【摘要】小學(xué)古詩(shī)詞情境教學(xué)模式就是創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓小學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)古詩(shī)的一種教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的情境教學(xué)對(duì)于提高課堂效率有一定作用，在教學(xué)中，通過(guò)不同的教學(xué)方法，使學(xué)生感悟古詩(shī)詞意境，領(lǐng)悟古詩(shī)詞構(gòu)思，從而產(chǎn)生情感共鳴。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從而充分體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，收到較好的教學(xué)效果。

　　【關(guān)鍵詞】山東教育,古詩(shī)詞,情境,語(yǔ)文,教學(xué),情感

　　關(guān)于古詩(shī)詞方面，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中指出：“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。”小學(xué)語(yǔ)文教材選有三十多首古詩(shī)。這些古詩(shī)雖然短小淺顯，學(xué)生學(xué)起來(lái)還是有一定困難，但我覺(jué)得讓學(xué)生進(jìn)入作品的意境，對(duì)學(xué)生理解古詩(shī)十分重要。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受詩(shī)歌中蘊(yùn)含的美，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的審美能力。

　　選入教材的古詩(shī)詞，都是歷史上經(jīng)過(guò)錘煉的名篇，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用。古詩(shī)詞本身就頗具情感性，如自然美、藝術(shù)美、道德美。這些具有美感的古詩(shī)詞，都是作者的力作，無(wú)不是“情”的結(jié)晶。作為小學(xué)的語(yǔ)文教師的我們，重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在美的世界里感覺(jué)古詩(shī)詞里面的真、善、美，把握古詩(shī)詞中作者要表達(dá)的情感，領(lǐng)悟詩(shī)詞中跳動(dòng)的感情的脈搏。只有這樣，古詩(shī)詞教學(xué)呈現(xiàn)在學(xué)生面前的才不再是枯燥的簡(jiǎn)單的文字，而是一個(gè)個(gè)栩栩如生、呼出欲出的有血有肉的畫(huà)面了。所以說(shuō)，在古詩(shī)詞的教學(xué)中情境教育和情感教育顯得非常重要。

　　一、教學(xué)中用情感傳染情感。

　　在一定的條件下，一個(gè)人的情感很容易感染到別人，因?yàn)榍楦芯哂袠O大的傳染性。在古詩(shī)詞的教學(xué)中我們可以利用情感易傳染的這一特點(diǎn)，以情育情。首先，教師要給學(xué)生一種親切感，信任感。這是因?yàn)閷W(xué)生“親老師”方能“信其道”;反之，如果學(xué)生厭惡老師，那么對(duì)老師所教的學(xué)科也自然失去了學(xué)習(xí)熱情。教師要對(duì)學(xué)生傾注全部愛(ài)心，關(guān)心并愛(ài)護(hù)學(xué)生，以滿腔的熱情對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，時(shí)時(shí)給學(xué)生以微笑，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生感到教師很可信，也很可親。其次要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，相信學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。再者，教師還要時(shí)刻保持樂(lè)觀向上的精神以及熱烈高漲的情緒，絕不把個(gè)人不健康的情緒帶進(jìn)課堂，以免影響學(xué)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親生參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”因此，要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，要多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，特別是探討古詩(shī)詞內(nèi)容的過(guò)程中學(xué)生思維出現(xiàn)障礙而中斷和錯(cuò)誤時(shí)，作為教師的我們更要引導(dǎo)和啟發(fā)，盡量讓學(xué)生完成，保護(hù)學(xué)生的積極性，使學(xué)生享受到成功的喜悅，重新認(rèn)識(shí)自我，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，也更加敬佩老師，表現(xiàn)出更積極的學(xué)習(xí)熱情。由此看出，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，高超的教學(xué)藝術(shù)，過(guò)硬的教學(xué)基本功，而且還必須有良好的心理素質(zhì)和積極向上的情感，這樣才能實(shí)現(xiàn)以誠(chéng)心喚醒真心，以情傳情，促進(jìn)學(xué)生的情感教育。

　　二、激發(fā)學(xué)生想象，入情入境學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)。”古詩(shī)詞教學(xué)將感情寓于一定的形象融于意境之中，啟迪學(xué)生通過(guò)想象來(lái)體味與欣賞，令他興奮，令他回味，以激發(fā)學(xué)生的興趣。在古詩(shī)教學(xué)時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在腦子里“過(guò)電影”。即讓學(xué)生閉上雙眼，在輕柔的音樂(lè)聲中或在老師的誦讀聲中，充分發(fā)揮想象，在腦海里呈現(xiàn)一幕幕古詩(shī)所表現(xiàn)的情景。“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同學(xué)生的腦海里會(huì)播放不同個(gè)性的“電影”，不管“電影”如何，學(xué)生們都插上了想象的翅膀，體驗(yàn)了成功的快樂(lè)。如在教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，學(xué)生熟讀詩(shī)句并理解詩(shī)意后，我讓學(xué)生做導(dǎo)演，演“電影”。看著學(xué)生自己導(dǎo)演的電影，老師和同學(xué)們也仿佛身臨其境。又如陶淵明的《飲酒》中的“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。”詩(shī)人隱居桃源，在低頭采菊花與抬頭仰望見(jiàn)山這一不經(jīng)意的瞬間，與籬笆與南山形成了一種若有若無(wú)的默契，讓學(xué)生進(jìn)入想象的意境，體會(huì)作者表達(dá)的情感。這兩首古詩(shī)詞中的形象不是單一的，而是通過(guò)幾種形象構(gòu)成了一個(gè)整體的意境，需要學(xué)生對(duì)詩(shī)的背景和情調(diào)有所了解，并且進(jìn)行想象，才能夠進(jìn)入情境。教學(xué)中，我沒(méi)有給學(xué)生直接講解詩(shī)詞的意思，而是通過(guò)點(diǎn)撥想象來(lái)自我感悟。對(duì)于學(xué)生的感悟，只要不違背詩(shī)人的表達(dá)意圖，我們就應(yīng)該給予肯定并且恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

　　三、借助其他情景感悟詩(shī)詞之情。

　　作為教師的我們要充分挖掘教材中優(yōu)秀古詩(shī)詞的情感因素，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中身臨其境，乃至達(dá)到忘我的境界。如我在教授《宿新市徐公店》一詩(shī)時(shí)，詩(shī)中描繪了一幅村童撲蝶圖。“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”是全詩(shī)的中心畫(huà)面，這不是靜止的，也不是轉(zhuǎn)瞬即逝的，而是持續(xù)的活動(dòng)，這個(gè)畫(huà)面生動(dòng)的表現(xiàn)了孩子們天真活潑，充滿了童趣。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生演一演，借助演的情景，學(xué)生就能體會(huì)其中的樂(lè)趣了。另外，為了讓學(xué)生充分體會(huì)到詩(shī)中的意境，我還經(jīng)常讓學(xué)生手拿扇子或書(shū)本扮演詩(shī)人誦讀古詩(shī)，使學(xué)生仿佛親臨其境，感悟詩(shī)意。再如李白的詩(shī)句“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。”以及“山隨平野盡，江入大荒流。”等，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生沒(méi)有親眼目睹黃河滾滾、奔流到海的氣勢(shì)以及動(dòng)態(tài)的壯觀，所以不會(huì)有豪邁的氣概，就難以產(chǎn)生真實(shí)的感受，也更不容易體會(huì)到詩(shī)人借助這些意象所表現(xiàn)的內(nèi)心感受。在設(shè)計(jì)課件時(shí)，我先搜集到有關(guān)黃河氣勢(shì)逼人的錄相，再找到一些展示黃河氣勢(shì)磅礴的圖片，于是，黃河一瀉千里的氣勢(shì)以及“山隨平野盡”的畫(huà)面生動(dòng)的展開(kāi)，將學(xué)生帶入到忘我的情境之中，再來(lái)組織教學(xué)，就會(huì)讓有身臨其境的感覺(jué)，從而對(duì)作者的情感感悟地更加深刻。

　　總之，我們的古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)緊扣語(yǔ)文課標(biāo)的精神，利用好各種情境，努力讓課堂氣氛活躍，讓學(xué)生樹(shù)立積極的人生觀，價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，真正做到以學(xué)生為主體，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)習(xí)的能力。