近年隨著人們對(duì)新課改的深刻反思，促使語(yǔ)文教學(xué)逐漸走向一條返璞歸真的道路，打造高效課堂已成為教育界的共識(shí)。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使筆者認(rèn)識(shí)到，基于單元教學(xué)的“讀中學(xué)寫”不失為一種有效的教學(xué)方法。本文是一篇教育理論與實(shí)踐投稿的論文范文，主要論述了“讀中學(xué)寫”方法在小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)中的運(yùn)用。

　　摘 要：當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)與閱讀教學(xué)常常脫節(jié)，教材中的寫作資源得不到有效利用，“讀中學(xué)寫”可以使閱讀教學(xué)與寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。要求老師在備課時(shí)以單元為單位，整體把握單元閱讀與寫作要求，深入挖掘出文本中值得“仿寫”的內(nèi)容，找到恰當(dāng)?shù)淖x寫切入點(diǎn)，通過(guò)仿寫詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段乃至整篇等訓(xùn)練方法實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏。

　　關(guān)鍵詞：讀中學(xué)寫,單元教學(xué),仿寫

　　所謂“讀中學(xué)寫”，是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生充分閱讀、理解課文的基礎(chǔ)上，挖掘文中便于學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的習(xí)作資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“仿寫”訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏的一種高效教學(xué)法。它以單元為單位，以單元內(nèi)閱讀教學(xué)為依托，既注重局部又注重整體，使單元備課與閱讀教學(xué)成為一個(gè)密不可分的整體，發(fā)揮了單元教學(xué)的實(shí)效性。

　　當(dāng)今無(wú)論何種版本的教材都是以單元為單位編選和編排文本的。同一單元課文的體裁、主題與單元作文要求基本一致。寫作與閱讀的同步性充分體現(xiàn)了教材編寫者的意圖，即教師在閱讀教學(xué)中要有意引導(dǎo)學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)文章作者的寫作方法。然而，在教學(xué)中，大多數(shù)語(yǔ)文教師由于不了解讀寫結(jié)合的具體方法，致使單元作文教學(xué)與閱讀教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。

　　那么，如何在單元閱讀教學(xué)中實(shí)施“讀中學(xué)寫”呢?筆者認(rèn)為，關(guān)鍵要做到以下幾點(diǎn)：

　　一、認(rèn)真鉆研教材和教參

　　教師要明確單元教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn);弄清楚單元閱讀教學(xué)與單元作文教學(xué)的關(guān)系，挖掘出文本中讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，圍繞切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)“仿寫”的方法與過(guò)程。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的“仿寫” 訓(xùn)練

　　(一)仿寫重要的詞語(yǔ)

　　教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀時(shí)要緊的還是多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一句都不能輕易地放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性。唯有這樣，才能發(fā)掘文章的蘊(yùn)涵，從而養(yǎng)成用詞造句的好習(xí)慣。”例如《燕子專列》一文中有這么一句話：“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”我在教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生抓住句中“冒”“頂”“踏”三個(gè)動(dòng)詞體會(huì)人們尋找燕子時(shí)的艱辛和危險(xiǎn)，理解人們保護(hù)燕子的真摯情感，還讓學(xué)生用這三個(gè)動(dòng)詞仿寫一句話，強(qiáng)化了對(duì)這幾個(gè)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用。

　　(二)仿寫重要句子

　　大多數(shù)課文中有一些精彩的句子，它們或含義深刻，意味深長(zhǎng);或用詞準(zhǔn)確、刻畫生動(dòng)，令人耳目一新，經(jīng)久不忘。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把它們作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品悟佳句的巧妙，體會(huì)佳句的表達(dá)效果，提高學(xué)生遣詞造句的能力。如在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，筆者就很注重引導(dǎo)學(xué)生品味文中精彩語(yǔ)句的妙處。當(dāng)學(xué)生明白“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子”這句話的表達(dá)效果后，筆者適時(shí)安排學(xué)生運(yùn)用同樣的方法描寫一只自己喜歡的小動(dòng)物，立即有同學(xué)想到：“一團(tuán)黃中透紅的絨毛，四只短短的小腿，加上兩只尖尖的小耳朵，湊成了我家的小狗豆豆。”仿寫的效果不言而喻。

　　(三)仿寫重要段落

　　課文中一些描寫精彩生動(dòng)的段落可以作為教師指導(dǎo)學(xué)生仿寫的參考。比如，《翠鳥》一課的第一段：“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一雙又尖又長(zhǎng)的嘴。”這是集中描寫翠鳥樣子的段落，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“作者抓住了翠鳥哪些部位的特點(diǎn)的?”“作者是按什么樣的順序描寫翠鳥顏色鮮艷的特點(diǎn)?”待學(xué)生在反復(fù)朗讀中充分理解這一切，提出要求：你能運(yùn)用這種手法描述一種小動(dòng)物嗎?讓學(xué)生適時(shí)進(jìn)行小練筆。

　　(四)仿寫整篇課文

　　主要是指模仿課文的立意和布局。教師要引導(dǎo)學(xué)生把文章的思路變?yōu)樽约旱乃悸罚�可以在引�?dǎo)學(xué)生讀懂全文后，思考“文章在表達(dá)上有什么特點(diǎn)?”“文章為什么會(huì)寫得這么好?”讓學(xué)生圍繞課文，在立意、構(gòu)思、布局謀篇方面進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，最終學(xué)會(huì)運(yùn)用。如教學(xué)《桂林的山水》后可讓學(xué)生也用課文中的排比、比喻等手法，甚至模仿課文的語(yǔ)氣寫一處景點(diǎn)。學(xué)過(guò)《草蟲的村落》后，讓學(xué)生模仿課文的思路，把自己想象成一只小螞蟻，展開豐富的想象，也進(jìn)行一次草蟲村落的奇異之旅。

　　對(duì)整篇課文的仿寫一般放在單元教學(xué)結(jié)束后，這是因?yàn)閱卧�教學(xué)結(jié)束后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生回顧單元教學(xué)要求，對(duì)單元內(nèi)的幾篇課文在表達(dá)上的異同進(jìn)行一番對(duì)比、分析，歸納寫法，找出規(guī)律。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法的仿寫，就會(huì)水到渠成、事半功倍。

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　　相關(guān)期刊簡(jiǎn)介：《當(dāng)代教育理論與實(shí)踐》由湖南省教育廳主管、湖南科技大學(xué)主辦。教師教育一直是湖南科技大學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中，積累了較豐富的教師教育經(jīng)驗(yàn)，服務(wù)基礎(chǔ)教育優(yōu)勢(shì)明 顯，涌現(xiàn)了一批教育科研的領(lǐng)軍人物，形成了一支較大的科研團(tuán)隊(duì)，取得了豐碩的教育科研成果。