現階段的小學英語教學中教師對于詞匯教學比較重視，不少教師認為在小學階段必須加強學生的學習基礎，但小學階段涉及的詞匯較多，教師單純的講解不僅導致學生對于詞匯的掌握程度不佳，還對于英語學習萌生了緊張、恐懼等心理壓力，這對于學生的學習是十分不利的。

　　一、創設生活化情境，激活學生的已有經驗

　　新課程標準強調英語教學要與學生的生活實際建立緊密的聯系，就此，教師可以通過創設生活化情境來激活學生的已有經驗和知識積累，引導學生通過觀察、實踐操作、對比分析等活動掌握英語知識，能夠學會從生活的角度阿發現英語知識，并能夠順利量所學知識應用到生活中，切實提高學生的實際應用能力。

　　例如，在學習“What’s Anne doing?”這一單元時，教師可以創設生活化教學情境。首先，學生兩兩成組，根據本單元涉及的中心句“What’s……doing?”來進行問答，要求學生選定的人物為班級內的同學，且描述真實發生的事情。其次，學生在根據教師的要求進行對話，不少學生的對話不是泛泛而談，而是針對到具體的人和事，但畢竟四年級的學生英語口語表達能力有待加強，即使能夠進行英語單詞的拼寫，完整的說出單詞的意思，其發音仍不正確或是說不出。比如，兩名同學在談論某人做某事時，說出“He is doing his English homework.”，但實際學生想要表達的意思是“他正在寫英語作文”，但兩名同學商議后沒有得出“作文”應該如何表達。這時，教師就可以參與進學生的對話，將“write a composition”滲透給學生，并引導學生注意“write” 的 ing 形式，同時注意“English”前應該用介詞“an”。最后，學生將自己在小組內部和同學進行的討論以文字的形式記錄下來，教師隨機挑選幾名學生的整理記錄進行查看并給予學生針對性的指導，盡量以表揚為主，激發學生的學習信心。這樣一來，學生在切近生活的情境中不僅可以鍛煉自己的口語表達能力，還能豐富自己的英語知識，并最終提升學生的英語知識儲備。

　　二、融入競賽機制，讓學生主動學習

　　對于小學階段的英語教學來說，學生的表現欲望較強，好勝心較強，教師可以適時引入競賽機制，使學生的學習不再是枯燥的單詞記憶和句式的背誦，而是學生彼此之間相互競爭、相互促進，提高學生學習的積極性與主動性，促進學生自主學習能力的養成。

　　小學生學習英語時最大的難題就是難以擺脫母語學習的困擾，以母語學習的思維去進行英語學習，這不符合第二語言的學習規律，學生學習時必然也是困難重重。此時，教師可以通過競賽的形式來幫助學生克服第二語言的學習障礙。首先，教師出示本節課的學習目標：“這節課不是由我來進行知識的講解，而是舉辦一次競賽，由大家來說說英語學習和母語學習的不同，主要是表達方式的不同。5 個人為一個小組，個人說出正確答案后為小組積上一分，最后積分最多的小組獲得勝利，可以來老師這里選取你們的戰利品。”學生的討論異常激烈，包括教師在教學中常說的被夸獎后中國人和英語國家的人不同的表達方式，以及常見的英語詞匯相對中文中比較籠統的含義等，這樣的討論和比拼能夠使學生意識到英語和漢語學習的不同，從而樹立正確的英語學習思維，在調動課堂氣氛的同時能夠幫助學生盡早擺脫母語在學習第二語言時的困擾，更好的進行英語學習。

　　三、多媒體輔助教學，符合學生具體形象思維的特點

　　利用多媒體來輔助教學，能有效把枯燥的英語知識學習變為有趣、具體、動態的學習，為學生的學習營造一個相對而言比較輕松的環境，以其具體、形象、生動、易懂的特點使得學生的學習降低難度，更符合學生具體形象思維的特點，充分調動學生的學習興趣。

　　總之，在小學階段的英語學習中，教師應該使學生對于英語學習有一個全面的認識，通過趣味性課堂的建設使學生意識到英語學習中富含的有趣的內容，并通過趣味性教學手段的應用，如創設生活化情境、融入競賽機制、多媒體輔助教學等，使得學生更加積極主動的進行英語學習。

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