摘 要：情商就是我們經(jīng)常提到EQ，是指人在信心、恒心、毅力、情緒、情感、受挫折力、合作精神、人生觀、世界觀等方面的品質(zhì)，它對(duì)一個(gè)人的事業(yè)發(fā)展乃至人的一生都具有重要的影響作用。近年來，人們對(duì)情商重要性有了深刻的認(rèn)識(shí)，讓人們更加重視學(xué)生情商的培養(yǎng)。本文通過對(duì)情商重要作用的論述，提出在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)情商培養(yǎng)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)的同時(shí)，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。

　　關(guān)鍵詞：本科論文,情商,教材,合作意識(shí),課堂評(píng)價(jià)

　　情商，也就是我們經(jīng)常提到EQ，又稱情緒智力，是近年來心理學(xué)家們提出的與智力和智商(IQ)相對(duì)應(yīng)的概念。它主要是指人在信心、恒心、毅力、情緒、情感、受挫折力、合作精神、人生觀、世界觀等方面的品質(zhì)。以往的心理學(xué)理論認(rèn)為，智力水平對(duì)于人的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，對(duì)人的作用而言，是第一重要的，它能夠決定一個(gè)人一生中最高的成就，也就是說智商越高，取得成就的可能性就越大。但現(xiàn)在，情況卻發(fā)生了較大的變化，心理學(xué)家們普遍認(rèn)為：對(duì)人的發(fā)展，對(duì)人一生的成就，情商水平的作用要比智商水平作用要大很多。美國哈佛大學(xué)教授丹尼爾・戈?duì)柭�通過大量調(diào)查，最終得出這樣一個(gè)結(jié)論：在一個(gè)人取得成就的過程中，起到重要作用的是情意，它占了80%，而智商只占其中的20%。在生活中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有不少的人從小就很聰明，表現(xiàn)得特別突出，甚至被人們稱為神童，但是，他們并沒有像人們預(yù)想的那樣，長大后功成名就，有很大的出息。這是為什么呢?這些聰明的學(xué)生，他們的確腦瓜靈活，但有的性格孤僻，不合群，合作能力差，合作意識(shí)不夠;有的性格急躁，較固執(zhí)，控制情緒能力差;有的過于自卑，心理脆弱，受挫折能力較差;還有相當(dāng)一部分孩子由于受挫力差，自我控制能力弱等因素，發(fā)生厭學(xué)、逃學(xué)、沉迷網(wǎng)絡(luò)等嚴(yán)重后果，讓教師傷神，令家長痛心。情商與智商的形成是不同的，智商在很大程度上是先天決定的，與后天的培養(yǎng)有一定關(guān)系，但不是太大，但情商就不一樣了，人與人之間的情商并無明顯的先天差別，更多的不同是與后天的培養(yǎng)密切相關(guān)的。它在嬰幼兒時(shí)期開始形成，兒童和青少年階段發(fā)展并成型，主要在人在兒童和青年時(shí)期在人際交往、互動(dòng)中培養(yǎng)起來的。因此，在小學(xué)教育階段，就要強(qiáng)化對(duì)情商的培養(yǎng)力度，把握住這個(gè)大好機(jī)會(huì)。因此，小學(xué)語文教育教學(xué)的任務(wù)不能僅僅就是教給學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)(智商)，更重要的還要培養(yǎng)學(xué)生信心、恒心、毅力、情緒、情感、受挫折力、合作精神、人生觀、世界觀等方面的品質(zhì)，即情商。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的情商呢?

　　一、認(rèn)真研究教材，尋找培養(yǎng)情商契機(jī)

　　認(rèn)真研讀小學(xué)語文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教材中的很多課文涉及到社會(huì)生活、人物故事、人際交往、精神品質(zhì)等主題。教師在備課時(shí)，就要充分熟悉教材，挖掘其中的能夠?qū)�學(xué)生情商培養(yǎng)因素，做到培養(yǎng)智商、情商兩手抓，兩不誤，盡量做到互相促進(jìn)，完美統(tǒng)一。如，小學(xué)語文課文中的《掌聲》、《爭吵》等文章表現(xiàn)的主題是同學(xué)之間要相互關(guān)愛、寬容理解;《翠鳥》、《燕子專列》等課文則表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物的喜愛之情，倡導(dǎo)人們要行動(dòng)起來，一起來保護(hù)動(dòng)物;《卡羅納》、《跨越海峽的生命橋》等課文體現(xiàn)了人與人之間真誠理解、互相關(guān)愛的感情;《地震中的父與子》、《慈母情深》等則謳歌了父母與子女之間濃濃的血肉親情……教學(xué)中，不能只停留在文字表面，不能讓學(xué)生就學(xué)習(xí)文字而學(xué)習(xí)，不能就理解文字而理解，要深入課文語境中，找準(zhǔn)重點(diǎn)詞句，結(jié)合課文表達(dá)的思想感情和學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，從內(nèi)心體會(huì)到課文中人物形象的美好，升華心靈。

　　二、課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

　　《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)最好的方法就是在課堂教學(xué)實(shí)踐積極開展小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時(shí)，首先讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成，如通過思考無法完成，學(xué)生就可以通過開展小組合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)開展討論，通過討論，表達(dá)學(xué)生自己的觀點(diǎn)，還要傾聽別人的觀點(diǎn)，對(duì)認(rèn)同的觀點(diǎn)加以采納，不認(rèn)同的觀點(diǎn)加之反駁，并說明反駁理由，最后，通過分析綜合，形成完整的答案。當(dāng)代社會(huì)，完成一個(gè)目標(biāo)，完成一項(xiàng)任務(wù)……都一個(gè)龐大而系統(tǒng)的工程，不是一個(gè)人單打獨(dú)斗能夠完成的，單兵作戰(zhàn)的年代已經(jīng)久遠(yuǎn)，現(xiàn)在講究的是合作，要求的是團(tuán)隊(duì)精神，只有通過合作才能完成這些任務(wù)目標(biāo)。而這種團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)就需要在小學(xué)教學(xué)中開始，能學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，為以后他們的的成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　三、小學(xué)語文教學(xué)中注重正確評(píng)價(jià)和引導(dǎo)

　　小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)極為重要，對(duì)學(xué)生起著深遠(yuǎn)的影響。教師正確的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生更自信，更自立，能培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法，表揚(yáng)為主，批評(píng)為輔導(dǎo)，禁用體罰教育，包括生理上和心理上的;要注意觀察，充分挖掘，發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生表揚(yáng)，讓學(xué)生自信，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有積極性。回答問題時(shí)，如果學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師不能立即打斷學(xué)生，更不能表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的不屑，要先讓學(xué)生大膽說，讓他們說出自己的觀點(diǎn)，找出他們觀點(diǎn)中一些可以給予表揚(yáng)的地方，在表揚(yáng)的同時(shí)，再委婉地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并給予他們正確的答案，讓他們能夠更積極、更主動(dòng)、更深入的思考。應(yīng)該注意的是，課堂評(píng)價(jià)不是單純的表揚(yáng)，還要適時(shí)地點(diǎn)撥糾錯(cuò)。

　　總之，從小學(xué)階段開始，作為一名小學(xué)教師，尤其一名小學(xué)語文老師，要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生情商和智商的重要性，不厚此薄彼，兩手抓、兩不誤，做到相互影響、相互促進(jìn)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 克里斯汀・韋爾丁《情商》.天津教育出版社2009.3

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　　[3] 《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》