【摘要】小學語文新課程標準指出，語文教學的總體目標應該是培養(yǎng)學生獨立能力，注重情感體驗，有較豐富的語文知識積累，對漢語語感有較好的把握。能夠初步地鑒賞文學作品，感受到高雅趣味的熏陶。對此，小學語文教師需要在閱讀教學時，注重學生的精神體驗，提高學生的小學語文核心素養(yǎng)。

　　【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 核心素養(yǎng)

　　一、小學語文核心素養(yǎng)淺析

　　小學語文是小學的基礎課程之一，無論是中國歷史上的教育體系，還是新時代下的現(xiàn)代教育體系中，語文作為中國人最基礎的漢語學習課程，在課程體系中一直具有相當?shù)牡匚缓椭匾�性。而現(xiàn)代化的教育體系下，語文教學也出現(xiàn)了功利化的傾向，將語文學習用考試成績量化。為了提高學生的考試成績，涌現(xiàn)出了更多的解題辦法、命題邏輯分析、應試寶典，等等。而隨著素質教育的不斷深化，當前無論是更深層次對于語文應用能力的考察還是對于語文終生學習的要求，都不是當前應試教育模式所能夠滿足的。因此，當前對于課程核心素養(yǎng)的重視也滲透到了小學語文的教學之中，根據(jù)小學語文新課程標準，語文教學的總體目標應該是培養(yǎng)學生獨立能力，注重情感體驗，有較豐富的語文知識積累，對漢語語感有較好的把握。能夠初步的鑒賞文學作品，感受到高雅趣味的熏陶。我們可以發(fā)現(xiàn)，對小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，主要關 注 三 個 問 題：一是學生打的學習能力，二是學生的鑒賞能力，三是學生的志趣高雅程度。這就需要我們小學語文教師在這三個方面多下功夫，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到日常的教學中。

　　二、小學語文閱讀中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的困難

　　在推行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，一線教師普遍反映會有一定 的 困 難，以 下 針 對 幾 個 常 見 的 困 難 進 行 一 一分析。首先，學生對于閱讀訓練的興趣較低，無法在教學時進行額外的內容輸出。針對這一現(xiàn)象，我們需要正確理解當前閱讀教學模式的局限性。由于現(xiàn)在的閱讀教學以老師的內容輸出為主，通過引導學生進行閱讀材料的體驗和理解，學生作為接收方，需要在一定的時間內去理解和接受教師的思想并且轉化為自己的知識，這一個過程對于任何人來說都存在一定的困難，因此，學生對于閱讀教學會出現(xiàn)抗拒，造成學習效率的下降。而且教師所謂的 “額外內容”，其實 是 對 于 核 心 素 養(yǎng) 的 理 解 不到位，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)看作是基礎教學之外的額外教學內容，而不是將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹在整個閱讀教學的過程中。其次，當前培養(yǎng)方式下，針對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式較少，基本上教師還是會選擇應試教育，部分教師可能只是為了完成 教 學 任 務。在 現(xiàn) 在 這 種 教 學 模 式 下，需要了解學生和課堂對于教師模式的反饋，以教師的視角來重新審視教學的狀態(tài)。教師目前面臨較大的升學壓力，教師在教學的過程中，也會為了提高考試成績而努力。提高考試成績就自然有一個效率的問題，學生小學課業(yè)負擔較大，需要在非常有限的時間內，完成對考試內容，考試方法，考試技巧的掌握。教師的精力十分有限。因此，對于語文文章中所需要的理論內涵、由 來、作用，都不能完整地進行教學，學生學到的是應付考試的技巧，對自己的提升也較小。

　　三、小學語文閱讀教學的實例

　　首先是教師進行教學教案的確定，我們以詩詞作為切入點，在課堂學習之后，以往常見的教學模式是讓學生進行詩詞背誦默寫，正確掌握詩詞中的常用字，了解詩人的 簡 單 介 紹，進 行 識 記，并學習詩詞中的精神內涵，學會分析詩詞。這樣的教學模式顯然對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高來說作用較小，因此，在 學 習 了 李 白 的 《贈 汪 倫》之 后，在對詩詞進行簡要介紹和帶讀之后，我們將更多的時間放在課外，讓學生進行分組學習和自由學習。教師在學習的過程中從知識的灌輸者轉變成學習知識道路上的引路者。將班上的學生根據(jù)自己的興趣分為三個小組，一組學生針對汪倫和李白之間的故事進行學習，讓學生在課下自己去找李白和汪倫之間的友誼，讓學生回答三個問題：“為什么汪倫會對李白有興趣”“李白為什么對汪倫有情誼” “如何理解 ‘桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情’”。讓學生在課 下 通 過 互 聯(lián) 網(wǎng)，請 教 家 長 等 方 式去了解詩 詞 創(chuàng) 作 的 背 景。第 二 組 學 生 去 了 解 李 白 的 生平，讓學生同樣帶著目的去學習，回答三個問題： “李白出生在何地”“李白做官的仕途是什么樣的”“為什么李白成了一個整天喝酒的人”，讓學生去了解作者的背景，第三組學生去學習其他的送別詩，并分析不同詩歌的情感不同之處，具體的三個方向是： “找到同時期其他的送別詩三首”“他們和《贈汪倫》之間有什么異同點”“如果你的同桌要轉學了，你也為他寫幾句話”。

　　四、總結

　　在歷史上，每一個時期的語文課程都是讀書人提高自己精神世界和審美水平的方式。語文教師必須具備素養(yǎng)教育意識、擁有嶄新的教育理念。多樣化教學方式的語文課教師是學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成功的必備因素。在學生語文學科核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)的過程中起著關鍵性的引領作用。教師能夠做到轉變教育理念，更加深入學習和貫徹新課程理念，樹立以學生為本，以核心素養(yǎng)為的完 善 教 育 理 念， 在教學過程中積極思考并勇于創(chuàng)新。

　　教師要完成這樣高水平的課堂教學，首先必須面對的是教學方法的選擇，這將直接關系著學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成敗與否。一個教育觀念古板、教學方法老套的教師，是不可能培養(yǎng)出具有政治認同、文化自信、法治明確和理性思維等素養(yǎng)的學生來的。教師應當以教學大綱內容 為 本，在 此 基 礎 之 上 選 擇 靈 活 多 樣 的 教 學 方法，探索創(chuàng)新教學方式，進一步提髙語文閱讀課的有效性，為國家培養(yǎng)大批的棟梁之才。

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　　小學語文閱讀教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究相關推薦如何提高小學語文閱讀教學水平