各個(gè)地區(qū)和學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的方式都不一樣，一些對(duì)教育有研究的專家也會(huì)對(duì)各個(gè)學(xué)校的教學(xué)方式進(jìn)行一些考察和研究，從而找出更適合本地區(qū)培養(yǎng)人才的一些方式。本文是一篇今日教育投稿范文，主要論述了本科人才培養(yǎng)模式的實(shí)證考察。

　　摘要：對(duì)我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)6所科技大學(xué)進(jìn)行實(shí)證考察，結(jié)果表明，其培養(yǎng)目標(biāo)注重培養(yǎng)實(shí)用人才與進(jìn)行全人教育，專業(yè)設(shè)置遵循以學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)為核心的邏輯，突出應(yīng)用性、行業(yè)性和特色性，課程體系與教育目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，質(zhì)量保障體系完善。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)科技大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式可為我國(guó)大陸應(yīng)用型本科院校提供有益的啟示。

　　關(guān)鍵詞：臺(tái)灣地區(qū),科技大學(xué),人才培養(yǎng)模式

　　“現(xiàn)在臺(tái)灣技職教育學(xué)制與體系的發(fā)展，已立下世界性的標(biāo)桿，并為世界各國(guó)技職教育界所重視與肯定。”[1]其中，臺(tái)灣科技大學(xué)是臺(tái)灣地區(qū)成立的第一所高等技職體系大專院校，現(xiàn)為臺(tái)灣最知名的科技大學(xué)，是臺(tái)灣唯一進(jìn)入世界四百?gòu)?qiáng)名校的科技大學(xué);云林科技大學(xué)，僅次于臺(tái)灣科技大學(xué)，排名第二。這里選取了我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的臺(tái)灣科技大學(xué)、云林科技大學(xué)、東南科技大學(xué)、明新科技大學(xué)、遠(yuǎn)東科技大學(xué)、南開科技大學(xué)等6所科技大學(xué)，對(duì)其本科人才培養(yǎng)模式中的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系和質(zhì)量保障體系等要素進(jìn)行實(shí)證考察，以期對(duì)我國(guó)大陸應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)提供有益的啟示。

　　一、臺(tái)灣地區(qū)科技大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式的實(shí)證考察

　　(一)“實(shí)用人才與全人教育于一體”的教育目標(biāo)

　　臺(tái)灣地區(qū)科技大學(xué)十分重視培養(yǎng)實(shí)用人才與進(jìn)行全人教育，這得力于臺(tái)灣地區(qū)科學(xué)合理的頂層設(shè)計(jì)和學(xué)校的自主選擇。

　　在臺(tái)灣地區(qū)，“法”定層面明確規(guī)定了科技大學(xué)應(yīng)培養(yǎng)實(shí)用人才，同時(shí)，注重培養(yǎng)職業(yè)道德與文化素養(yǎng)兼具的“全人”。例如，《技術(shù)與職業(yè)校院法》規(guī)定，“科技大學(xué)以培育高級(jí)技術(shù)人才為目標(biāo)，以傳授、研究發(fā)展應(yīng)用科學(xué)及實(shí)用技術(shù)，培育具有職業(yè)道德與文化素養(yǎng)之各級(jí)專門技術(shù)人才，服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)‘國(guó)家’發(fā)展為宗旨”。

　　“部”定層面制定的學(xué)校教育目標(biāo)和“類群”教育目標(biāo)，也十分重視培養(yǎng)實(shí)用人才、人文與科技素養(yǎng)兼具的“全人”。例如，臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門頒發(fā)的《職業(yè)學(xué)校群科課程綱要暨設(shè)備基準(zhǔn)》規(guī)定：“職業(yè)學(xué)校教育目標(biāo)：職業(yè)學(xué)校以教導(dǎo)專業(yè)知能、涵養(yǎng)職業(yè)道德、培育實(shí)用技術(shù)人才，并奠定其生涯發(fā)展之基礎(chǔ)為目的，為實(shí)現(xiàn)此一目的，須輔導(dǎo)學(xué)生達(dá)到下列目標(biāo)：①充實(shí)專業(yè)知能，培育行職業(yè)工作之基本能力。②陶冶職業(yè)道德，培養(yǎng)敬業(yè)樂群、負(fù)責(zé)進(jìn)取及勤勞服務(wù)等工作態(tài)度。③提升人文及科技素養(yǎng)，豐富生活內(nèi)涵，并增進(jìn)創(chuàng)造思考及適應(yīng)社會(huì)變遷之能力。④培養(yǎng)繼續(xù)進(jìn)修之興趣與能力，以奠定其生涯發(fā)展之基礎(chǔ)。”臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門頒發(fā)的《職業(yè)學(xué)校群科課程綱要暨設(shè)備基準(zhǔn)》規(guī)定了“群”教育目標(biāo)，如，“電機(jī)與電子群”的教育目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生具備電機(jī)與電子群共同核心能力，并為相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域之學(xué)習(xí)或高一層級(jí)專業(yè)知能之進(jìn)修奠定基礎(chǔ);培養(yǎng)健全電機(jī)與電子相關(guān)產(chǎn)業(yè)之實(shí)用技術(shù)人才，能擔(dān)任電機(jī)與電子領(lǐng)域有關(guān)操作、維修、測(cè)試及應(yīng)用等工作。并在群教育目標(biāo)中規(guī)定了學(xué)生應(yīng)具備的一般核心能力和專業(yè)核心能力，一般核心能力為：生活適應(yīng)及未來學(xué)習(xí)之基礎(chǔ)能力，人文素養(yǎng)及職業(yè)道德，公民資質(zhì)及社會(huì)服務(wù)之基本能力;專業(yè)核心能力包括：具備電學(xué)觀念與電路裝配、分析、設(shè)計(jì)及應(yīng)用之能力;具備應(yīng)用計(jì)算器解決問題之能力;具備使用基本工具、電機(jī)與電子儀器及相關(guān)設(shè)備之能力;具備保養(yǎng)、維修電機(jī)與電子儀器及相關(guān)設(shè)備之能力;具備查閱專業(yè)使用手冊(cè)、認(rèn)識(shí)接線圖或電路圖之能力;能了解相關(guān)專業(yè)法令規(guī)章;具備維護(hù)工作安全及環(huán)境衛(wèi)生之能力;能了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況。

　　在“法”定層面教育目標(biāo)、“部”定層面學(xué)校和類群教育目標(biāo)指導(dǎo)下，依據(jù)有關(guān)法律法規(guī)、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求、學(xué)生需求和學(xué)校自身實(shí)際情況，高校自行制定本校的教育目標(biāo)，也十分重視培養(yǎng)實(shí)用人才和進(jìn)行全人教育。例如，臺(tái)灣科技大學(xué)就是以培養(yǎng)高級(jí)工程技術(shù)及管理人才為目標(biāo);云林科技大學(xué)的教育理念為理論與實(shí)務(wù)并重，人文與科技兼?zhèn)洌�秉�?ldquo;誠(chéng)敬恒新”之校訓(xùn)，涵養(yǎng)學(xué)生重人文、敬倫理、肯做事與能創(chuàng)新之特質(zhì)，培育具備知識(shí)整合能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、人文與科技兼?zhèn)渲�高�?jí)專業(yè)人才;東南科技大學(xué)的教育理念就是“因材施教、有教無類，全人教育”，教育目標(biāo)為“培育術(shù)德兼?zhèn)洹�產(chǎn)業(yè)最愛人才”，學(xué)生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)為“人文素養(yǎng)、職場(chǎng)素養(yǎng)、科技素養(yǎng)”;明新科技大學(xué)的定位為“秉持創(chuàng)校理念，在中國(guó)傳統(tǒng)人文精神基礎(chǔ)上，將明新建立為一所兼具國(guó)際視野與區(qū)域發(fā)展特色，教學(xué)與創(chuàng)新應(yīng)用并重之科技大學(xué)”，教育使命為“培養(yǎng)務(wù)實(shí)致用與全人學(xué)習(xí)的專業(yè)人才”。

　　(二)以學(xué)校教育目標(biāo)為核心的專業(yè)設(shè)置

　　1.專業(yè)教育目標(biāo)遵循以學(xué)校教育目標(biāo)為核心的邏輯

　　專業(yè)(臺(tái)灣稱“系”)教育目標(biāo)遵循學(xué)校教育目標(biāo)為核心的邏輯，主要是指系教育目標(biāo)是在學(xué)校、學(xué)院教育目標(biāo)的指導(dǎo)下制定的，進(jìn)而系教育目標(biāo)與學(xué)校、學(xué)院教育目標(biāo)之間構(gòu)成一種復(fù)雜的多元非線性關(guān)系。這里以南開科技大學(xué)機(jī)械工程系教育目標(biāo)為例加以說明。系教育目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作之能力與積極服務(wù)社會(huì)之熱誠(chéng)，并具備工程倫理與社會(huì)責(zé)任感之素養(yǎng)”就是直接與學(xué)院教育目標(biāo)“培養(yǎng)人文素養(yǎng)與社會(huì)關(guān)懷”相關(guān)，直接與學(xué)校教育目標(biāo)“通識(shí)”相關(guān);同時(shí)，它又與學(xué)院教育目標(biāo)“培養(yǎng)外語(yǔ)能力與國(guó)際視野”、“研究創(chuàng)新與持續(xù)學(xué)習(xí)能力”相關(guān)，此外，學(xué)院教育目標(biāo)“研究創(chuàng)新與持續(xù)學(xué)習(xí)能力”又與學(xué)校教育目標(biāo)“務(wù)實(shí)、創(chuàng)新”相關(guān)，學(xué)院教育目標(biāo)“培養(yǎng)外語(yǔ)能力與國(guó)際視野”又與學(xué)校教育目標(biāo)“宏觀、務(wù)實(shí)”相關(guān)。可見，在制定各項(xiàng)教育目標(biāo)時(shí)，只有遵循以學(xué)校教育目標(biāo)為核心，才有可能不會(huì)偏離、悖離學(xué)校教育目標(biāo);同時(shí)，在制定各系教育目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該思考其與學(xué)院教育目標(biāo)、學(xué)校教育目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，所制定的目標(biāo)才具有較強(qiáng)的“向心力”，學(xué)校教育目標(biāo)才能得到有效落實(shí)。

　　2.專業(yè)設(shè)置突出應(yīng)用性、行業(yè)性、特色性

　　一是突出應(yīng)用性。臺(tái)灣地區(qū)6所案例高校的專業(yè)主要集中在工業(yè)類、商業(yè)類、藝術(shù)類、家事類、醫(yī)事護(hù)理類和一般科目類等，全部屬于應(yīng)用性專業(yè)，沒有設(shè)置學(xué)術(shù)性專業(yè)。具體情況是：工業(yè)類設(shè)置44個(gè)專業(yè)，比例為42.3%;商業(yè)類設(shè)置36個(gè)專業(yè)，比例為34.6%;藝術(shù)類設(shè)置12個(gè)專業(yè)，比例為11.5%;家事類設(shè)置7個(gè)專業(yè)，比例為6.7%;醫(yī)事護(hù)理類設(shè)置4個(gè)專業(yè)，比例為3.8%;一般科目類設(shè)置1個(gè)專業(yè)，比例為1.0%。 　　二是突出行業(yè)性。臺(tái)灣地區(qū)科技大學(xué)作為地方性高校，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)是其重要的辦學(xué)指導(dǎo)思想，因此其專業(yè)設(shè)置受地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的制約和影響，具有鮮明的行業(yè)性。例如，明新科技大學(xué)由于地處新竹工業(yè)區(qū)、科學(xué)園區(qū)，設(shè)置具有傳統(tǒng)特色的機(jī)械、電子、機(jī)電等專業(yè)外，目前正在積極打造管理領(lǐng)域、服務(wù)事業(yè)領(lǐng)域兩方面發(fā)展契合區(qū)域需求之特色的專業(yè)，如幼兒保育系、老人服務(wù)事業(yè)管理系等;遠(yuǎn)東科技大學(xué)設(shè)置休閑運(yùn)動(dòng)管理系、化妝品應(yīng)用與管理系、觀光英語(yǔ)系、旅游事業(yè)管理系等;南開科技大學(xué)設(shè)置餐飲管理系、福祉科技與服務(wù)管理系等。

　　三是突出特色性。專業(yè)設(shè)置頻率最高的專業(yè)如機(jī)械工程系、電子工程系、企業(yè)管理系、資訊管理系等4個(gè)專業(yè)的設(shè)置率為100%;設(shè)置率超過80%的共2個(gè)專業(yè);設(shè)置率超過60%的共1個(gè)專業(yè);設(shè)置率為50%的共2個(gè)專業(yè);設(shè)置率為33.3%的共8個(gè)專業(yè)。總之，在62個(gè)專業(yè)中，17個(gè)專業(yè)設(shè)置重復(fù)，重復(fù)率為27.4%;45個(gè)專業(yè)單一設(shè)置，比例為72.6%。可見，臺(tái)灣地區(qū)6所案例高校的專業(yè)單一設(shè)置比例比較高，體現(xiàn)了專業(yè)特色。

　　(三)與教育目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)的課程體系

　　1.課程目標(biāo)與教育目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，只是關(guān)聯(lián)度存在差異

　　課程目標(biāo)必須以教育目標(biāo)為核心，才能有效實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。具體而言，根據(jù)課程性質(zhì)(通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程)不同，某門課程可能與教育目標(biāo)中的某項(xiàng)或某幾項(xiàng)子目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，只是關(guān)聯(lián)度存在差異。這里以臺(tái)灣科技大學(xué)為例加以說明(見表1)。在資訊工程系，《線性代數(shù)》與學(xué)生應(yīng)具備的核心能力中“具備數(shù)理與邏輯推演能力”、“具備發(fā)掘與解決問題能力”和“熟悉資證專業(yè)基礎(chǔ)理論”等3項(xiàng)子目標(biāo)關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)性度為100%;《離散數(shù)學(xué)》與學(xué)生應(yīng)具備的所有子目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)度存在差異：與“具備數(shù)理與邏輯推演能力”、“具備分析與解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能力”的關(guān)聯(lián)度為100%，與“具備發(fā)掘與解決問題能力”的關(guān)聯(lián)度為71%，與“理解科技法律與社會(huì)責(zé)任”的關(guān)聯(lián)度為14%等;《科技論文寫作與發(fā)表》與學(xué)生應(yīng)具備的核心能力中的“具備自我充實(shí)與終身學(xué)習(xí)能力”、“具備外語(yǔ)能力與世界觀”和“具備專業(yè)倫理與人文素養(yǎng)”3項(xiàng)子目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)性度為100%。

　　2.課程結(jié)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)

　　臺(tái)灣地區(qū)科技大學(xué)課程主要包括“通識(shí)課程、學(xué)科課程、專業(yè)課程和選修課程”四層次課程結(jié)構(gòu)，其中，通識(shí)課程占比約為22%，學(xué)科課程為10%，專業(yè)課程為40%，選修課程為30%。可見，臺(tái)灣地區(qū)科技大學(xué)高度重視的是專業(yè)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)能力為旨?xì)w;其次是選修課程，尊重學(xué)生的選擇權(quán)，盡量滿足學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng);再次是通識(shí)課程，注重培養(yǎng)“全人”。

　　重視專業(yè)課程，培養(yǎng)實(shí)用人才。臺(tái)灣地區(qū)科技大學(xué)十分重視專業(yè)課程，特別重視專業(yè)方向課程(或稱“職業(yè)”課程)，因此，在培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)教育目標(biāo)的同時(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)能力，畢業(yè)后在職場(chǎng)上獨(dú)具核心競(jìng)爭(zhēng)力，成為優(yōu)秀專業(yè)人才。一般而言，每個(gè)專業(yè)設(shè)置3個(gè)或3個(gè)以上方向模塊課程供學(xué)生選擇。同時(shí)，臺(tái)灣地區(qū)科技大學(xué)將人才培養(yǎng)與國(guó)際分工緊密結(jié)合，將國(guó)際證照要求及時(shí)融入課程，使課程內(nèi)容與生活實(shí)際緊密結(jié)合，適應(yīng)社會(huì)需要。所以，學(xué)生畢業(yè)時(shí)一方面可以獲得學(xué)歷，另一方面可以獲得多張專業(yè)證照，提高學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。例如，明新科技大學(xué)資訊工程系為學(xué)生提供的可以考取的證照主要有68種，主要包括國(guó)際證照67種，臺(tái)灣地區(qū)證照1種。

　　重視通識(shí)課程，實(shí)行全人教育。臺(tái)灣地區(qū)科技大學(xué)的通識(shí)課程主要包括通識(shí)正式課程和通識(shí)非正式課程(或稱“潛在課程”)兩類課程。通識(shí)正式課程主要包括基礎(chǔ)課程與分類課程。一是重視基礎(chǔ)通識(shí)課程。第一，重視“人文”課程，主要包括中文、英文、史學(xué)、法學(xué)、生命教育等領(lǐng)域，便于學(xué)生養(yǎng)成良好的人文素質(zhì)。第二，重視英文與中文課程。英文包括英文與科技英文兩個(gè)部分，共計(jì)8學(xué)分;其次是中文領(lǐng)域6學(xué)分。第三，重視倫理課程。例如，云林科技大學(xué)設(shè)置了“工程倫理、企業(yè)倫理、職場(chǎng)倫理、專業(yè)倫理”等四門課程共8學(xué)分，東南科技大學(xué)設(shè)置了“職業(yè)倫理”課程，明新科技大學(xué)設(shè)置了“工程倫理”課程，遠(yuǎn)東科技大學(xué)設(shè)置了“通識(shí)倫理”課程，南開科技大學(xué)設(shè)置了“禮節(jié)與倫理”課程等。二是重視分類通識(shí)課程。分類通識(shí)課程主要包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文藝術(shù)等類型課程，個(gè)別學(xué)校設(shè)置了跨領(lǐng)域課程。例如，臺(tái)灣科技大學(xué)設(shè)置了邏輯思考概論(人文、自然、社會(huì))、法律與人文的對(duì)話(社會(huì)、人文)、兩性平權(quán)關(guān)系與女權(quán)主義(社會(huì)、人文)、影音藝術(shù)與法律規(guī)范(社會(huì)、人文)、職業(yè)倫理(社會(huì)、人文)、科技與人文(自然、人文)等課程。學(xué)校重視非正式課程(或稱為“潛在課程”)，“全方位”營(yíng)造良好氛圍培育“全人”。所謂的“潛在課程”，主要是指“正式課程”之外的內(nèi)容，或隱含在正式課程之中，為正式課程所忽略的部分，主要包括藝文活動(dòng)、專題講座、社區(qū)服務(wù)、服務(wù)學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、通識(shí)人文沙龍、通識(shí)薈萃書房;校園綠美化、落葉資源回收、環(huán)境生態(tài)、明志書院、博雅書院、體育活動(dòng)、鄉(xiāng)土文化巡禮、志工服務(wù)、專題演講、藝文欣賞、創(chuàng)意競(jìng)賽、創(chuàng)新競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、探索教育等多種形式的課程。

　　(四)完善的質(zhì)量保障體系

　　臺(tái)灣地區(qū)科技大學(xué)的質(zhì)量保障體系主要分外部質(zhì)量保障系統(tǒng)和內(nèi)部質(zhì)量保障系統(tǒng)。

　　1.外部質(zhì)量保障系統(tǒng)

　　(1)分類評(píng)價(jià)

　　臺(tái)灣地區(qū)“教育部”針對(duì)不同類型高等教育機(jī)構(gòu)，制定了兩套不同標(biāo)準(zhǔn)的本科層次的高等教育評(píng)估方案：一是針對(duì)普通大學(xué);二是針對(duì)科技大學(xué)(技術(shù)學(xué)院)。科技大學(xué)(技術(shù)學(xué)院)評(píng)價(jià)體系主要分為四類：一是《科技大學(xué)(技術(shù)學(xué)院)評(píng)鑒行政類指標(biāo)》;二是《科技大學(xué)(技術(shù)學(xué)院)評(píng)鑒・專業(yè)類學(xué)院指標(biāo)》;三是《科技大學(xué)(技術(shù)學(xué)院)評(píng)鑒專業(yè)類・系所指標(biāo)》;四是《科技大學(xué)(技術(shù)學(xué)院)評(píng)鑒專業(yè)類・學(xué)位學(xué)程評(píng)鑒指標(biāo)》。

　　(2)專業(yè)認(rèn)證

　　臺(tái)灣地區(qū)科技大學(xué)專業(yè)認(rèn)證主要由中華工程學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)進(jìn)行。中華工程教育學(xué)會(huì)(IEET)成立于2003年，為一非官方、非營(yíng)利的社團(tuán)法人。IEET認(rèn)證是確認(rèn)系所能夠持續(xù)達(dá)成其自定義的教育目標(biāo)及其畢業(yè)生具備專業(yè)所需的核心能力，其實(shí)質(zhì)就是以“自定義的教育目標(biāo)及其畢業(yè)生核心能力”為核心。具體而言，第一，必須根據(jù)學(xué)校、學(xué)院自身定位與特色構(gòu)建符合時(shí)代潮流與社會(huì)需要的學(xué)校、學(xué)院愿景與教育目標(biāo)。第二，根據(jù)愿景與教育目標(biāo)確定學(xué)生應(yīng)具備的核心能力，同時(shí)，其確立必須經(jīng)過資訊委員會(huì)的討論，審核是否符合學(xué)校、學(xué)院愿景及教育目標(biāo)。第三，將資訊委員會(huì)審議的學(xué)生核心能力分解成具體的可以檢測(cè)的指標(biāo)，以便檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。第四，將核心能力指標(biāo)落實(shí)到課程與教學(xué)方法中去。第五，收集相關(guān)資料進(jìn)行分析與評(píng)量：一是對(duì)于符合要求的進(jìn)行成效評(píng)估，提出持續(xù)改進(jìn)意見或是對(duì)達(dá)到教育目標(biāo)進(jìn)行解釋;二是直接提出“持續(xù)改進(jìn)”建議。 　　2.內(nèi)部質(zhì)量保障系統(tǒng)

　　(1)評(píng)價(jià)主體多元化

　　一是政府參與評(píng)價(jià)。臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門為了解臺(tái)灣大專校院畢業(yè)生畢業(yè)一年后的現(xiàn)狀、就業(yè)及進(jìn)修等情形，特委托臺(tái)灣師范大學(xué)教育研究與評(píng)鑒中心推動(dòng)“畢業(yè)后一年追蹤調(diào)查”。二是行業(yè)企業(yè)人員參與評(píng)價(jià)。這里以東南科技大學(xué)校外實(shí)習(xí)考試方式為例加以說明。第一，學(xué)生應(yīng)依計(jì)劃完成《校外實(shí)習(xí)報(bào)告》，參加寒暑假實(shí)習(xí)的學(xué)生至少完成2篇，內(nèi)容與細(xì)節(jié)寫作方式依各系指導(dǎo)老師及實(shí)習(xí)公司主管之規(guī)定。第二，學(xué)生于實(shí)習(xí)期間的成績(jī)?cè)u(píng)核，由企業(yè)主管與學(xué)校指導(dǎo)老師共同參與并評(píng)定成績(jī)，使用《學(xué)生校外實(shí)習(xí)成績(jī)考評(píng)表》。第三，實(shí)習(xí)結(jié)束成績(jī)考核60分以上為及格，由指導(dǎo)老師將成績(jī)?cè)靸?cè)送注冊(cè)組登錄，并將影印本分送各系、研究發(fā)展處實(shí)習(xí)就業(yè)組存查。第四，實(shí)習(xí)結(jié)束成績(jī)考核后，指導(dǎo)老師將學(xué)生之校外實(shí)習(xí)報(bào)告、學(xué)生校外實(shí)習(xí)成績(jī)考評(píng)表、指導(dǎo)老師訪視實(shí)習(xí)學(xué)生記錄表等送研究發(fā)展處實(shí)習(xí)就業(yè)組存查。三是教師和學(xué)生參與評(píng)價(jià)。主要是通過教師和學(xué)生直接填寫問卷參與評(píng)價(jià)。

　　(2)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化[2]

　　評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，主要體現(xiàn)為：一是普通大學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與科技大學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在差別;二是包含對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、對(duì)課程的評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，以學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)作為參考，主要評(píng)價(jià)教師在產(chǎn)學(xué)研合作和幫助企業(yè)技術(shù)提升與技術(shù)研發(fā)中的表現(xiàn)，以及取得的專利數(shù)量等。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、學(xué)生成就與發(fā)展，學(xué)生在“實(shí)務(wù)專題”課程中的表現(xiàn)，取得職業(yè)證照(證書)的人數(shù)，畢業(yè)生就業(yè)率及在就業(yè)中的表現(xiàn)等。對(duì)課程的評(píng)價(jià)，注重產(chǎn)業(yè)、行業(yè)界專家的參與評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容必須首先滿足產(chǎn)業(yè)需要，而非學(xué)術(shù)發(fā)展的需求。

　　(3)學(xué)生成績(jī)考核多樣化

　　一是形式多樣。一方面，考核出勤和課堂參與。出勤是相當(dāng)重要的，各大學(xué)存在差別，占總成績(jī)比例在10-40%之間，部分大學(xué)規(guī)定出勤未達(dá)上課總時(shí)數(shù)的1/3，成績(jī)一律不及格;課堂參與也是十分重要的，占總成績(jī)比例在10-40%之間，要求學(xué)生不但要眼看、手寫、耳聽、口問，而且要運(yùn)用頭腦思考，積極主動(dòng)參與課堂的一切活動(dòng)，特別是分組操作和討論等。另一方面，考試成績(jī)，主要有平時(shí)考、隨堂小考、階段考試，如期中考、期末考等。再一方面，考核學(xué)生自己獨(dú)立完成的作業(yè)，主要包括平時(shí)作業(yè)、書面報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、口頭測(cè)試、實(shí)作測(cè)試。二是內(nèi)容多元，既要考核平時(shí)表現(xiàn)，如出勤、課堂參與情況，也要考核實(shí)驗(yàn)態(tài)度與安全常識(shí)、操作方法與技巧等。三是考核多次，除了期中考試、期末考試，部分課程還有隨堂小考(每周，段考周除外)，次數(shù)非常多。

　　二、臺(tái)灣地區(qū)科技大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式的啟示

　　(一)“部”定層面培養(yǎng)目標(biāo)注重分類，學(xué)校因地制宜科學(xué)合理定位培養(yǎng)目標(biāo)

　　目前，“部”定層面的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格主要體現(xiàn)在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》(以下簡(jiǎn)稱《目錄》)，但是，《目錄》只是規(guī)定了本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、主要課程，大體是遵循以學(xué)科為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的要求制定的，很難適合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)。因此，建議修訂《目錄》，在《目錄》中嚴(yán)格區(qū)分學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。同時(shí)，可以根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》和臺(tái)灣地區(qū)經(jīng)驗(yàn)，按大的技術(shù)領(lǐng)域(或行業(yè)、產(chǎn)業(yè))設(shè)立應(yīng)用型“類群”，在類群培養(yǎng)目標(biāo)中規(guī)定學(xué)生應(yīng)具備的核心能力，避免各校各專業(yè)直接簡(jiǎn)單模仿、復(fù)制“部”定層面專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的問題。

　　應(yīng)用型本科院校應(yīng)在“法”定層面培養(yǎng)目標(biāo)、“部”定層面學(xué)校和類群培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，依據(jù)有關(guān)法律法規(guī)、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求、學(xué)生需求和學(xué)校自身實(shí)際情況，自行制定獨(dú)具學(xué)校特色的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　(二)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

　　應(yīng)用型本科院校應(yīng)按大的技術(shù)領(lǐng)域(行業(yè)、產(chǎn)業(yè))要求，以社會(huì)需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)。

　　一是突出應(yīng)用性，主要是指專業(yè)設(shè)置偏重應(yīng)用性專業(yè)和應(yīng)用性方向。世界發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)表明，應(yīng)用型本科院校的專業(yè)設(shè)置具有明顯的應(yīng)用性。例如，德國(guó)馬格德堡應(yīng)用科技大學(xué)，設(shè)置的專業(yè)主要有建筑學(xué)、機(jī)械制造、企業(yè)人管理學(xué)、化學(xué)和制藥技術(shù)、技術(shù)企業(yè)管理學(xué)、土木工程學(xué)、建筑測(cè)量學(xué)等;慕尼黑應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，設(shè)置的專業(yè)主要有建筑、土木工程學(xué)、企業(yè)管理、印刷技術(shù)與媒體技術(shù)、車輛技術(shù)、電子學(xué)、工業(yè)設(shè)計(jì)信息學(xué)、制圖學(xué)、機(jī)械制造、物理技術(shù)、鋼結(jié)構(gòu)建筑等。[3]因此，應(yīng)用型本科院校專業(yè)建設(shè)應(yīng)注意：適當(dāng)淘汰應(yīng)用性不強(qiáng)、缺乏特色的專業(yè);調(diào)整專業(yè)方向，使其走向應(yīng)用性。

　　二是突出行業(yè)性，主要是指應(yīng)用型本科院校的專業(yè)設(shè)置具有鮮明的面向行業(yè)的特征。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)專業(yè)設(shè)置也具有鮮明的行業(yè)性，例如，不倫瑞克、沃芬比特爾應(yīng)用科技大學(xué)設(shè)有車輛工程專業(yè)，為所在地區(qū)培養(yǎng)汽車行業(yè)的工程師;奧登堡、東弗里斯蘭、威廉港應(yīng)用科技大學(xué)所在地區(qū)的航海業(yè)和造船業(yè)發(fā)達(dá)，該校也設(shè)置了相應(yīng)的專業(yè)。[4]臺(tái)灣地區(qū)科技大學(xué)專業(yè)設(shè)置具有鮮明的行業(yè)性。因此，應(yīng)用型本科院校作為地方高校，其專業(yè)設(shè)置應(yīng)該適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)狀況，突出地方性和行業(yè)性。

　　三是突出特色性，主要是指應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)應(yīng)重點(diǎn)打造品牌專業(yè)和特色專業(yè)。每所應(yīng)用型本科院校在歷史發(fā)展中，總會(huì)形成一個(gè)或幾個(gè)相對(duì)優(yōu)勢(shì)的專業(yè)，這為創(chuàng)建品牌、特色專業(yè)提供了條件。應(yīng)用型本科院校由于資源有限，不可能所有的專業(yè)都能建成一流，但應(yīng)當(dāng)有建設(shè)某一個(gè)或某幾個(gè)一流專業(yè)的志向。目前，我國(guó)大陸應(yīng)用型本科院校專業(yè)設(shè)置重復(fù)率高。因此，我國(guó)大陸應(yīng)用型本科院校應(yīng)適當(dāng)減少專業(yè)設(shè)置重復(fù)率，力爭(zhēng)設(shè)置體現(xiàn)地方特色的專業(yè)，形成錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

　　(三)以學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為核心，構(gòu)建科學(xué)的課程體系

　　1.明確各級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性與關(guān)聯(lián)度

　　目前，我國(guó)應(yīng)用型本科各級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性尚未引起重視，致使培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系及其達(dá)成度難以知曉。因此，應(yīng)強(qiáng)化各級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性：一是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性;二是教學(xué)目標(biāo)、課程體系目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性;三是單門課程目標(biāo)與課程體系目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性;四是培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，應(yīng)注意課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)度，列出課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)與各項(xiàng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度差異。 　　2.重視通識(shí)教育課程和職業(yè)教育課程

　　一是重視通識(shí)教育課程，培養(yǎng)“全人”。(1)優(yōu)化基礎(chǔ)通識(shí)課程： 增加思想政治理論課程的“通識(shí)”成分，改單門課程為專題講座;適當(dāng)減少傳統(tǒng)的公共外語(yǔ)課程，增加適度的專業(yè)外語(yǔ)課程;適當(dāng)增加人文素養(yǎng)類課程和倫理類課程;適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)管理類課程。(2)優(yōu)化分類通識(shí)課程。目前，分類通識(shí)課程主要包括人文、社會(huì)和自然科學(xué)等三類課程，但事實(shí)上，這三類課程也是被拆分成一門一門的課程，很少注意課程之間的聯(lián)系，以致難以實(shí)現(xiàn)某類課程總目標(biāo)。所以，現(xiàn)在急需考慮的是這些課程橫向結(jié)構(gòu)之間的相互聯(lián)系，形成整體效應(yīng)。(3)大力打造非正式課程或隱性課程。如果說顯性課程是學(xué)生獲取理論、知識(shí)和技能的有效途徑，那么隱性課程則會(huì)對(duì)學(xué)生思想意識(shí)的形成產(chǎn)生重要影響。因此，可以說，不重視隱性課程的教育是殘缺不全的教育。顯性課程和隱性課程是一個(gè)統(tǒng)一體，二者以合力的形式對(duì)受教育者起作用。因此，應(yīng)用型本科院校只有改革、完善顯性課程，研究、重視隱性課程，充分利用隱性課程的積極作用，才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出“全人”。

　　二是重視職業(yè)教育課程，培養(yǎng)實(shí)用人才。職業(yè)教育課程的設(shè)置必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，結(jié)合產(chǎn)業(yè)和行業(yè)進(jìn)行充分地調(diào)研，根據(jù)社會(huì)需要精心設(shè)計(jì)，精簡(jiǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，盡可能實(shí)現(xiàn)課程模塊化，體現(xiàn)因材施教的個(gè)性化選擇和專業(yè)特色。同時(shí)，應(yīng)將人才培養(yǎng)與國(guó)際分工緊密結(jié)合，將國(guó)際證照要求及時(shí)融入模塊課程，一方面使課程內(nèi)容與生活實(shí)際緊密結(jié)合，適應(yīng)地方社會(huì)需要;另一方面，學(xué)生在獲得學(xué)歷證明的同時(shí)，可以獲得多張專業(yè)證照，提高學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

　　(四)完善質(zhì)量保障體系

　　1.加強(qiáng)分類評(píng)價(jià)和專業(yè)認(rèn)證，構(gòu)建外部質(zhì)量保障系統(tǒng)

　　加強(qiáng)分類評(píng)價(jià)。為辦好應(yīng)用型本科，嚴(yán)格控制應(yīng)用型本科教育質(zhì)量，就必須制訂能反映應(yīng)用型本科特色的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)主要突出以下方面：一是督促學(xué)校根據(jù)目標(biāo)研究制定學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);二是關(guān)注綜合校務(wù)、教務(wù)行政、學(xué)務(wù)行政、行政支持等，全方位、全員為人才培養(yǎng)服務(wù);三是關(guān)注成效;四是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化，重點(diǎn)關(guān)注產(chǎn)學(xué)研合作、社會(huì)服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)投入、通識(shí)教育等;五是注重過程管理;六是構(gòu)建政府(包括教育主管部門)、社會(huì)(包括行業(yè)企業(yè)等用人單位)和學(xué)校相結(jié)合的利益相關(guān)者參與的多元評(píng)估體系。

　　建立專業(yè)認(rèn)證制度。早在20世紀(jì)90年代，我國(guó)已在建筑工程領(lǐng)域進(jìn)行了專業(yè)認(rèn)證的實(shí)踐探索，但專業(yè)認(rèn)證制度尚未真正建立。因此，應(yīng)盡快建立專業(yè)認(rèn)證制度，針對(duì)同類專業(yè)不同類型人才培養(yǎng)模式，即研究型和應(yīng)用型，制訂不同專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型專業(yè)主要考核是否能根據(jù)學(xué)校、學(xué)院自身定位與特色制定符合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)需要的培養(yǎng)目標(biāo)，能力目標(biāo)是否抓住應(yīng)用型本科人才特點(diǎn)，課程與教學(xué)方法是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。這正是對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式中核心要素的評(píng)價(jià)，也是提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　2.實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元、學(xué)生考核科學(xué)化，完善內(nèi)部質(zhì)量保障系統(tǒng)

　　評(píng)價(jià)主體多元化。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，政府、社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生等都成了高等教育投資的主體。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，在很大程度上還需要政府和社會(huì)的緊密配合。因此，應(yīng)構(gòu)建政府、社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生四位一體的利益相關(guān)者參與的評(píng)價(jià)體系。

　　評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。應(yīng)構(gòu)建對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的多元系統(tǒng)。這種評(píng)價(jià)既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)參與情況，更關(guān)注學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

　　學(xué)生成績(jī)考核走向科學(xué)化。一是考核形式多樣化。重視出勤和課堂參與，如課堂出勤、課堂參與等;重視課后作業(yè)，如平時(shí)作業(yè)、課程論文、書面報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等;改變考試方式，主要是指由閉卷轉(zhuǎn)變?yōu)殚_卷，由單純的筆答轉(zhuǎn)變?yōu)榭谠嚒⒐P試、演講、操作等形式;改變畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))考核方式，可將畢業(yè)答辯改成招投標(biāo)的現(xiàn)場(chǎng)模擬、競(jìng)賽活動(dòng)等;重視學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄，如學(xué)習(xí)檔案袋、日記等方法。二是考核內(nèi)容注重過程、突出能力。注重平時(shí)考核，如上機(jī)操作、課程論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等;推行學(xué)歷、學(xué)位證書和職業(yè)資格證書并重的制度，積極組織學(xué)生參加社會(huì)上認(rèn)同度較高的職業(yè)資格考試，通過職業(yè)資格考試不僅可以檢查教學(xué)實(shí)際效果，而且可以使學(xué)生取得職業(yè)資格證書，為就業(yè)做準(zhǔn)備。三是增加考核次數(shù)，增加課堂隨機(jī)考查、考試次數(shù)，減少學(xué)生對(duì)期末考試的投機(jī)心理，轉(zhuǎn)向注重平時(shí)學(xué)習(xí)。

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　　相關(guān)期刊簡(jiǎn)介：《今日教育》雜志是國(guó)家新聞出版總署核定的重慶市唯一面向全國(guó)公開發(fā)行的教育教學(xué)類期刊，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)連續(xù)出版物號(hào)ISSN1009-9867，國(guó)內(nèi)統(tǒng)一連續(xù)出版物號(hào)CN50-1131/G4，郵發(fā)代號(hào)78-150。2001年1月創(chuàng)刊，重慶市教育委員會(huì)主管、主辦;2004年1月起劃轉(zhuǎn)重慶出版社主管、主辦，重慶市教育科學(xué)研究院承辦，同時(shí)轉(zhuǎn)為半月刊;2006年至今為旬刊。