【摘要】 多元化教學即是在教學活動中運用不同方法不同策略而落實統一的教學計劃，實現統一的教學目標. 本文應用了多元化教學的幾種方式，并在此基礎上結合筆者教學實踐，探討多元化教學方式在小學數學教學中的具體應用.

　　【關鍵詞】 教育研究,小學數學,多元化教學方式,具體應用

　　現代數學課堂教學不再是一味的灌輸，使學生形成對教師的過分依賴，而是注重在相互交流與探討中不斷探索以及領悟數學的含義. 這對學生思維能力的開發以及培養學生自主學習的精神是一種極大的激勵，多元化教學方式的應用推動了小學數學教學工作科學快速的發展，其獨特的將現代理念與教學方法相互融合的內涵符合學生的成長規律，同時也符合小學數學教材的目標導向，以及符合現代社會的發展趨勢.

　　本文圍繞小學數學多元化教學方式的應用全面展開闡述，筆者結合自己的從教經驗，以多年的研究心得與廣大教育同行進行探討交流，以期共同推動我國的基礎教育事業全面發展.

　　一、多元化教學方式探析

　　所謂多元化，是指“在某種程度上相似但又有所不同的人員或方法的組合”，簡而言之，多元化教學即是在教學活動中運用不同方法不同策略而落實統一的教學計劃，實現統一的教學目標. 但考慮到數學科目的性質以及小學生的性格特點，教師可制定簡潔且適合小學生發展的適應性教學策略，以期多元化教學更能彰顯教育意義.

　　1. 問題教學法

　　以問題進行引導是最適合小學階段教學工作的有效策略，有些優秀的小學教師可以將問題貫穿課堂教學始終，以問題開篇，以問題總結，以問題引導學生們自主學習. 問題是開啟智慧之門的鑰匙，而讓學生學會解答問題的方法，則是問題教學法的真正內涵. 筆者曾發現許多家長在學生的啟蒙階段為他們購買過《十萬個為什么》這本書，這正是引導學生多多提問的絕佳策略. 由此可見，培養學生發現問題的能力以及掌握答題技巧是小學教學工作的主旨，同時也是構建多元化教學方式的重要內容.

　　2. 小組合作學習的方式

　　當前在我國小組合作學習已被許多學校廣泛應用，其在課堂教學過程中具有多重教育意義. 首先說，小組合作學習有利于培養學生的社會適應性，有利于加強學生的團隊合作意識，培養學生的團隊精神;其次，小組合作學習可有效綜合學生們之間的學習水平，縮減學生之間的成績差距;同時，通過以學習成績為標準對學生們進行劃分，且在由不同層次學生所組成的學習小組中，由學習成績好的學生進行的“代師授課”，可幫教師分憂，減少教師的工作量，同時這也正符合“因材施教”的策略.

　　3. 構建互動課堂

　　建構主義理論認為，“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人，包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的”. 并且在我國的現代教育改革中確定了學生的主體地位，卻從未忽視教師的指導作用以及學生們之間產生的協作作用. 由此，我們可以看出學生所掌握的學習方法是否有效、課堂上獲取知識的多與少，與教師能否在課堂教學中構建出“互動課堂”有很大的關聯.

　　二、多元化教學方式應用

　　有人認為，課堂教學應該形成固定的模式，教師對教學工作的研究即是在眾多的教學方法中尋找到適合學生成長的特定方案，并將選定的方法一直在課堂教學中保持下去. 誠然，固定的模式適合學生的成長規律，能使學生更易于接受教師的指導. 然而筆者認為，由多種教學方法組成的多元化教學短期內可反復使用，但必須觀察學生的適應程度，一旦學生產生厭學情緒，則需馬上更換更能引起學生興趣的教學方法，以期使學生長久保持一種學習的勢頭.

　　筆者現將前文所述的幾種教學方法進行組合，看多元化教學在小學數學課堂教學中如何應用，以“認識乘法”一課為例.

　　在課堂教學中，課堂開篇筆者首先以問題對孩子們進行引導：

　　師：同學們，這節課是什么課?

　　生：數學課.

　　師：在數學課中，需要大家學習什么呢?

　　生：計算.

　　師：是的. 我們之前學過加法和減法，現在請大家數一數你們的橫排有多少名同學，豎排有多少名同學，誰能用最快的方法計算出全班一共有多少名學生?

　　學生們數完之后，筆者迅速以問題導入課題：同學們想一想，還有更加簡單的計算方法嗎?大家先記住這個問題，等學完這一課之后，我們再來嘗試使用更加簡單的計算方法.

　　如此，筆者首先使學生們帶著疑問進入學習的狀態. 而后向學生們展示了一組圖片：整齊排列的樹林，一行有5棵樹，一共有8行. 隨即關掉展示圖片，將學生分為數個學習小組，讓他們在小組內討論，并找出快速的計算方法，算出樹林中樹木的實際數目. 其時，筆者發現有的學習小組一直找不到正確的計算方法，此時筆者提醒他們，想一想課堂開始時教師讓他們“數學生”的辦法，他們當時是怎么數的?如此，隨著筆者的指導與提醒，并參與進他們的小組討論之中，互動課堂也隨之形成.

　　最終，在這節課中，由“課堂教學”而演變成為“課堂學習”，筆者將“教”的痕跡隱去，通過問題的引導、小組內討論交流，以及師生間、學生間的互動，使學生們自主認識了乘法的含義，并且在課堂最后，運用乘法簡便地計算出了全班一共有多少名學生.

　　綜上，由筆者所構建的多元化教學改變了傳統的教學模式，通過這種教學方式提升了學生的問題解答能力，并且幫助學生養成了自主解答問題的良好習慣. 由此可見，在課堂教學中采用多元化教學方式，能夠讓學生積極主動地經歷知識形成的過程，幫助學生以動引思，以動促思，操作和思維同步，開放了學生的思維空間，培養了學生的創新意識以及實踐能力，對促進學生綜合素質的提高具有重要意義.