隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，現(xiàn)如今在教育事業(yè)上也采用了一些虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)也是教學(xué)方式的一種，可以有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。本文是一篇論文發(fā)表代理投稿的論文范文，主要論述了國外部分虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境綜述與問題探討。

 　　摘要：本文分析了當(dāng)前國外的一些虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，如WebCT，Learning ActivityManagement System (LAMS)， and Reusable e-Learning Object Authoring andDelivery (RELOAD)。其目的是探討這些在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)在增強(qiáng)教師和學(xué)生個性化開發(fā)和管理教學(xué)服務(wù)能力方面的優(yōu)缺點(diǎn)。通過比較和對比這些電子學(xué)習(xí)平臺，一些主要的研究問題被發(fā)掘出來并加以討論，其將對開發(fā)能夠支持各種教學(xué)和學(xué)習(xí)風(fēng)格以及個性化創(chuàng)建和控制教學(xué)流程的在線教育系統(tǒng)提供有力的幫助。

　　關(guān)鍵詞：虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境,個性化開發(fā)和管理,教學(xué)和學(xué)習(xí)風(fēng)格

　　一 概述

　　在學(xué)習(xí)世界中，個體具有不同的知識背景和學(xué)習(xí)目的、花費(fèi)不同的學(xué)習(xí)時間、具有不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度、采用其偏好的教學(xué)資源、使用這些資源的方式方法也有不同、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深度有顯著區(qū)別、支持教育者采用適合其自身特性的教學(xué)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)者所取得的成果也各有不同(Tomas，F(xiàn)urnham，&Martin， 2007)。所有這些意味著教育者和學(xué)習(xí)者需要在實際當(dāng)中開發(fā)和操作各種各樣的教與學(xué)的流程。通過對教育領(lǐng)域中人類行為的差異性進(jìn)行觀察和研究，一系列的學(xué)習(xí)理論被歸納并開發(fā)出來，如行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(e.g. behaviourism， cognitivism， and constructivism： Maclellan，2005;Frederic&Bernard，1997; Mvududu，2005)。在這些學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，原有的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格被不斷完善并提出眾多新的風(fēng)格，如command (Baron&Bruillard， 2007)， reciprocal (Van Den Bos，Nakken， Nicolay，&Van Houten， 2007)， self-evaluation (Das， Mpofu，Dunn， &Lanphear，1998)， guidance and counselling (Kivinen，Nurmi，&Salminiitty， 2000)， self pace (e.g. discovery learning) (Alfred，2005)，guided discovery (Roberts， Williams， Kim，&Dunnington， 2009)，deep learning (Zhang，&Su，2007)， surface learning (Reid， Duvall，&Evans， 2007)， serialist learning (Noel， 200l)f[l holistic lea rning (Collin，2004)。這些教與學(xué)的方式方法能夠支持教師與學(xué)生進(jìn)行多種個性化和自適應(yīng)的交互學(xué)習(xí)，其主要價值體現(xiàn)為能夠幫助教育者和學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的過程有一個很好的理解，從而方便人們預(yù)先準(zhǔn)備、周密設(shè)計、靈活執(zhí)行和協(xié)調(diào)他們的個性化教與學(xué)的行為。例如，如何通過建立和運(yùn)行一系列適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格來盡可能地促進(jìn)學(xué)習(xí)本身的效果和效率。

　　二 國外部分虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境分析

　　隨著信息和通信技術(shù)的迅速發(fā)展尤其是不斷更新?lián)Q代，許多虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境被開發(fā)出來并在實踐當(dāng)中得到大規(guī)模運(yùn)用，如WebCT，Learning Activity Management System (LAMS)， and Reusable e-Learning Object Authoring and Delivery (RELOAD)，這些在線教育系統(tǒng)能夠給教師和學(xué)生提供多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具以執(zhí)行和管理部分教學(xué)活動，如進(jìn)度跟蹤工具、聊天工具、論壇、學(xué)習(xí)成果評估工具、通信工具、教學(xué)內(nèi)容上傳工具、學(xué)習(xí)活動反饋工具、問卷調(diào)查以及學(xué)習(xí)小組管理等(Hoskins& van Hooff， 2005)。例如，Learning Activity Management System(LAMS)(如圖1、圖2所示)通過給教育者和學(xué)習(xí)者提供聊天工具、留言板、分組工具、Q and A、Survey、多項選擇、論壇以及跟蹤和監(jiān)測工具，以幫助用戶創(chuàng)建和管理教學(xué)過程。Reusable e-Learning Object Authoring and Delivery (RELOAD)能夠提供豐富的、與每個學(xué)習(xí)單元相關(guān)聯(lián)的語義信息，能夠讓用戶從分散于網(wǎng)絡(luò)上的無窮資源(如一張圖片)中挑選感興趣的學(xué)習(xí)資源并將其導(dǎo)入系統(tǒng)編輯環(huán)境中，從而制作出符合用戶特定需求的電子教學(xué)內(nèi)容(Rey-Lopez，Dlaz-Redondo， Fernandez-Vilas， Pazos-Arias， Garcia-Duque，&Gil-Solla et a1.，2009)。此外，WebCT也提供了很多功能以幫助教育者和學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的需求來設(shè)計和管理交互式地教學(xué)流程，如同步和異步通信學(xué)習(xí)小組(討論板與聊天室)、教師用于查看學(xué)生進(jìn)展的工具以及學(xué)生工作在線存儲和呈現(xiàn)工具等(Dunn &Lingerfelt，2004)。

　　三 現(xiàn)有的一些問題

　　盡管目前已有的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境對教與學(xué)產(chǎn)生了有益的作用，但其仍然體現(xiàn)出需要不斷完善的地方，現(xiàn)有三點(diǎn)如下：

　　現(xiàn)有的虛擬學(xué)習(xí)平臺不能根據(jù)用戶的個性化需求來支持多種不同的教學(xué)風(fēng)格，如command，guidance and counselling和guideddiscovery styles等。在實際教學(xué)過程中，不同的學(xué)習(xí)者往往會因為自身學(xué)習(xí)、工作和生活環(huán)境的不同而表現(xiàn)出個性化的差異，如具有不同的知識背景，存在不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有自身偏愛的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)內(nèi)容所涉及的專業(yè)也各有不同等。因此，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的差異采用不同的教學(xué)風(fēng)格，如對兩位學(xué)習(xí)者分別采用Deep Learning和 Surface Learning，實行不同的評價標(biāo)準(zhǔn)等。現(xiàn)有的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境不能根據(jù)上述情況來支持每一位教育者和學(xué)習(xí)者靈活設(shè)置與執(zhí)行符合自身特征的教學(xué)風(fēng)格，以進(jìn)一步提高教與學(xué)的效果和效率。

　　現(xiàn)有的虛擬學(xué)習(xí)平臺不能支持教育者和學(xué)習(xí)者設(shè)計和運(yùn)行真正個性化的教學(xué)過程，尤其是實現(xiàn)靈活的學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)條件。實際當(dāng)中，各個知識點(diǎn)之間往往具有非線性的邏輯關(guān)系，現(xiàn)有的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境在設(shè)計和建立教學(xué)流程時往往只支持線性教學(xué)流程。由此，教育者和學(xué)習(xí)者不能根據(jù)自身的不同需求靈活安排學(xué)習(xí)順序，如要求其返回重新學(xué)習(xí)某些知識點(diǎn)或花費(fèi)更多時間在相對關(guān)鍵的知識點(diǎn)上。這既不能高效支持教學(xué)過程中非線性學(xué)習(xí)的實際情況，也不能滿足教育者和學(xué)習(xí)者的個性化需求。

　　現(xiàn)有的虛擬學(xué)習(xí)平臺不能支持用戶個性化地掌控學(xué)習(xí)活動的整個執(zhí)行過程，尤其是當(dāng)用戶個體的需求隨機(jī)發(fā)生變化的情況下。在執(zhí)行教學(xué)活動過程中，實際教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)需求會根據(jù)個體的要求而不時發(fā)生改變，特別是一些新產(chǎn)生的要求是在設(shè)計與創(chuàng)建學(xué)習(xí)流程過程中難以被教育者和學(xué)習(xí)者事先預(yù)計到的，如事先考慮到所有可能發(fā)生的非線性學(xué)習(xí)順序。因此，預(yù)先設(shè)定的非線性學(xué)習(xí)順序需要進(jìn)行動態(tài)地調(diào)整和改進(jìn)，以適應(yīng)在創(chuàng)建過程中對實際情況考慮的不足，以高效地支持學(xué)習(xí)者和教育者不斷變化的個性化需求。

　　四 未來展望

　　為有效解決上述問題，靈活性應(yīng)當(dāng)成為虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)的重要特征之一。它能夠高效地幫助教育者和學(xué)習(xí)者按照自身的實際和動態(tài)變化的需求來調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計和運(yùn)行的各個環(huán)節(jié)。在未來，我們將致力于設(shè)計并實現(xiàn)一個新型的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境以嘗試以上問題的解決之道。之后，將會在真實的教學(xué)實踐中對這個系統(tǒng)加以運(yùn)用和驗證，并與其他三個已有的在線教學(xué)平臺進(jìn)行比較(LAMS，RELOAD和WebCT)，以論證對于上述問題的解決效果以及進(jìn)一步努力的方向。

　　論文發(fā)表代理期刊推薦《語文教學(xué)通訊》創(chuàng)刊于1978年，是全國中語會刊、全國中文核心期刊。2001年入選中國期刊方陣雙效期刊。目前，已連續(xù)七年榮獲“山西省一級期刊”稱號，連續(xù)兩屆被評為“華北地區(qū)優(yōu)秀期刊”。歷年被人民大學(xué)書報資料中心轉(zhuǎn)載、復(fù)印的篇幅數(shù)量均居同類報刊之首。