摘要：由于諸多因素，非專(zhuān)業(yè)大學(xué)日語(yǔ)的教學(xué)工作一直是困難重重，現(xiàn)階段學(xué)生的日語(yǔ)綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。面對(duì)著不斷變化的新形勢(shì)、新要求，非日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)如何教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)以致用是我們一直不斷探索和追求的目標(biāo)。本文通過(guò)對(duì)非日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，闡述有效地進(jìn)行非日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)課堂教學(xué)策略的看法，提出更適合教學(xué)規(guī)律的非日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的日語(yǔ)教學(xué)模式，更好地為日語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

　　關(guān)鍵詞：圖書(shū)館理論與實(shí)踐,非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教學(xué),教學(xué)現(xiàn)狀,教學(xué)方法

　　眾所周知，外語(yǔ)是國(guó)際之間交流極為重要的工具，其地位日益受到人們的高度重視。在當(dāng)前中國(guó)，除作為國(guó)際語(yǔ)言的英語(yǔ)外，日語(yǔ)是繼英語(yǔ)之后的第二必學(xué)外語(yǔ)語(yǔ)種。近年來(lái)在我國(guó)高校中，相繼開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)府已如雨后春筍般涌現(xiàn)，并呈上升態(tài)勢(shì)。除這些眾多的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)子之外，更有一支數(shù)量龐大的非日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生隊(duì)伍在不斷地加入到日語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)。尤其是多數(shù)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在選擇第二外語(yǔ)課程時(shí)，都將日語(yǔ)作為首選。然而，在教學(xué)師資，教學(xué)設(shè)備，教學(xué)手段以及等各個(gè)方面，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)劣于后者。加之非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目的、方法等方面都與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者有一定的差別，以及非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)的課程設(shè)置與專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)相比又有一定的局限性。因此，探索提高高校二外日語(yǔ)教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)的意義和可行性。

　　一、當(dāng)前非日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

　　1.教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，教學(xué)模式單一化。目前，我國(guó)大多高校中，非日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)較多，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的綜合知識(shí)和素質(zhì)能力的培養(yǎng)。尤其是“單詞—語(yǔ)法—課文—練習(xí)”型的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)效果不夠理想。

　　2.教學(xué)師資力量薄弱。由于種種原因目前教授非日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍相對(duì)于專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)的師資力量而言，還是比較薄弱的。而且由于對(duì)非專(zhuān)業(yè)課程的不夠重視，某些高校在師資安排上往往“重專(zhuān)輕非”，也就是說(shuō)優(yōu)先考慮專(zhuān)業(yè)教學(xué)安排，而將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺、教學(xué)水平較低的師資安排到非專(zhuān)業(yè)的教學(xué)上。這就造成了只有“授業(yè)”，而無(wú)法“解惑”;學(xué)生只知其然而不知所以然，甚至是得到一些錯(cuò)誤的訊息。

　　3.教學(xué)課程設(shè)置不合理。大多數(shù)高校非日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)時(shí)間短，而教學(xué)內(nèi)容較多，因此客觀上也迫使教師不得不采取“填鴨式”的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多地注重“讀、寫(xiě)”能力的培養(yǎng)，而忽略了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”綜合能力的訓(xùn)練。學(xué)生無(wú)法有效及時(shí)地吸收內(nèi)化，教學(xué)效果極為不佳。況且一些學(xué)校還將上課時(shí)間安排在下午甚至晚上，在一定程度上更增加了學(xué)生的反感、抵觸情緒。

　　4.教學(xué)對(duì)象復(fù)雜，學(xué)習(xí)目的多樣化。公外日語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象是不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。根據(jù)有關(guān)學(xué)者指出學(xué)生的學(xué)習(xí)目的類(lèi)型大致可分為：娛樂(lè)型、信息考試型、自身提高型、學(xué)習(xí)工作型、文化型、競(jìng)爭(zhēng)型、可行型及美食型等八種。”正所謂“眾口難調(diào)”，在同一門(mén)課上要兼顧如此眾多的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)老師而言無(wú)疑是個(gè)難點(diǎn)。而且高校學(xué)生要同時(shí)學(xué)習(xí)多門(mén)課程，所以，大多數(shù)學(xué)生自然而然就將課程分為主課與副課。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)占去了學(xué)生主要的精力與時(shí)間，也就無(wú)暇顧及如非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)這樣的“副課”。

　　5.學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有，但學(xué)習(xí)興趣無(wú)。非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)者大多是因?yàn)閷?duì)日本的社會(huì)、文化、時(shí)尚的求知熱情或是有考研的現(xiàn)實(shí)需求開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)的。但目前課堂教學(xué)模式相對(duì)刻板單調(diào)，缺乏實(shí)用性和趣味性的練習(xí)，背景知識(shí)與時(shí)代相脫節(jié)，使得學(xué)習(xí)者有熱情沒(méi)激情，趣味索然。如何把這個(gè)寶貴的學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是日語(yǔ)教學(xué)者面臨的非常艱巨的任務(wù)和挑戰(zhàn)。

　　二、對(duì)于改善非日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的幾點(diǎn)建議與設(shè)想

　　針對(duì)以上問(wèn)題，筆者根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐，提出如下幾點(diǎn)建議：

　　1.更新教學(xué)設(shè)備，改進(jìn)教學(xué)手段。目前，高校普遍對(duì)非日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)只開(kāi)設(shè)語(yǔ)法課程，而語(yǔ)法又較枯燥，缺乏生動(dòng)性。因此，很多學(xué)生也就學(xué)之無(wú)味。充分利用大多數(shù)高校已具備多媒體教學(xué)設(shè)備這一有利條件，將單詞、課文、語(yǔ)法解釋、會(huì)話等內(nèi)容配以日本人原聲發(fā)音制作成教學(xué)光盤(pán)，使學(xué)生能夠有聲、有情、有景地學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生一定會(huì)對(duì)日語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，就非常有利于教學(xué)。

　　2.創(chuàng)造生動(dòng)豐富、靈活多樣的教學(xué)形式。日語(yǔ)具有單詞量大、詞類(lèi)變形復(fù)雜、語(yǔ)法較難等特點(diǎn)，很多學(xué)生會(huì)有畏難、厭學(xué)情緒;再加上以往教學(xué)方式的隨意性，這更加深了學(xué)習(xí)的難度。因此，改變陳舊方式，提高教學(xué)水平勢(shì)在必行。作為教師，應(yīng)把課堂作為一個(gè)教與學(xué)的平臺(tái)，而每個(gè)學(xué)生都可以樂(lè)在其中。例如，通過(guò)一些新學(xué)單詞，語(yǔ)法與課文內(nèi)容的結(jié)合，讓學(xué)生以現(xiàn)場(chǎng)表演的方式進(jìn)行聯(lián)系。也可以通過(guò)一些學(xué)生比較感興趣的、易學(xué)易記的日文歌曲或物語(yǔ)等，寓教于樂(lè)讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)日語(yǔ)。要努力創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，大量收集課外知識(shí)點(diǎn)，特別是與當(dāng)今國(guó)際形勢(shì)接軌的專(zhuān)業(yè)前沿信息，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。通過(guò)教師灌輸知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生在課外能自覺(jué)地走進(jìn)圖書(shū)館、閱覽室，或網(wǎng)上查詢相關(guān)的世界前沿信息，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。從而，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，盡量利用多媒體教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生在聽(tīng)力、會(huì)話方面的實(shí)際運(yùn)用能力。

　　3.調(diào)整加強(qiáng)師資隊(duì)伍力量。目前，高校作為培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的搖籃，對(duì)于任課老師的要求是非常嚴(yán)格的。通常情況下，普遍要求為博士畢業(yè)、或者教授以上職稱(chēng)。毋庸置疑，這樣對(duì)于“學(xué)術(shù)研究型高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才”的培養(yǎng)是大有必要的。但是，鑒于上述大眾化教育階段高校的教學(xué)現(xiàn)狀、多樣化的市場(chǎng)需求，以及注重實(shí)用性教學(xué)的公共日語(yǔ)類(lèi)教學(xué)的特點(diǎn)，建議降低公共日語(yǔ)課高校教師的門(mén)檻，從外企中廣泛招募具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)外語(yǔ)人才，以改善和提高外語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)——不同情境下的交際日語(yǔ)、社交禮儀、文化禁忌、企業(yè)文化……

　　4.研究制定合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。制定一個(gè)合理可行的教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)重要。非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的千差萬(wàn)別，給教學(xué)目標(biāo)的制定帶來(lái)很大的困難。非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教學(xué)既不能像專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教學(xué)那樣面面俱到，又不能因其“非專(zhuān)業(yè)”的屬性而敷衍了事。筆者認(rèn)為應(yīng)該把重點(diǎn)放在把學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門(mén)”，在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本功的練習(xí)上要下工夫，讓學(xué)生在較少的課時(shí)中學(xué)會(huì)“如何學(xué)日語(yǔ)”，只有這樣才能延續(xù)課堂學(xué)習(xí)效果。教學(xué)計(jì)劃的制定也要考慮這一點(diǎn)，在進(jìn)度安排上可適當(dāng)向語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、基本句型上傾斜。 　　5.端正學(xué)生思想，增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前多數(shù)高校師生都或多或少存在輕視公共外語(yǔ)或第二外語(yǔ)的思想傾向，因此應(yīng)訴本求源，從社會(huì)背景到切身利益，幫助學(xué)生分析，使其認(rèn)識(shí)到課程的重要性。只有思想上重視了，才會(huì)有學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。思想上的重視，只是解決了學(xué)習(xí)的動(dòng)力問(wèn)題。這樣在學(xué)生中間容易出現(xiàn)但求了解，不求甚解的偏差。因此，在有了原動(dòng)力的基礎(chǔ)上，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有了積極性與主動(dòng)性，學(xué)生的求知欲就會(huì)被激發(fā)。而這正是影響學(xué)習(xí)的最為重要的主觀因。

　　6.加強(qiáng)教學(xué)聯(lián)想記憶。由于學(xué)生大部分的精力與時(shí)間還是會(huì)放在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)不會(huì)感到特別的壓力，而學(xué)習(xí)效果卻又顯著呢?筆者認(rèn)為教師可以利用學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與日語(yǔ)課程進(jìn)行結(jié)合學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)學(xué)生既鞏固了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，又可以盡量降低學(xué)習(xí)“成本”，取得較大“收益”。例如，如果是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，那么教師就可以將日語(yǔ)中外來(lái)語(yǔ)的理解與記憶同英語(yǔ)詞匯聯(lián)系起來(lái)。因?yàn)橄喈?dāng)一部分外來(lái)語(yǔ)是來(lái)自英語(yǔ)的音譯詞匯，兩種發(fā)音極為相似，記憶起來(lái)也就會(huì)比較容易了。如果學(xué)生為中文專(zhuān)業(yè)，由于中日之間歷史長(zhǎng)存在不可割裂的淵源，在語(yǔ)言文化存在大量接近之處的同時(shí)，隨著時(shí)間的洗練又產(chǎn)生了很大差異。如“汽靽、手虉、娘”等詞匯無(wú)論在字形、字音、字義上，與“汽車(chē)、手紙、娘”都存在異同。還有，學(xué)生若為烹飪專(zhuān)業(yè)，那么教師就可以將日本的飲食文化引進(jìn)課堂。“中華料理”被認(rèn)為是“用嘴來(lái)吃，用胃來(lái)品”(用胃吃的飯)、而“日本料理”被譽(yù)為“用眼睛品嘗的藝術(shù)”(用眼睛吃的飯)。比如，在學(xué)到“五目壽司”(什錦壽司)時(shí)，通過(guò)欣賞不同的壽司圖片，學(xué)生一定會(huì)深刻地記住這個(gè)單詞。通過(guò)對(duì)比記憶事半功倍，學(xué)生又怎么會(huì)再有厭學(xué)情緒呢?

　　7.加強(qiáng)日本社會(huì)文化背景知識(shí)的導(dǎo)入。語(yǔ)言是文化的載體，是文化傳播的媒介。從某種意義上講，外語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際上就是一種文化的學(xué)習(xí)。因此，在二外日語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，要將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，要善于利用日本文化的內(nèi)容，在教學(xué)中穿插和增加關(guān)于日本文化知識(shí)、日本風(fēng)土人情等背景知識(shí)的介紹，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣異民族的不同文化心理和語(yǔ)言上的習(xí)慣表達(dá)，這樣能進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，營(yíng)造較好的語(yǔ)言環(huán)境。

　　毋庸置疑，二外日語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的復(fù)雜的工作，現(xiàn)在已有的各種教學(xué)法在我們的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用，但我們不能因此說(shuō)已經(jīng)非常完備。所以，二外日語(yǔ)教學(xué)需要教師在實(shí)踐過(guò)程中不斷進(jìn)行摸索和探求，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象要進(jìn)行切合實(shí)際的分析及了解，采用不同的教育理念及教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)等，以提高二外日語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。總之，要提高高校二外日語(yǔ)教學(xué)水平，首先，教師應(yīng)該掌握豐富的異國(guó)文化知識(shí)。作為日語(yǔ)教師必須不斷提高自身的語(yǔ)言水平，同時(shí)，還要深入了解和鉆研日本的歷史文化，這樣才能在教學(xué)中做到胸有成竹，學(xué)生也將樂(lè)趣無(wú)窮并受益匪淺。在教學(xué)中還應(yīng)該深入了解學(xué)生，發(fā)掘他們的潛力并給予鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣才能更加積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)活動(dòng)，取得理想的教學(xué)效果。

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