讀書可以增長人的知識，不同的書籍給人們帶來的影響也是不同的，培養兒童的閱讀能力是很重要的，很多語文教師也都開始培養學生的閱讀能力了。本文是一篇教師論文范文，主要論述了讓閱讀滋養兒童的心靈。

　　【摘要】面對大量閱讀與語文學科有限的課時形成的鮮明反差，我們需要從多方面重新構建學生的語文學習生活。這“重新構建”不管涉及的面有多廣，道路多么漫長，我們首先要弄明白的是兒童閱讀的意義在于在書海中發展自己的心靈世界，而不是能應對當前語文試卷上那幾道考題。閱讀的過程就是滋養自己心靈的過程，閱讀能帶給兒童精神上的愉悅和滿足，獲得心靈的慰藉。

　　【關鍵詞】兒童閱讀,大量閱讀,心靈成長

　　【作者簡介】陳耀方，江蘇省金壇市金城鎮中心小學(江蘇金壇，213200)校長，江蘇省語文特級教師，北京新學校研究院中小學語文課程研究中心副主任。

　　閱讀延伸

　　隨著對“書香”認識的深入，越來越多的語文教師超越語文課本，實施課外閱讀、大量閱讀，以此拓展學生的閱讀量。然而，當眾多的閱讀材料進入語文課程的時候，不少教師感覺被陡然增加的閱讀“量”捆住手腳。從理念上講，教師實在應該鼓勵兒童大量閱讀，但從操作層面看，如何實施大量閱讀又似乎難以解決，大多數教師心中始終被“這么多文本，我如何來得及教?”這個問題糾纏。當陷入迷茫的時候，我們應該冷靜下來，回到出發的原點來思考：為什么要大量閱讀?這樣，面對《義務教育語文課程標準(2011年版)》“建設開放而有活力的語文課程”這一宏大工程，我們就會創造出許多適合自己的課程實施方案。

　　問題1：語文教學為什么要以大量閱讀奠基?

　　我們讀書，大致會經歷兩個過程：“觀其大略”在先，重在博覽;“務于精熟”在后，期在會意。面對世界，兒童懵懵懂懂，也正因為這樣的懵懵懂懂，他們心里才會迸出“十萬個為什么”。就知識而言，兒童如同一張白紙，他們期待著上天入地、橫貫古今，把周遭弄個水落石出;就語言來說，兒童深感茶壺里煮餃子――有嘴道(倒)不出的無奈，期盼閱讀時一目十行的暢快，期盼交流時侃侃而談的淋漓。兒童閱讀，就是以書本為橋梁，面向未知領域，慢慢爬坡，且行且進。大量閱讀，為兒童的發展打開了時光隧道，使他們通過文本，與古今中外的作者交流，體驗現實生活中不可能體驗到的豐富多彩，感受別人的經歷，豐富自己的內心。在這個閱讀行進的過程中，“觀其大略”而“博覽”，就是在奠基，就是在為“薄發”而“厚積”。日積月累，兒童有了寬泛的知識結構，自然“務于精熟”。

　　認知科學認為兒童語言習得不是本能的、自然的過程，而是兒童認知能力和環境共同作用的結果。兒童口頭語言的習得是漸進的，語言規律的掌握是無意識的，是在不斷耳濡目染的過程中學會的。同樣，兒童書面語言的習得也不是教師直接教出來的，而是在輸入輸出的過程中兒童通過自己慢慢理解、反復練習、實際運用而獲得的。道理就這么簡單，所以語言習得的過程就是“浸”，就是“泡”，就是“染”，就是“舉三反一”，甚或“舉百反一”。在這“浸染”的過程中，兒童擁有屬于自己的思索、感悟，擁有提高語文素養所必需的大量的語言材料的積淀。因此，兒童大量閱讀，是其學習語言不可逾越的必然歷程。有趣的是，兒童語言的習得是大量閱讀的副產品。也就是說，只要兒童享受了豐富的閱讀生活，其語言素養就如同其肉體生長一樣，日有所進，而渾然不覺。這樣的成效，是兒童自己“讀”出來的，而不是語文教師“講”出來的。

　　問題2：兒童閱讀與專家研讀有何區別?

　　陶淵明在其《五柳先生傳》中說：“好讀書，不求甚解。”以此言指導兒童讀書，頗為精辟。在兒童剛剛步入多彩人生的起步階段，閱讀的功效，主要在于廣泛涉獵，打開視界，拓展心靈空間。這顯然不同于專家研讀作品。比如：紅學家們研究《紅樓夢》，分流出版本學、探佚學、脂學等分支，不但研究《紅樓夢》各種具體內容，還要通過研究曹雪芹的生平、經歷來探尋《紅樓夢》，關注的細節，涉及的層面，可謂蔚為壯觀。再如：龍學家們研究《文心雕龍》要研究劉勰的身世和思想發展，要研究劉勰的思想和《文心雕龍》的哲學基礎，要研究《文心雕龍》的理論體系、結構，還要研究《文心雕龍》中的文學見解，包括劉勰的文學觀、文學革新觀、自然觀、文質觀等等。

　　紅學和龍學的豐富、專注及深入，是學術研究的需要和必然。然而，這種學術研究的特質，一旦介入小學語文教學，就可能將兒童閱讀引向歧途。如今，我們一學期主要圍繞一本語文書教，一篇課文要教兩至三課時。很多時候我們教學的重頭戲，就在于摳字摳詞摳句，深耕深翻，微言大義，一定要讓小學生品味出遣詞造句的“匠心獨運”，一定要讓文句中的深刻內涵彰顯出來，在學生口中、筆端表達出來。殊不知，在我們深耕深翻，將字詞句段挖得火冒金星的當兒，學生寶貴的閱讀時光就在如此的折騰中悄悄流逝了。周國平先生在其《如果我是語文老師》的博文里寫道：“我最不會做的事情，就是讓學生分析某一篇范文的所謂中心思想或段落大意。據我所知，我的文章常被用作這樣的范文，讓學生們受夠了折磨。有一回，一個中學生拿了這樣一份卷子來考我，是我寫的《面對苦難》。對于所列的許多測試題，我真不知該如何解答，只好蒙，她對照標準答案批改，結果幾乎不及格。由此可見，這種有所謂標準答案的測試方式是多么荒謬。”

　　“好讀書，不求甚解”，憑借閱讀，兒童在書海中發展自己的心靈世界。這，是閱讀的全部意義。這，顯然不同于專家研讀作品。《收獲》雜志副編審葉開先生在《對抗語文》一書中寫道：“唯閱讀時，千萬不可努力去尋找中心思想，做那笨驢刨食的傻事。真正的閱讀，是放松的，傾心的，自由自在地漫游在這些作品所創造出來的美妙幻想世界里。”當學生心中“書富五車”的時候，自然會逐步構建起自己的心靈世界，形成自己的價值觀、人生觀，并學會用自己的語言表達他們對世界的認識和理解。

　　《小學語文教學名家地圖》，青島出版社，薛炳群等著，2012年3月出版。該書匯集了山東省濰坊市近年在語文主題學習實驗中涌現出來的26位小語名師的教學創新業績，可謂“人人握靈蛇之珠，家家抱荊山之玉”。畢英春的“1+X單元授課教學法”、趙紅的“單元過關教學”、韓興娥的“海量閱讀”、李虹霞的“統合教學法”……他們朝著“建設開放而有活力的語文課程”這一方向，大膽創新，摒棄一學期主要圍繞一本教材教的教學思路，擴充學生閱讀量，“課外閱讀課內實施”。在他們的課堂，往昔“花幾節課教一篇課文”的課堂套路一掃而空，取而代之的是簡約明快，大容量，快節奏。學生興趣濃，教學效果好。他們日常的語文教學，獨辟蹊徑，甚至“離經叛道”，就這么大膽，就這么“放肆”，質樸實在，毫不矯揉造作。更令人敬服的是學生在課堂上展現出來的令人羨慕的語文素養。他們教學的創新，形成了課文教學求質得法與大量閱讀求量重用的協調互動和優勢互補。

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