義務教育《語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。閱讀教學是語文實踐的途徑之一，主要指引學生在信息獲取過程中投入思維和情感，培養(yǎng)良好的閱讀興趣、習慣及閱讀方法和審美情趣，強化語文學習體驗。寫作教學是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，在教學實踐中，要貼近學生生活，使其易于動筆，樂于表達，關注生活，養(yǎng)成熱愛生活、積極向上的情感。由此可見，閱讀教學與寫作教學具有很強的聯(lián)系性，在語文教學實踐中要重視兩者的有效整合，提高教學質量。

　　一、小學語文閱讀教學與作文教學有效整合的原則

　　首先要堅持教師為主導，學生為主體的原則。在讀寫結合設計和實施時，教師要面向全體學生，為了每一個學生的發(fā)展，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律設計教學，使所有學生都參與進來，鼓勵個性化閱讀。其次，找準讀寫結合點，堅持先讀后寫的原則。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。因此在閱讀教學中除了引導學生理解課文內(nèi)容外，還要重點感悟寫作遷移部分，設計一些相關話題進行讀寫訓練，一方面促進學生理解閱讀，另一方面引導學生在讀中學寫。最后，堅持讀寫相互促進，共同提高的原則。閱讀與寫作是辯證統(tǒng)一關系，將閱讀中所學的知識靈活運用在寫作中，通過寫作閱讀信息的輸出，提高語言運用能力，真正將閱讀教學與作文教學有效整合。

　　二、小學語文閱讀教學與作文教學的有效整合措施

　　2.1多角度整合教材資源，挖掘讀寫結合點

　　教材是教學依據(jù)，在小學語文閱讀教學與作文教學的有效整合過程中，教師要重視教材資源的整合，挖掘讀寫結合點，為學生學習奠定知識基礎。一方面可以選擇以單元主題為讀寫結合點，挖掘單元組中相關的課文。人教版教材是以“課文”為組編排閱讀文本和寫作，每一課文結尾都包含“語文園地”板塊，設計了針對性作文內(nèi)容和要求。在教學實踐中整合單元主題，撰寫單元導讀，明確單元訓練重點，包括該單元課文閱讀的重點、寫作的重點、課文的特點和訓練的要點等。以“課文4”單元為例，主要包括《寓言二則》《畫楊桃》《小馬過河》三篇文章，從主題上看，都是敘事。仔細分析能夠發(fā)現(xiàn)《寓言二則》主要訓練學生通過故事敘述悟出做事不可急于求成;《畫楊桃》訓練學生做事要實事求是，從不同角度客觀看待事物;《小馬過河》教育學生遇到問題時要自己動腦想一想，不可光聽眾人云。在教學過程中要重點引導學生領會其中思想主題和表達方法，并嘗試回憶自己生活中經(jīng)歷的某件事，表達出自己的簡單看法，實現(xiàn)智育與德育雙向發(fā)展。

　　2.2創(chuàng)設情景豐富體驗，激發(fā)學生表達欲

　　學生是學習的主體，教學的直接受益者，所以，讀寫結合最終也是從學生出發(fā)，最后以培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)為落腳點。首先要激發(fā)學生讀寫興趣，興趣是學生主動探究、主動參與學習活動的前提。比如可以利用多媒體創(chuàng)設學習情景，在學習“荷花”一課時，利用多媒體在課堂播放白洋淀圖片，以真實的畫面重現(xiàn)文字語言描述的情景，強化學生感知，激發(fā)學習興趣。完成閱讀教學后，篩選課文中有代表性的語句，像“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。”充分展現(xiàn)了作者的聯(lián)想力，在寫作教學中可以抓住這一特點，嘗試讓學生描述自己身邊的某一處景物，發(fā)揮想象力，鍛煉寫作能力。又或者重視用實踐和語言的運用提高學習興趣，引導學生選圖片、配音樂、寫解說詞，在理解內(nèi)化語言后，學會用自己的語言外化轉述自己的感想，感悟文字魅力，提升學生成就感和自我效能感。

　　2.3完善教學評價，重視讀寫結合效果的檢測

　　評價是教學的最終環(huán)節(jié)，也是課堂結構的重要組成部分。在小學語文閱讀教學與作文教學有效整合過程中，教師要重視評價環(huán)節(jié)，通過多種方法及時檢查、診斷、反饋學生寫的內(nèi)容，全面了解學生對所讀內(nèi)容的理解和消化程度，語言表達能力。根本目的是為了考查學生讀寫結合學習效果，是否能夠更好地促進全面發(fā)展。課堂45分鐘時間有限，除了課下實踐性作業(yè)布置外，還可以在學生自我評價基礎上通過學生自改——老師再評——班級交流——學生完善的方式進行，重視過程性評價。此外，還可以聯(lián)合家長的力量，定期統(tǒng)計學生的寫作量，反饋每篇寫作的問題，實現(xiàn)定性和定量評價，全方位了解學生語文學習狀態(tài)，隨時把握學情。

　　結語：

　　綜上所述，閱讀和寫作是語文的重要組成部分，兩者相互依存，相互促進，不可分割。新課標教學理念強調“讀寫結合”，因此，在小學語文閱讀教學與作為教學有效整合過程中，可以從教材資源分析、情境創(chuàng)設、教學評價完善等方面挖掘讀寫結合點、激發(fā)學生表達欲、重視讀寫結合效果的檢測。將“讀寫結合”真正落實到小學語文教學的各個環(huán)節(jié)，全面提升學生信息獲取能力、文字審美能力以及文字表達能力，促進語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

　　參考文獻

　　[1]李建紅.小學語文作文教學和閱讀教學的有效整合研究[J].課程教育研究,2017(08):92-93.

　　[2]尹玉蘭.小學語文閱讀教學與作文教學的整合路徑探析[J].學周刊,2017(05):25-26.

　　《小學語文閱讀教學與作文教學措施》來源：《中國新通信》，作者：江紅衛(wèi)