素質(zhì)教育是我國(guó)現(xiàn)代教育中很重要的一部分，很多小學(xué)也開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育了，除了傳統(tǒng)的思想品德課程，還會(huì)組織一些課外活動(dòng)，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。本文是一篇山東教育雜志社投稿的論文范文，主要論述了在辯論中辨別,在辨別中成長(zhǎng)。

 　　[摘要]給學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生自己去辨別一些事情，遠(yuǎn)比單純的說(shuō)教效果要好。在小學(xué)教學(xué)中，可以充分利用辯論來(lái)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。在辯論過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)接受不同的聲音，學(xué)會(huì)全面地看待問(wèn)題，鍛煉各方面的能力。

　　[關(guān)鍵詞]小學(xué),辯論,成長(zhǎng),德育,家校合作

　　[作者簡(jiǎn)介]邱明莉(1984―)，女，江蘇南京人，本科，江蘇省南京市金陵中學(xué)河西分校小學(xué)部教師，小學(xué)一級(jí)。

　　[案例背景]

　　“王校長(zhǎng)上臺(tái)了，準(zhǔn)備出發(fā)。”千人報(bào)告廳里，孩子們一個(gè)個(gè)蓄勢(shì)待發(fā)。“同學(xué)們，感謝沈老師的精彩講座。但是剛剛接到通知，有一位家長(zhǎng)打電話(huà)到教育局反映我們學(xué)校在禽流感這個(gè)非常時(shí)期組織學(xué)生集體出游非常不合適，因此，我們這次去雨花臺(tái)的活動(dòng)取消了。”“啊?”孩子們頓時(shí)失望地喊道，繼而憤怒地質(zhì)問(wèn)：“哪個(gè)家長(zhǎng)打電話(huà)的?”接著，有的孩子哭了。這哭聲是會(huì)傳染的，不一會(huì)兒，無(wú)論男孩兒還是女孩兒都哭成了一團(tuán)。班主任只好把他們領(lǐng)回教室，再做安撫。

　　[案例描述]

　　“哪個(gè)家長(zhǎng)打電話(huà)的?”“真討厭!他要害怕，就讓他的孩子不去，憑什么讓我們?nèi)�校人都一塊不去?”……孩子們回到教室，依然義憤填膺地聲討著，有的還在抽泣。我試圖安慰他們：“其實(shí)，我覺(jué)得那位家長(zhǎng)做得也不一定錯(cuò)。”“錯(cuò)!!!”孩子們異口同聲地回?fù)粑摇?ldquo;那他也是為大家的安全考慮。”我想繼續(xù)說(shuō)服他們。“我們不怕!呵呵……在春游面前，禽流感也算不了什么。”

　　第三節(jié)課的鈴聲響了，孩子們極不情愿地拿出書(shū)本準(zhǔn)備上課。離開(kāi)教室前，我說(shuō)：“這樣吧，我們大家再好好想想，這位家長(zhǎng)的做法對(duì)不對(duì)?下午，我們利用一節(jié)習(xí)作課來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)辯論賽。”聽(tīng)了這話(huà)，孩子們頓時(shí)來(lái)了精神，我也做好了1對(duì)37的準(zhǔn)備。

　　下午習(xí)作課，我問(wèn)：“我們分成兩組，認(rèn)為這位家長(zhǎng)做得對(duì)的請(qǐng)舉手。”出乎意料的是，竟然有18位同學(xué)舉手。我暗自納悶：這是怎么了?鑒于眼前的形勢(shì)，我順勢(shì)做了主持人，簡(jiǎn)單介紹了辯論賽的規(guī)則，讓孩子們自己來(lái)辯論。

　　“我方認(rèn)為這位家長(zhǎng)應(yīng)該打電話(huà)給教育局取消這次活動(dòng)，因?yàn)樗�的出發(fā)點(diǎn)是為我們好，不想讓我們感染上禽流感。”正方陳述道。反方立刻回?fù)簦?ldquo;我方認(rèn)為這位家長(zhǎng)不應(yīng)該打電話(huà)給教育局，他擔(dān)心他的孩子安全，可以讓他的孩子不去，但不能讓我們?nèi)�校同學(xué)都不去吧?”“如果這次去了，真有同學(xué)染上禽流感，怎么辦?學(xué)校負(fù)得了責(zé)任嗎?”“我知道這位家長(zhǎng)是為我們好，但他沒(méi)有剝奪我們享受快樂(lè)的權(quán)利呀!”“如果染上禽流感很可能會(huì)死的，但是如果我們活著，好好的，雨花臺(tái)什么時(shí)候都可以再去的。”“雨花臺(tái)我去過(guò)，那里又不是動(dòng)物園，沒(méi)有養(yǎng)家禽，所以那里應(yīng)該沒(méi)有禽流感。”……

　　就這樣，你一言我一語(yǔ)，不知不覺(jué)，一節(jié)課就過(guò)去了。下課鈴聲響時(shí)，反方陣營(yíng)里的浩浩說(shuō)了一句：“其實(shí)，你們說(shuō)得也有一定的道理。”我趁勢(shì)接了下去，“同學(xué)們，凡事我們都要從多方面來(lái)看待，不要太偏激……”

　　課后，我和學(xué)生約定今后經(jīng)常開(kāi)展辯論賽，并提前通知辯題，用兩周的時(shí)間準(zhǔn)備資料。正反方的成員自由組合，我適當(dāng)調(diào)整。此舉也得到了家長(zhǎng)的支持，他們紛紛提供適合三年級(jí)學(xué)生的辯題。之后，我們又進(jìn)行了四場(chǎng)辯論賽。

　　[點(diǎn)評(píng)反思]

　　(一)學(xué)會(huì)接受不同的聲音

　　經(jīng)常有家長(zhǎng)跟筆者交流，說(shuō)自己的孩子是如何的固執(zhí)，不肯接受別人的建議，一意孤行，甚至太過(guò)偏激。的確，現(xiàn)在有不少孩子的自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，聽(tīng)不進(jìn)別人的勸告，一味的說(shuō)教也無(wú)濟(jì)于事。

　　在辯論中，無(wú)論是辯手還是觀眾都能聽(tīng)到不同的聲音、不同的觀點(diǎn)。例如，說(shuō)謊是不是惡劣的行為，學(xué)生的第一反應(yīng)是說(shuō)謊肯定是惡劣的行為，但是，善意的謊言是否有存在的道理呢?辯手們不停地通過(guò)搜集來(lái)的資料來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。每次辯論時(shí)，下面的觀眾總有躍躍欲試者;辯論會(huì)結(jié)束后，還有學(xué)生會(huì)討論：“當(dāng)時(shí)你應(yīng)該這樣反駁他……”與教師強(qiáng)行灌輸?shù)睦砟钕啾�，學(xué)生更喜歡這種方式，他們更容易在辯論中接受不同的聲音。

　　(二)學(xué)會(huì)全面地看待問(wèn)題

　　我們辯論會(huì)的辯題很多都是自己想出來(lái)的，都很貼近他們自己的生活，他們也有話(huà)可說(shuō)。例如“小學(xué)生上課外輔導(dǎo)班的利與弊”這個(gè)辯題，有的學(xué)生說(shuō)得咬牙切齒，恨不得取消所有的課外輔導(dǎo)班，因?yàn)樗麄儧](méi)有玩的時(shí)間了;有的學(xué)生則現(xiàn)身說(shuō)法，因?yàn)檎n外輔導(dǎo)班讓他們的學(xué)習(xí)成績(jī)有了提高。雙方辯手使出渾身解數(shù)，全面深入地分析問(wèn)題，給全體學(xué)生展現(xiàn)了事物的兩個(gè)方面。觀眾們則在觀點(diǎn)的沖突中積極思考，最終明白了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題，提高了辨別能力。

　　每次辯論會(huì)的結(jié)尾，筆者都要對(duì)辯手們的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)對(duì)這一問(wèn)題或現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)。此時(shí)，人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)沒(méi)有了以往的牽強(qiáng)，一切是那樣的自然。而學(xué)生辨別是非、權(quán)衡利弊的能力也逐漸有所提高，他們通過(guò)自己的思辨對(duì)某一問(wèn)題或現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)也更加全面。

　　(三)鍛煉各方面的能力

　　在辯論的過(guò)程中，辯手要想在唇槍舌劍的激烈辯論中戰(zhàn)勝對(duì)手，所要具備的知識(shí)與能力是多方面的。在辯論前，學(xué)生要搜集資料，小組成員要對(duì)搜集來(lái)的資料進(jìn)行篩選。這樣，學(xué)生搜集與篩選資料的能力就都得到了鍛煉。這段過(guò)程正是一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　在辯論中，學(xué)生會(huì)注意傾聽(tīng)對(duì)方的陳詞，并積極思考如何駁斥對(duì)方的觀點(diǎn)。學(xué)生的應(yīng)變能力、口頭表達(dá)能力都得到了一定的鍛煉。在辯論中還會(huì)出現(xiàn)典故成語(yǔ)、詩(shī)詞、警句、諺語(yǔ)、箴言等，為了增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力，能力較強(qiáng)的學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下還注意了修辭的使用，給觀眾留下許多可以學(xué)習(xí)和回味的東西。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]陳晨.讓品德課堂煥發(fā)出生命的活力――巧設(shè)“熱點(diǎn)辯論”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)批判性思維能力[J].教育觀察，2013(5).

　　[2]熊川武.教育理解論[J].教育研究，2005(8).

　　相關(guān)期刊簡(jiǎn)介：《山東教育》是經(jīng)國(guó)家新聞出版署批準(zhǔn),全國(guó)公開(kāi)發(fā)行，郵局訂閱。是省級(jí)刊物、山東省優(yōu)秀期刊。可供全國(guó)的各大專(zhuān)院校、科研單位、各企事業(yè)員工評(píng)定、中級(jí)職稱(chēng)、高級(jí)職稱(chēng),及學(xué)術(shù)交流的雜志。