摘　要：閱讀教學(xué)中，品味一個(gè)字、一個(gè)詞的意義和情味，是學(xué)生、文本、教師和編者之間進(jìn)行對話的有效途徑。教師應(yīng)該把學(xué)生從抽象的語言文字引向現(xiàn)實(shí)的生活，更好地品味語言。通過創(chuàng)設(shè)情境點(diǎn)燃學(xué)生的心靈火花，激發(fā)情感共鳴，讓學(xué)生漸入佳境，融入文本，發(fā)展語言，提高語文素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞 ：對話 ;情境 ;品味 ;情感

　　一、聚焦一個(gè)字，讀出味道

　　于永正老師曾說 ：“語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里?語文的味道在哪里?在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”閱讀教學(xué)中，細(xì)細(xì)地品一品每一個(gè)字、每一個(gè)詞的意義和情味，是學(xué)生、文本、教師和編者之間進(jìn)行對話的有效途徑。課文中寫道 ：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問 ：“媽，怎么還不搖桂花嘛!”為了突出作者是那樣急切地盼望搖桂花，我在課堂中緊扣一個(gè)“纏”字，師生互動(dòng)，展開教學(xué)。師 ： 好，現(xiàn)在你們就是小琦君，我來當(dāng)“媽媽”，誰來纏一纏我?生 1 ：【著急地】“媽，怎么還不搖桂花嘛!”師 ： “你臉都紅了，真是急!”生 2 ：【拉拉我的衣服】“媽，怎么還不搖桂花嘛!”師 ：“你是迫不及待了。”生 3 ：【皺著眉，欲哭】“媽，怎么還不搖桂花，怎么還不搖桂花嘛!” 課堂教學(xué)中，師生演讀小琦君“纏”母親搖桂花的情景，巧妙地把學(xué)生的童年生活體驗(yàn)與文本中小琦君的生活情境發(fā)生連接，激起了學(xué)生的閱讀共鳴，學(xué)生品味語言時(shí)就融入了個(gè)性解讀，從而在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切之情。

　　二、品味一句話，融入情境

　　“搖桂花”是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，深入體會(huì) “搖桂花”時(shí)的快樂心情是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教學(xué)這一部分時(shí)，我緊緊扣住“啊!真像下雨!好香的雨呀!”展開教學(xué)。師 ：“孩子們，都站起來，現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了高高的桂花樹下�？�，滿樹的桂花呀!伸出手，我們也來盡情地?fù)u一搖吧!” 學(xué)生一聽，可帶勁了，立即起立伸出手“搖桂花”�！練g快活潑的音樂響起來】請大家想象一下桂花紛飛的情景 ：師 ：看啊，桂花紛紛落下來了。你想，這朵朵桂花像什么?生 1 ：桂花像金色的蝴蝶。生 2 ：桂花好像是金光閃閃的小星星。生 3 ：飄落的桂花就似一只只飛舞的金蝴蝶。師 ：黃黃的、小小的花瓣飄落下來，飄到我們的頭上，飄到我們的臉上、衣服上，你感受到什么?生 1 ：太香啦，朵朵桂花就像精靈向我飛來，太美了!生 2 ：多么迷人的桂花雨啊，我想大聲喊一聲：時(shí)間就這么定格吧!生 3：下桂花雨了，地上都是桂花金啊!好香好美啊!生 4 ：好迷人的桂花雨呀，我都想翩翩起舞了，桂花雨，你快快下吧!要激發(fā)學(xué)生的情感，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)文本表現(xiàn)的情境，讓學(xué)生的身心入境方能入情。在“搖花樂”這段中，通過語言、音樂的渲染，再現(xiàn)“搖桂花”的情境，教師與學(xué)生一起參與了 “搖桂花”的過程，讓學(xué)生置身其中，感受芬芳的“桂花雨”，體會(huì)“搖桂花”時(shí)的歡樂，發(fā)自內(nèi)心地讀出：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”從而，達(dá)到了語言發(fā)展與精神提升的自然高度的融合。

　　三、鏈接一段記，牽發(fā)情愫

　　課文最后寫道 ：以后“我”從外地回家時(shí)，總要捧一大袋桂花給母親�？墒悄赣H常常說 ：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”為了讓學(xué)生深切地體會(huì)蘊(yùn)含在這段話中的故鄉(xiāng)情，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué) ：師 ：孩子們，小小的、香香的桂花，伴著母親的歡樂，融進(jìn)了母親的辛勞，還有母親對家鄉(xiāng)深深的思念。家鄉(xiāng)的桂花樹，其實(shí)就是母親的根哪!外地的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)舊宅院里的“根”!琦君漂泊臺灣，年紀(jì)大了，她多想葉落歸根啊。琦君很多作品都飽含著她的思鄉(xiāng)情。接著，我以動(dòng)畫的形式顯示琦君《煙愁》中的一段后記，同時(shí)配以低緩的音樂朗讀 ：“每回我寫到我的父母、家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關(guān)愛，我也珍惜自己對他們的一份情，像花木草樹似的，誰能沒有根呢?我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢?”師 ：孩子們，你們有什么想說的嗎?生 1 ：故鄉(xiāng)已經(jīng)深深地刻在琦君的心中。生 2 ：難忘故鄉(xiāng)的一草一木，難忘故鄉(xiāng)的人和事，這就是濃濃的鄉(xiāng)情。師 ：是啊，80 多歲的琦君為了尋根，回到了故鄉(xiāng)，讓她魂?duì)繅衾@的故鄉(xiāng)。她看著那山山水水，聽著熟悉的鄉(xiāng)音。喝著故鄉(xiāng)的桂花茶，嘗一口故鄉(xiāng)的桂花糕，淚水盈滿了眼眶。故鄉(xiāng)啊，永遠(yuǎn)住在她的心中!

　　蘇霍姆林斯基說 ：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”在這一環(huán)節(jié)中，鏈接拓展作者琦君的一段后記，濃濃的思鄉(xiāng)之情氤氳在課堂之中，撞擊著學(xué)生的心靈，催生了學(xué)生的情感，通過交流感受、語言品味，體悟文本中蘊(yùn)含的鄉(xiāng)愁意境，感悟作者的生命律動(dòng)，把語言的品悟和提升學(xué)生的精神世界有機(jī)地結(jié)合起來。

　　參考文獻(xiàn) ：吳小英 . 小學(xué)語文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力 [J]. 文理導(dǎo)航 ：下旬，2014,(5).

　　《淺談詩與情對小學(xué)語文閱讀理解的重要性》來源：《內(nèi)蒙古教育》，作者：夏　燕。