摘要：文章首先分析了小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生易寫錯別字的原因，然后在此基礎(chǔ)上提出了小學(xué)生易寫錯別字的解決策略，包括糾正學(xué)生易寫錯別字的態(tài)度;提升教師自身的漢字素養(yǎng);充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué);重視歸納總結(jié)與反復(fù)練習(xí)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)生;錯別字;漢字素養(yǎng)

　　小學(xué)是學(xué)生剛接觸到漢字的時期，這個時期是他們學(xué)習(xí)漢字的重要階段，學(xué)好漢字對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科也會產(chǎn)生很重要的影響[1]。由此可見，識字與寫字教學(xué)在語文學(xué)科中占據(jù)的重要地位。從目前小學(xué)生寫字與用字的情況來看，錯別字現(xiàn)象比較突出。因此，探究減少學(xué)生錯別字現(xiàn)象的策略已成為語文教師重點研究的課題。

　　一、小學(xué)生易寫錯別字的原因

　　(一)學(xué)生方面小學(xué)階段學(xué)生知覺分化的水平并不高，在識字、認(rèn)字方面以大體輪廓為主，精細(xì)辨別能力不高，因此，很容易對一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字，或者形近字造成結(jié)構(gòu)錯漏與混淆的錯誤。加之受到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，因此書寫的錯誤率也就更高，比如，書寫時只講求速度，不重視質(zhì)量等，這些都是學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)錯別字的主要原因[2]。

　　(二)教師方面很多學(xué)生沒有很好地掌握漢字的讀音、字義、字形等，就出現(xiàn)了錯別字的現(xiàn)象。部分教師在講課時，不重視識字的質(zhì)量，只求速度，這也是影響學(xué)生識字的主要原因。而且部分教師的識字教學(xué)方式不當(dāng)，沒有詳細(xì)給學(xué)生分析一些易錯字，因此，學(xué)生寫錯別字的現(xiàn)象也就無法避免。

　　(三)漢字本身特點漢字的結(jié)構(gòu)是比較復(fù)雜的，且還具有筆畫多的特點，因此在書寫時學(xué)生容易出現(xiàn)減少筆畫與增加筆畫等方面的錯誤。再加上漢字同音字、形近字比較多，也會影響學(xué)生對漢字的記憶與辨別。

　　二、小學(xué)生易寫錯別字的解決策略

　　(一)糾正學(xué)生易寫錯別字的態(tài)度在教學(xué)中教師應(yīng)該積極糾正學(xué)生書寫中的錯別字。識字教學(xué)最主要的目的是引導(dǎo)學(xué)生識記，這也就決定了學(xué)生在識字教學(xué)中不可忽視的重要地位[3] 。教師要充分認(rèn)識到糾正學(xué)生錯別字對學(xué)生發(fā)展的重要作用，同時也要糾正學(xué)生的書寫態(tài)度，使其意識到漢字對自己其他科目學(xué)習(xí)的重要性。因此在識字教學(xué)中教師要發(fā)揮自身的課堂引導(dǎo)作用，監(jiān)督、組織學(xué)生識字，從而有效地保證識字教學(xué)的質(zhì)量。

　　(二)提升教師自身的漢字素養(yǎng)學(xué)生識字主要是依賴于教師教學(xué)，教師是學(xué)生識字的主導(dǎo)者。教師的語文素養(yǎng)、教學(xué)能力會對學(xué)生識字產(chǎn)生直接的影響，因此在實際教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的情況，通過課余自學(xué)、參加教學(xué)研討、參加專題講座、網(wǎng)上課堂等方式優(yōu)化自身的知識儲備[4-5]。通常，將新的理論成果內(nèi)化成自身的知識要求教師要透徹了解漢字的音、義、形等，掌握漢字正確的書寫方式、構(gòu)形元素與模式等。教師之間的交流也是提升教師漢字素養(yǎng)的有效方式。

　　(三)充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)漢字是比較難學(xué)的一種語言，最主要的原因是漢字不僅復(fù)雜，而且字?jǐn)?shù)、筆畫等比較多，這就需要教師運用行之有效的方式激發(fā)學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，多媒體輔助教學(xué)是教師比較常用的一種方式，它能給學(xué)生營造良好的識字氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。教師通過多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，一方面，可以給學(xué)生提供形象的畫面、動聽的音樂、有趣的游戲等深化象形字的演變過程，或者進(jìn)行運筆的示范教學(xué)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握漢字;另一方面，還可以利用它的切換功能給學(xué)生提供多種識記方法。

　　(四)重視歸納總結(jié)與反復(fù)練習(xí)雖然說小學(xué)生在寫字或用字時經(jīng)常會寫一些錯別字是無法避免的，但是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該及時給學(xué)生歸納、總結(jié)一些容易混淆的錯別字。這樣能有效避免學(xué)生書寫錯別字的次數(shù)。同時，教師應(yīng)該認(rèn)識到練習(xí)是降低學(xué)生錯別字的有效方法，學(xué)生在練習(xí)中能夠加深對漢字的記憶，練習(xí)達(dá)到某種程度時短時記憶會轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶，從而有效減少學(xué)生書寫錯別字的現(xiàn)象。

　　三、結(jié)語

　　在識字與寫字教學(xué)中，語文教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識語文教學(xué)中學(xué)生易寫錯別字的原因，并采取有效的方式減少學(xué)生寫錯別字的現(xiàn)象。如此才能讓學(xué)生在識字、寫字、用字時游刃有余，從而提高自身的語言素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 張鎮(zhèn)權(quán).小學(xué)生寫錯別字的成因及糾正方法[J].教育實踐與研究, 2014(9):34-36.

　　[2] 陳玉光.小學(xué)中年級學(xué)生錯別字成因和對策研究[J].語文天地,2015 (18):44.

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