小學教學中對于音樂教學管理有很大的影響，音樂的各項建設模式也管理措施都對于教學有關鍵的作用。這篇文章就講述了小學音樂教學政策要點。

　　摘要：學生作為教學活動的主體，課堂教學有效性與否由學生直接反饋的信息進行判斷與衡量是較為公平的，也是教學方法改進與完善的第一手資料。那么在小學音樂這樣一門對課堂教學質(zhì)量要求較高的學科中，學生在課堂教學中反饋的信息來看，教學方法與策略還有很多亟待改善之處，且教學活動的設計思路也有待轉(zhuǎn)變，切實圍繞學生來開展教學活動才能真正提高小學音樂課堂教學的效果。

　　關鍵詞：小學音樂,課堂教學,有效策略,小學教學類論文

　　怎樣評價課堂教學的有效性，其根本是實現(xiàn)教學預設與教學效果的統(tǒng)一。這一標準看似簡單，但在教學實踐過程中卻很難實現(xiàn)。尤其對于小學音樂這樣一門主要依賴課堂教學來完成教學任務的學科，對教學有效性的要求也相對較高。在教學實踐中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生對音樂課缺乏應有的興趣，不知道一堂課中學會了什么，感覺只是唱唱歌就結(jié)束了。這樣就很難實現(xiàn)教學預期目標。那么小學音樂課堂教學有效性應如何評價呢?

　　推薦期刊：《中小學音樂教育》浙江省音樂論文投稿，創(chuàng)刊于1950年,由浙江省音樂家協(xié)會主辦.是國內(nèi)創(chuàng)刊最早，專門為音樂教育事業(yè)服務的，在國內(nèi)外公開發(fā)行的音樂期刊。本刊薈萃教師的豐碩成果，以鮮明的特色和實用的價值，深受國內(nèi)外音樂教育界的歡迎。1992年榮獲北大核心期刊。

　　一、小學音樂教學有效性的評價標準

　　一切教學活動都是圍繞學生展開的。學生作為教學活動的主體，在課堂教學有效性方面具有權(quán)威且直觀的評價。對于學生而言，課堂教學有效性的評價標準是從學習效果與學習行為兩個主要方面獲取的。就學習效果而言，主要是學生對學習知識與學習技能的掌握情況，一方面通過考試成績來體現(xiàn)，另一方面則是通過實踐應用來體現(xiàn)。那么小學音樂這樣一門實踐性較強的課程，學生對于音樂知識與音樂技巧的掌握則主要是通過演唱、器樂演奏等實踐性行為來衡量的。那么就學習行為來看，小學生正處于被動學習階段，而音樂這樣一門互動性較強的課程，恰恰需要學生的主動參與，因此學生在課堂教學中是否主動參與教學活動，也是衡量課堂教學有效性的一個重要指標。另外，教師作為教學活動的設計與實施者，是與學生直接接觸的教育者，因此在評價教學有效性方面也具有相當重要的發(fā)言權(quán)。對于教師來講，教學預設與教學生成是否達成統(tǒng)一，或者說教學任務是否如期完成，且學生反饋信息是否在預期之中，都是教師檢驗課堂教學有效性的指標。

　　二、小學音樂課堂教學有效性的策略

　　從小學音樂課堂教學有效性的評價標準來看，學生是教學活動的主體，加之音樂的特殊教學形式，對課堂教學方法及教學質(zhì)量的要求也較高。教師在課堂教學活動的設計中既要切合學生的真實需求，也需要教之得法，才能實現(xiàn)課堂教學有效性的提升。一是了解學生的真實需求。任何教學方法都需要圍繞教學對象展開，否則教學活動也將失去其意義。而要做到教之得法、對癥下藥的關鍵在于了解學生的真實需求。一方面從學生的學習興趣與學習特征中了解其對音樂學習的訴求，可通過與學生的直接交流來獲取學習興趣資料，如直接向?qū)W生提出“喜歡哪一類歌曲”等問題，加之通過小學生年齡層普遍存在的學習特征進行綜合分析，可以對小學生群體的音樂學習特征與興趣進行畫像，為教學活動設計提供基礎資料。另一方面從學生在課堂教學中的信息反饋了解其對音樂學習的需求，主要通過學生對教學活動的參與性和信息反饋來獲取，通常學生興趣高漲時參與度會較高。二是在學生需求與教材大綱中找到契合點。教學活動不僅僅要體現(xiàn)教學大綱內(nèi)容，還需要通過合理的科學的教學方法將教學大綱中的知識點傳輸給學生，而這些是教學效果的最終體現(xiàn)。可以從學生知識掌握與應用情況中判斷教學方法是否得當，首先教學方法應認真貫徹教學大綱思路，貫穿大綱中要求的知識點;其次在教學過程中時時觀察學生的接受情況，迅速分析教學方法是否得當，是否成功吸引了學生學習興趣、調(diào)動了學生的學習積極性，這將關系到教學方法是否將學生需求與教材大綱完美融合了。三是課堂教學中增加互動環(huán)節(jié)。互動是音樂課堂教學的重要環(huán)節(jié)。音樂是一門需要不斷練習且在實踐中掌握理論的學科，因此課堂教學活動應盡量采取互動教學方法，如教師帶唱、生生對唱或合唱等環(huán)節(jié)，通過相互互動環(huán)節(jié)的氣氛渲染和教學內(nèi)容設計，引導學生主動開口演唱，才能切實體會到音樂的魅力、掌握演唱等音樂技巧。這是音樂教學區(qū)別于其他學科的關鍵。同時在教學中還可設置游戲教學環(huán)節(jié)，以小學生對游戲?qū)W習的興趣作為引導，激發(fā)學生的參與熱情，從而實現(xiàn)互動教學效果。

　　三、小學音樂課堂教學策略的反思

　　小學音樂是一門對課堂教學有效性要求較高的學科，它需要學生在不斷練習中摸索經(jīng)驗、掌握技能，這是其學科特殊性。那么，在設置教學活動時，也應根據(jù)其學科特點和小學生感性思維的特點進行教學活動設計，才能在激發(fā)小學生學習興趣的基礎上，培養(yǎng)其音樂技巧及音樂鑒賞能力，為其個人素質(zhì)的全面提升和音樂天賦的挖掘奠定基礎。從上面的小學音樂教學活動中可以看到，課堂教學有效性的評價標準是由學生和教師共同完成的，其主體雖然是學生，但課堂教學活動的設計與實施者卻是教師。因此，教師在課堂教學策略的設計、應用與學生信息反饋綜合分析方法應起到主要作用，并對課堂教學活動的設計與改進、時時信息監(jiān)控與臨場教學調(diào)整進行及時反思與調(diào)整，才能保障小學生的音樂課堂學習興趣不減，使小學音樂課堂教學保持持續(xù)性與發(fā)展性。小學音樂是一門生動活潑的課程。在引導學生習得音樂基礎知識、掌握發(fā)音技巧、演唱技巧等基本音樂技能外，更為重要的是培養(yǎng)學生對音樂的興趣和鑒賞能力，以培養(yǎng)學生個人素養(yǎng)的全面提升。加之音樂教學的特殊性，主要依賴課堂教學練習來引導學生掌握各種知識與技能，因此對課堂教學有效性提出了更高的要求，除根據(jù)學生學習興趣與特征不斷完善課堂教學方法外，更需要根據(jù)學生反饋的信息及時反思，在教學中不斷完善教學方法，才能切實提升小學音樂課堂教學的有效性。