瑫?huì)使用基本器材收集數(shù)據(jù)，能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和處理，得出結(jié)論并進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)�有�?duì)探究結(jié)果進(jìn)行交流反思的意識(shí);具有積極參與科學(xué)探究的熱情，有合作交流的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　等級(jí) C：形成物理觀念，掌握物質(zhì)結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量等物理概念和規(guī)律，能運(yùn)用理論知識(shí)分析和解釋常見(jiàn)的自然現(xiàn)象和物理問(wèn)題;會(huì)使用物理學(xué)研究方法和科學(xué)思維分析問(wèn)題，能選用恰當(dāng)?shù)淖C據(jù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成結(jié)論，具有創(chuàng)新意識(shí);能通過(guò)觀察物理現(xiàn)象提出問(wèn)題，經(jīng)教師指導(dǎo)能夠初步設(shè)計(jì)探究方案，正確選擇所需要的器材收集數(shù)據(jù)，能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，得出結(jié)論并對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋和描述，能撰寫(xiě)探究報(bào)告，能對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行交流與反思;能探究科學(xué)的本質(zhì)，有主動(dòng)與他人合作的精神，敢于堅(jiān)持真理，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)意識(shí)。

　　等級(jí) B：形成物理觀念并通過(guò)物理學(xué)習(xí)不斷豐富和完善，深化對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量等觀念的理解，能以物理學(xué)視角準(zhǔn)確描述自然現(xiàn)象、剖析物理問(wèn)題;能正確使用物理思維方法，分析綜合性的物理問(wèn)題，基于事實(shí)證據(jù)構(gòu)建理想模型，進(jìn)行分析推理，形成正確結(jié)論并加以解釋?zhuān)�能提出�?chuàng)造性的見(jiàn)解;能通過(guò)觀察物理情景提出相關(guān)的物理問(wèn)題，能自己設(shè)計(jì)并實(shí)施探究方案，正確選擇所需器材和方法收集數(shù)據(jù)，能通過(guò)各種手段對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，得出結(jié)論并對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋?zhuān)�描述變化趨�?shì)，能撰寫(xiě)探究報(bào)告，能對(duì)科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思;能認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，有主動(dòng)與他人合作的精神，敢于堅(jiān)持真理，勇于探索，認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的關(guān)系，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　等級(jí) A：形成系統(tǒng)的物理觀念和完整的知識(shí)體系，能從物理學(xué)視角出發(fā)，用物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、相互作用觀和能量觀等準(zhǔn)確描述自然現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題;能靈活運(yùn)用物理思維方法，分析和處理綜合性的物理問(wèn)題，基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理構(gòu)建理想模型，能從定性和定量?jī)蓚�(gè)角度分析問(wèn)題，形成正確結(jié)論并加以解釋?zhuān)�敢于猜想和質(zhì)疑，能運(yùn)用科學(xué)思維創(chuàng)造性地解決問(wèn)題;能通過(guò)觀察真實(shí)的物理情景提出有價(jià)值的物理問(wèn)題，能獨(dú)立設(shè)計(jì)探究方案并有效實(shí)施，使用多種器材和方法收集數(shù)據(jù)，能通過(guò)各種科技手段對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，得出結(jié)論并對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋?zhuān)�合理描述變化趨�?shì)，能撰寫(xiě)完整的探究報(bào)告，能準(zhǔn)確表達(dá)、評(píng)估和反思探究過(guò)程和結(jié)果;能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，主動(dòng)與他人合作，敢于堅(jiān)持真理，勇于探索和創(chuàng)新，關(guān)心國(guó)內(nèi)外科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任。

　　二、物理教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等級(jí)模型案例

　　1.案例設(shè)計(jì)內(nèi)容以人教版高中物理選修 3-1 第二章第三節(jié)中的“實(shí)驗(yàn)：描繪小燈泡的伏安特性曲線”為例，對(duì)物理教學(xué)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。本節(jié)內(nèi)容是高中電學(xué)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，歷年高考中多次出現(xiàn)，在 2017 年全國(guó)卷高考試題中約占全卷總分值的 10%，考察重點(diǎn)主要有兩個(gè)方面：一是探究小燈泡伏安特性曲線的實(shí)驗(yàn)方法，二是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和描繪。因此，本實(shí)驗(yàn)將學(xué)生分成每組 4 至 6 人，分別配備電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、小燈泡(3.8V 0.3A)、電源(4-6V)、導(dǎo)線等器材，組織學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，內(nèi)容要點(diǎn)如表 2 所示。

　　2.案例設(shè)計(jì)說(shuō)明[3] 本實(shí)驗(yàn)以表 1 等級(jí)模型為基礎(chǔ)，從核心素養(yǎng)的 4 個(gè)方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)要求，根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)行為將評(píng)價(jià)劃分為 5 個(gè)等級(jí)，主要側(cè)重于實(shí)驗(yàn)器材的選擇和連接;實(shí)驗(yàn)方案的分析和設(shè)計(jì);實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度和安全意識(shí);實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和處理;實(shí)驗(yàn)態(tài)度與責(zé)任以及合作能力等方面。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等級(jí)越高，對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)水平越高，表示學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力越強(qiáng)。

　　核心素養(yǎng)理念下，實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能有效提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量，在物理教學(xué)中建構(gòu)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的等級(jí)模型，能夠細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有利于科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提升。因此，基于核心素養(yǎng)的理念，應(yīng)當(dāng)對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)進(jìn)行更深入的研究，并將其與我國(guó)教育的實(shí)際情況相結(jié)合，推動(dòng)我國(guó)教育改革的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 教育部基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(征求意見(jiàn)稿)[S].北京：人民教育出版社，2016.

　　[2] 魏明，田宇青，劉高福，謝正法.基于物理核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究——以探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系為例[J]. 中學(xué)物理，2018，36(01).

　　《物理教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的等級(jí)模型建構(gòu)與實(shí)施》來(lái)源：《教學(xué)與管理》，作者：周 瑩，劉茂軍。