摘　要：心理學(xué)研究表明,興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生很大的積極性，從而產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗(yàn)。激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要手段。

　　關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師論文發(fā)表,培養(yǎng),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),興趣

　　一、巧妙設(shè)置懸念，喚起學(xué)習(xí)興趣

　　教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住兒童好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)疑，制造懸念，著意把一些數(shù)學(xué)知識(shí)蒙上一層神秘的色彩，創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，各個(gè)側(cè)面不同方向去思考問題，喚起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

　　如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征” 時(shí)，老師可先寫出兩個(gè)數(shù)“321”和“123”，問學(xué)生這兩個(gè)數(shù)能不能被“3”整除，經(jīng)過(guò)計(jì)算后，學(xué)生回答：“能!”接著老師讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù)，先自己計(jì)算一下能不能被3整除，然后來(lái)考考老師，每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)數(shù)，看老師不用計(jì)算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時(shí)，教室里的氣氛會(huì)變得活躍起來(lái)，大家似乎都想來(lái)考倒老師。但老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計(jì)算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)數(shù)能否被3整除嗎?”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握能被3整除的數(shù)的特征便成了學(xué)生們最大的興趣。

　　二、營(yíng)造啟發(fā)氛圍，激活學(xué)習(xí)興趣

　　數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)，新知是舊知的發(fā)展和深入。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的同化理論，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當(dāng)成聯(lián)接新、舊知識(shí)的紐帶和橋梁，適時(shí)地進(jìn)行啟發(fā)，必能激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”時(shí)，老師先給同學(xué)們講一 段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說(shuō)：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅，說(shuō)：“四個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)?”兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)?”悟空和八戒回答說(shuō)：“半個(gè)”。那么半個(gè)用一個(gè)數(shù)表示怎么寫呢?這下便難住了悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)過(guò)渡，利用舊知做鋪墊，過(guò)渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學(xué)生探求新知的欲望。

　　三、留下課堂余味 ，提高學(xué)習(xí)興趣

　　一堂數(shù)學(xué)課的結(jié)束，并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的終結(jié)。“學(xué)貴存疑”，有疑是對(duì)知識(shí)“學(xué)而不厭”的需要。小學(xué)生年齡小，對(duì)新事物易產(chǎn)生好奇心，喜歡追根問底，倘若課堂結(jié)束時(shí)充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之處設(shè)置懸念，則可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究新知的能力。例如，在“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課下課前，教師可以提出問題：“如果用我們學(xué)過(guò)的米、分米、厘米、毫米來(lái)計(jì)量金昌到蘭州或者金昌到廣州的路程有多遠(yuǎn)，你覺得怎么樣?”學(xué)生答：“不好量，太長(zhǎng)了。”此時(shí)，教師設(shè)置懸念：“計(jì)量較長(zhǎng)的路程有沒有更合適的計(jì)量單位呢?下一節(jié)課我們就來(lái)解開這個(gè)謎。”這樣，在揭示矛盾的同時(shí)制造懸念，使學(xué)生在掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了探求新知的欲望。

　　四、引入趣味活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣

　　根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的思維特點(diǎn)，設(shè)置游戲性情境，把新知識(shí)寓于游戲活動(dòng)之中，通過(guò)游戲使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識(shí)，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂訓(xùn)練時(shí)，組織60秒搶答游戲。教師準(zhǔn)備若干組數(shù)學(xué)口答題，把全班學(xué)生分為幾組，每組選3名學(xué)生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學(xué)生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對(duì)一題獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。教師還可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些趣味性強(qiáng)的數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生以組為單位開展競(jìng)賽活動(dòng)，評(píng)出表現(xiàn)好的小組和最佳學(xué)生。這樣，學(xué)生在游戲中或趣味性強(qiáng)的數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學(xué)到不少有用的知識(shí)，并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　五、進(jìn)行學(xué)科整合，喚起學(xué)習(xí)興趣

　　“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中如能適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營(yíng)造一個(gè)又一個(gè)的故事情境，就可以吸引學(xué)生的注意力，并會(huì)使學(xué)生在不知不覺中獲得知識(shí)。

　　如在教學(xué)“體積的意義”時(shí)，教師可利用 “烏鴉喝水”的故事啟發(fā)學(xué)生：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進(jìn)石子后水面卻上升了?”一“石”激“浪”，課堂上頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長(zhǎng)度、面積等的知識(shí)塊被激活。他們各抒己見，有的說(shuō)因?yàn)槭�子有長(zhǎng)度，有的說(shuō)因?yàn)橛袑挾龋�還有的說(shuō)因?yàn)橛泻穸取⒂忻娣e等。正當(dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時(shí)，教師看準(zhǔn)火候兒，及時(shí)導(dǎo)入新課，并鼓勵(lì)學(xué)生比一比，看誰(shuí)學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這個(gè)現(xiàn)象。這樣通過(guò)故事，打破了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生充滿熱情地投入思考，一下子把學(xué)生引到了主動(dòng)探索“體積的意義”上來(lái)。

　　六、結(jié)論

　　總之，只要教師進(jìn)行多種形式的教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，就可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生樂趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng)新的精神。