對(duì)小學(xué)階段學(xué)生而言，英語(yǔ)非常陌生，與漢語(yǔ)言之間也存在明顯不同，且雖然很多學(xué)生在接觸英語(yǔ)的初期表現(xiàn)都非常積極，具有非常強(qiáng)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，但隨著學(xué)習(xí)的逐漸深入，會(huì)感覺英語(yǔ)枯燥無(wú)聊，這就對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了一定的影響。同時(shí)，由于缺少語(yǔ)言環(huán)境的支持，學(xué)生雖然能夠掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但無(wú)法使用，只是停留在“學(xué)”的層面上，英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力得不到很好的鍛煉。根據(jù)這種情況，教師需要在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)采取更有效的路徑。而通過(guò)應(yīng)用游戲教學(xué)法，將課堂上的內(nèi)容與游戲充分結(jié)合，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)理論，同時(shí)學(xué)會(huì)如何使用英語(yǔ)，這樣就可以長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，并促進(jìn)教學(xué)效果不斷提升。

　　一、游戲教學(xué)法概述

　　游戲教學(xué)法最早提出于公元前300年左右，當(dāng)時(shí)古希臘哲學(xué)家柏拉圖提出應(yīng)“寓游戲于學(xué)習(xí)”。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，人們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端已經(jīng)有了足夠認(rèn)識(shí)，而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)游戲教學(xué)法將學(xué)生和知識(shí)相關(guān)聯(lián)，利用游戲與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的方式幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，并發(fā)展各項(xiàng)能力，對(duì)教學(xué)效果的提升會(huì)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。因此，將游戲與教學(xué)充分結(jié)合，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制[1]，讓學(xué)生既能獲得快樂(lè)，又能收獲知識(shí)。換言之，教師非常有必要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容，有目的、有步驟地應(yīng)用游戲教學(xué)法。游戲教學(xué)法要建立在游戲規(guī)則基礎(chǔ)上，以教學(xué)為內(nèi)核，以游戲?yàn)橥庠诒憩F(xiàn)形式，讓學(xué)生通過(guò)參與游戲活動(dòng)獲得知識(shí)。在教學(xué)中，教師可以選擇能夠充分貼合學(xué)生年齡特點(diǎn)與興趣愛好的游戲活動(dòng)，以便促進(jìn)知識(shí)的有效傳遞，并體現(xiàn)出游戲教學(xué)法的特點(diǎn)。游戲教學(xué)法的特點(diǎn)包括以下三個(gè)方面。①娛樂(lè)性。這是游戲教學(xué)法最明顯的特點(diǎn)，即游戲教學(xué)法可以令教學(xué)活動(dòng)變得更加有趣，從而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升教師教學(xué)動(dòng)力。②競(jìng)爭(zhēng)性。即學(xué)生需要通過(guò)個(gè)人或小組的形式參與游戲，同時(shí)與其他學(xué)生展開競(jìng)爭(zhēng)，從而在完成游戲且獲得知識(shí)的過(guò)程中增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并掌握如何正確參與競(jìng)爭(zhēng)。③主體性。游戲教學(xué)法可以令學(xué)生主體得到充分突顯，改變課堂教學(xué)活動(dòng)中教師的角色定位，同時(shí)能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)及個(gè)性發(fā)展等都得到有力支持。

　　二、游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

　　首先，有利于積極學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)法，要組織所有學(xué)生共同參與游戲，讓學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生都非常喜歡玩游戲，因此在游戲過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)得更加積極，且會(huì)將這種積極性延續(xù)下去，由此教師便可營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，令學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，有利于思維能力的發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)法，學(xué)生需要不斷思考應(yīng)對(duì)策略。以角色扮演游戲?yàn)槔�，學(xué)生不僅需要通過(guò)扮演相應(yīng)角色完成對(duì)話，同時(shí)也要思考如何使對(duì)話聯(lián)系角色，以及如何拓展對(duì)話內(nèi)容。這樣，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解不僅可得到明顯加強(qiáng)，同時(shí)也可通過(guò)不斷思考促進(jìn)思維能力的發(fā)展。另外，學(xué)生在游戲過(guò)程中還需要與其他學(xué)生展開合作與競(jìng)爭(zhēng)，從而在發(fā)展思維能力的同時(shí)令合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都能得到明顯增強(qiáng)[2]。最后，有利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)法，不僅需要讓學(xué)生積極參與游戲，也需要教師與學(xué)生共同商討游戲規(guī)則，且參與游戲，這樣教師和學(xué)生可以打成一片，良好的師生關(guān)系就可以在游戲過(guò)程中逐漸形成，從而讓學(xué)生更喜歡教師，同時(shí)長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

　　三、游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則

　　游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則具體有以下三個(gè)方面。第一，必須遵守群體性原則。這一項(xiàng)原則指的是應(yīng)用游戲教學(xué)法要面向所有學(xué)生，充分考慮所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證所有學(xué)生都能夠通過(guò)游戲活動(dòng)更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，如有的學(xué)生比較內(nèi)向，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較差，對(duì)這些學(xué)生要格外關(guān)注，鼓勵(lì)其積極參與游戲，并在游戲過(guò)程中做好引導(dǎo)，這樣才能實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體英語(yǔ)水平的共同提升。第二，必須遵守科學(xué)性原則。應(yīng)用游戲教學(xué)法的目的是高效傳遞知識(shí)，因此不能將游戲當(dāng)作主要角色，而要將其作為課堂教學(xué)的輔助[3]。這就決定了通過(guò)游戲開展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必須合理控制游戲內(nèi)容及時(shí)間，保證學(xué)生能夠通過(guò)游戲充分吸收英語(yǔ)知識(shí)和提升各項(xiàng)能力，而不是過(guò)度依賴游戲，否則對(duì)課堂教學(xué)的正常開展將產(chǎn)生負(fù)面影響。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)游戲教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用。第三，必須遵守多樣性原則。小學(xué)階段，學(xué)生的思維是不斷跳躍的，這就決定了針對(duì)他們開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不能采用單一且固定的教學(xué)模式，而游戲教學(xué)法的應(yīng)用也同樣如此。即要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同種游戲，如表演游戲、猜謎游戲等，這樣學(xué)生才不會(huì)因?yàn)楣潭ㄇ覇我坏挠螒蚴�去興趣，且能夠促進(jìn)游戲教學(xué)法作用的持續(xù)性發(fā)揮。

　　四、游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的困境

　　雖然當(dāng)前特別提倡開展趣味化教學(xué)，尤其小學(xué)中開始廣泛應(yīng)用游戲教學(xué)法，但在英語(yǔ)教學(xué)中，游戲教學(xué)法的應(yīng)用仍然存在諸多困境。首先，沒有充分發(fā)揮游戲的作用。多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)游戲教學(xué)法的理解出現(xiàn)了謬誤，認(rèn)為應(yīng)用游戲教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生利用游戲放松，并沒有將游戲與英語(yǔ)教學(xué)充分關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致游戲的作用沒有得到充分體現(xiàn)。其次，過(guò)度依賴游戲。與上一點(diǎn)恰巧相反，有些小學(xué)英語(yǔ)教師將課堂教學(xué)的大部分內(nèi)容都交給了游戲，嚴(yán)重壓縮了講解時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的注意力被游戲過(guò)度吸引，反而降低了課堂教學(xué)效果。最后，游戲形式過(guò)于簡(jiǎn)單。有些小學(xué)英語(yǔ)教師可以正確應(yīng)用游戲教學(xué)法，但游戲形式只有簡(jiǎn)單的幾種，導(dǎo)致學(xué)生很快失去了對(duì)游戲的興趣，同樣限制了游戲教學(xué)法作用的發(fā)揮。

　　五、游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的路徑

　　(一)合理設(shè)計(jì)游戲

　　小學(xué)階段，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，且沒有形成系統(tǒng)的理論知識(shí)架構(gòu)，也不能充分理解和掌握已經(jīng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)。因此，英語(yǔ)教師在游戲過(guò)程中如果不能準(zhǔn)確抓住教學(xué)目標(biāo)和主題，會(huì)對(duì)游戲教學(xué)的有效性產(chǎn)生一定的影響[4]。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師若想應(yīng)用游戲教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，就要合理設(shè)計(jì)游戲，即先要對(duì)游戲教學(xué)法的應(yīng)用目的加以明確，然后按照實(shí)際情況和游戲內(nèi)容給學(xué)生分配任務(wù)，以此引導(dǎo)學(xué)生更好地參與游戲。同時(shí)，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的環(huán)境，這樣可以幫助學(xué)生在游戲后理解英語(yǔ)知識(shí)，且加強(qiáng)應(yīng)用能力。以冀教版小學(xué)英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit2Athome為例，這一單元的教學(xué)目標(biāo)是掌握日常生活中的常用句型，故教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演的游戲，并使用多媒體展示的相關(guān)照片或視頻創(chuàng)設(shè)情境，以便讓學(xué)生使用教材中的語(yǔ)句表演其在家庭中的情況，像“Whatdoyoudoathome?”(你在家都做些什么?)等，進(jìn)而使學(xué)生通過(guò)游戲靈活使用各種語(yǔ)句，由此便實(shí)現(xiàn)了游戲教學(xué)目標(biāo)和主題的合理設(shè)計(jì)[5]。

　　(二)開展課前引導(dǎo)

　　有效的課前引導(dǎo)可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大的好奇心，從而使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)得更加積極。而應(yīng)用游戲教學(xué)法開展課前引導(dǎo)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以利用一個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲幫助學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使其將注意力完全集中到課堂，然后再經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)及與其他游戲活動(dòng)的結(jié)合，即可讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果[6]。以冀教版小學(xué)英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit4Shoppinginthecity為例，教師可以組織學(xué)生開展一次購(gòu)物的小游戲，然后向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們知道在購(gòu)物時(shí)怎樣使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話嗎?”這樣就能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的興趣，以便順利進(jìn)行接下來(lái)的正式講解。在正式講解過(guò)程中，教師可以結(jié)合教材中的各種語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行“購(gòu)物”。為了增強(qiáng)學(xué)生的游戲體驗(yàn)，教師也可以讓學(xué)生通過(guò)分組的方式參與課前小游戲，且評(píng)價(jià)每一組的表現(xiàn)，最后給出評(píng)分，由此便可達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的[7]。

　　(三)開展詞匯教學(xué)

　　英語(yǔ)詞匯教學(xué)一直以來(lái)都是各階段英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，其難度并不體現(xiàn)于詞匯本身，而是記憶和理解詞匯十分枯燥，很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生不愿意在詞匯學(xué)習(xí)上投入更多時(shí)間，以至于詞匯教學(xué)效果一直無(wú)法真正提升。針對(duì)這種情況，小學(xué)英語(yǔ)教師可以將詞匯教學(xué)與游戲相結(jié)合，改變?cè)~匯教學(xué)的形式，令詞匯教學(xué)變得更加有趣，這樣學(xué)生就不容易失去興趣，且也可以令詞匯的記憶和理解變得更加簡(jiǎn)單[8]。具體教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，既可以選用游戲教授新詞匯，如通過(guò)“你演我猜”的游戲，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新詞匯，也可以選用游戲復(fù)習(xí)舊詞匯，如通過(guò)“踩地雷”游戲，讓學(xué)生鞏固已學(xué)單詞，即把單詞卡片放在地上，踩一個(gè)單詞卡片就讀出該單詞。以冀教版小學(xué)英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit2MycountryandEnglishspeakingcountries為例，這一單元的陌生詞匯有“Australia,Canada,China,Chinese,English,North,East”等，闡述的內(nèi)容是不同國(guó)家所使用的語(yǔ)言。教學(xué)過(guò)程中，教師可以將國(guó)家及其相應(yīng)的語(yǔ)言寫在黑板上，然后讓學(xué)生通過(guò)分組的方式到黑板上開展連線游戲，看哪一組能夠最快、最準(zhǔn)確地將國(guó)家及其相應(yīng)的語(yǔ)言連在一起。此外，教師還可以將詞匯拆分，然后讓學(xué)生重新組合，隨后將有關(guān)系的詞匯連在一起。這樣能夠讓學(xué)生通過(guò)有趣的游戲輕松記憶和理解陌生詞匯，進(jìn)而提升詞匯教學(xué)效果。

　　(四)開展口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練

　　培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力是英語(yǔ)教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生敢于使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，并學(xué)會(huì)正確的表達(dá)方式，這樣才能真正學(xué)會(huì)英語(yǔ)，否則就只能讓英語(yǔ)教學(xué)停留在“學(xué)”和“考”的層面上，無(wú)法起到實(shí)際作用[9]。另外，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力也是為了解決我國(guó)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲，然后讓學(xué)生通過(guò)游戲進(jìn)行表達(dá)。具體而言，教師可以從學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)沙盤游戲，促使學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。此外，教師還可以設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的角色扮演游戲，喚起學(xué)生的表達(dá)需求，并引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范表達(dá)，以提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而提升口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練效果。以冀教版小學(xué)英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit1GoingtoBeijing為例，教師可以構(gòu)建一個(gè)外出旅游的情境，然后讓學(xué)生通過(guò)角色扮演使用英語(yǔ)交流。交流內(nèi)容可以是學(xué)生在旅游過(guò)程中會(huì)做些什么，此過(guò)程中，教師可以不必介入，盡量讓學(xué)生自由使用英語(yǔ)順暢地完成交流。當(dāng)學(xué)生的互相對(duì)話結(jié)束以后，教師則可以總結(jié)學(xué)生交流過(guò)程中在詞匯和語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤，這樣就能夠使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力通過(guò)游戲得到良好的鍛煉。

　　(五)充分聯(lián)系日常生活

　　傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以教材內(nèi)容為主，最終的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠順利完成考試，因此整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都按照固定流程按部就班地進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生只能跟隨教師腳步開展學(xué)習(xí)。這種模式雖然對(duì)提升成績(jī)有很大幫助，但過(guò)于死板，一方面會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，另一方面也達(dá)不到學(xué)以致用的目的[10]。針對(duì)這種情況，教師要通過(guò)游戲教學(xué)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用英語(yǔ)，同時(shí)要將游戲與學(xué)生的日常生活相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠利用日常生活輕松理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)，且要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用。具體教學(xué)中，教師可借助生活場(chǎng)景、生活事件、生活物品等設(shè)計(jì)聽聽、說(shuō)說(shuō)、認(rèn)認(rèn)等游戲，引導(dǎo)學(xué)生在生活中感知、理解和運(yùn)用英語(yǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生記憶、組織語(yǔ)言的能力，訓(xùn)練其靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。以冀教版小學(xué)英語(yǔ)教材三年級(jí)下冊(cè)Unit3Foodandmeals為例，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想其在生活中常吃的食物，然后讓學(xué)生起立回答其最喜歡的食物，從而能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后教師可以正式引入這部分內(nèi)容，幫助學(xué)生了解什么是食品和膳食。為了進(jìn)一步拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，教師可以在教學(xué)過(guò)程中使用多媒體展示各種食物的圖片，然后組織學(xué)生開展這樣一個(gè)游戲：讓學(xué)生將各種食物組合在一起，然后由其他學(xué)生評(píng)價(jià)食物的組合是否合理，最后教師進(jìn)行打分，哪位學(xué)生的食物搭配最合理、最健康，分?jǐn)?shù)就越高。通過(guò)這種方式，即可讓學(xué)生利用與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系輕松掌握教材中的英語(yǔ)知識(shí)，且能讓學(xué)生理解如何合理搭配食物，以及怎樣健康飲食，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣[11]。由此，不僅令英語(yǔ)教學(xué)效果得到了明顯提升，而且也發(fā)揮了英語(yǔ)教學(xué)的育人作用。綜上所述，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的要求越來(lái)越高。當(dāng)前，針對(duì)學(xué)生開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，不能只是從教材的角度入手，而是要通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也要讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)，并發(fā)展各項(xiàng)能力。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，要懂得如何正確應(yīng)用游戲教學(xué)法，從而在游戲教學(xué)法的支持下將英語(yǔ)知識(shí)高效傳遞給學(xué)生，以此促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效果的不斷提升，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。另外，教師還要激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中都能夠表現(xiàn)得更加積極。換言之，教師要通過(guò)游戲教學(xué)法突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

　　《游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用》來(lái)源;《西部素質(zhì)教育》，作者:梁一萍