高職教育在教育中是很重要的一個教育類型，因為高職教育是直接關(guān)系到學(xué)生社會生存能力的一種教育，所以不論是在知識教育還是社會實踐上都是非常重要的。本文是一篇省級刊物發(fā)表論文范文，主要論述了國內(nèi)高職教育改革。

　　摘 要 如何真正地從傳統(tǒng)教室走向市場和企業(yè)，從市場的角度再思考高職改革的途徑，回歸高職教育的本質(zhì)，尋找機制創(chuàng)新，即引入市場機制和企業(yè)元素，實現(xiàn)高職教改服務(wù)于市場和企業(yè)的目標(biāo)，是新時期高職教育能否滿足市場需要所面臨的挑戰(zhàn)，也是高職教改必然的選擇。

　　關(guān)鍵詞 高職,教育,改革

　　1高職教育機制改革創(chuàng)新的重要意義

　　高職教育本質(zhì)上是要為學(xué)生、為市場、為企業(yè)服務(wù)，完整的職業(yè)教育應(yīng)該是職業(yè)院校的教學(xué)與市場的有機結(jié)合，這是實現(xiàn)職教的“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”，提升職業(yè)教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。滿足這一要求的重要途徑則是深化高職教改的機制創(chuàng)新。所謂高職教改的機制創(chuàng)新，不僅是指高職學(xué)院內(nèi)部的制度改革與創(chuàng)新，即把高職學(xué)校傳統(tǒng)運行管理的行政―計劃機制改變?yōu)楸O(jiān)督―服務(wù)機制，更重要的是指在全國職教工作會議精神指導(dǎo)下，強調(diào)落實高職教育主體的多元化，通過機制創(chuàng)新引入市場和企業(yè)元素，運用市場機制配置高職教育資源。

　　高職教育的機制創(chuàng)新將有效解決引導(dǎo)企業(yè)參與高職學(xué)院建設(shè)的激勵問題，有效改變由于缺少市場和企業(yè)的參與導(dǎo)致高職教改難以深入的狀況，并從根本上改變高職教改因遠(yuǎn)離市場所導(dǎo)致的猶如無源之水、無本之木的格局。所以，探討高職教育的機制創(chuàng)新，對深化高職教改具有重要意義。

　　(1)有助于正向激勵高職一線的教學(xué)人員。高職教育的生命在于能否實現(xiàn)其教育目標(biāo)，而達(dá)到這一目標(biāo)的關(guān)鍵是一線的教師。所以，高職教改創(chuàng)新的重點就是如何通過制度化的安排和機制創(chuàng)新，有效地正向激勵高職一線教師。按照產(chǎn)權(quán)理論和人力資源發(fā)展理論，人的知識和潛能是個性化的，且內(nèi)化在勞動者自身，知識的創(chuàng)新者更是如此。通過機制創(chuàng)新，借力市場機制配置資源則能夠有效地激勵教師的教改積極性，引入市場經(jīng)濟的競爭機制和誠信體系是優(yōu)化高職教育資源的保證。

　　(2)高職教育改革是振興我國優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，回歸高職教育本質(zhì)重要途徑。在很多人看來，我國高職教育的發(fā)展已經(jīng)取得長足的進(jìn)步，特別通過國家示范校建設(shè)項目，高職學(xué)院在規(guī)范化的模式下發(fā)展成績顯著。但如果站在市場和企業(yè)需求的角度，站在培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格以及滿足學(xué)生個人職業(yè)生涯發(fā)展需要的角度，現(xiàn)在的高職教改還需堅持體制機制創(chuàng)新。深化高職教育的機制創(chuàng)新重在突出高職教育特色，促使高職教改與企業(yè)發(fā)展形成聯(lián)動機制，推動錯位配置的高職資源得以重組，這是高職教育回歸其本質(zhì)的重要途徑。

　　(3)高職教育改革是落實十八屆三中全會及全國職教工作會議精神的重要舉措。在全國職教工作會議上，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人明確提出推動職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的要求。今天，我們再談高職教育改革的時候，不是在高職學(xué)院內(nèi)部閉門造車，而是要通過機制創(chuàng)新打破高職學(xué)院的藩籬，通過高職學(xué)院教育改革的能動性，爭取外部環(huán)境資源，特別是爭取政府和企業(yè)的支持與參與，這是落實職教工作會議精神的重要舉措。

　　2國內(nèi)高職學(xué)院教育改革的重要方向

　　2.1從教改的方向來看

　　國家教育規(guī)劃發(fā)展綱要有一個重要思想，就是尊重基層和群眾的首創(chuàng)精神，鼓勵各地因地制宜，大膽探索，勇于實踐，形成自下而上和自上而下共同推進(jìn)教育改革創(chuàng)新的局面。一方面，需要大至國家、省級教育行政部門，小至學(xué)校的頂層設(shè)計予以制度規(guī)劃和經(jīng)費保障等，特別是公平、公開、公正、透明、專業(yè)化指導(dǎo)的制度設(shè)計與氛圍營造是頂層設(shè)計成功的有效保障;另一方面，對各基層教學(xué)單位、各項目組在實施過程中有好的做法和有效經(jīng)驗，及時進(jìn)行總結(jié)，積極推廣。對實施情況進(jìn)行監(jiān)測評估和跟蹤檢查，適當(dāng)時機給予項目升級、確認(rèn)、規(guī)范、保障，不要讓教師這個教改的主力軍成為阻力軍。

　　2.2從教改的內(nèi)容來看

　　關(guān)于中高職銜接一體化職業(yè)院校學(xué)生成長立交橋已經(jīng)初步建立，并正在規(guī)范和擴大，這方面的研究特別是關(guān)于中高職甚至應(yīng)用本科間的課程體系的研究有利于人才培養(yǎng)。高職培養(yǎng)的是具有通用知識與通用技能的專門人才，所以通識教育教到什么程度是值得研究的課題。總之，高職教育的通識教育不可或缺。只講技能型人才，不講高素質(zhì);只講職業(yè)教育的基本要素，沒有高等教育的精神實質(zhì)，絕對是錯誤的。通識教育教師不占據(jù)主導(dǎo)地位，在人才培養(yǎng)方案制定上缺少發(fā)言權(quán)。兩課、計算機、英語、形勢政策、就業(yè)、體育、軍事等幾乎占了通識教育的全部課時。選修課帶有隨意性、層次不高，學(xué)生選擇余地不大。“高職教育從文化意義上說，主要評價標(biāo)準(zhǔn)在于人的發(fā)展和人類文明的傳遞。

　　2.3從教改時間階段來看

　　教改的施行與效果有一個孕育、興起、成熟的發(fā)展階段，每個階段都有必須完成的工作和任務(wù)。近幾年，高職教育大發(fā)展，學(xué)校之間的流動性比較大，聯(lián)系比較多，教師普遍走訪參觀過很多示范校與骨干校，發(fā)現(xiàn)其他院校的優(yōu)勢和特色，想學(xué)習(xí)與模仿，卻恰恰忽略了自己學(xué)校的優(yōu)勢與特色。其實所謂特色，如果一下就能學(xué)習(xí)或模仿來，那不叫真正的特色，真正的特色不經(jīng)過五年十年的積淀，是不可能形成的，而且很多特色不可復(fù)制。后示范建設(shè)時期，很多學(xué)院在考慮學(xué)院品牌建設(shè)問題，理性的回答是：不應(yīng)該躁動，按不同階段走自己的路，才是最有希望走向全國的學(xué)校品牌。

　　3結(jié)語

　　總之，在中國社會轉(zhuǎn)型和市場經(jīng)濟快速發(fā)展的環(huán)境下，加速高職教改恰逢其時。值得教育工作者思考的是，高職教改需要在原有基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，著力點是落實黨的十八屆三中全會精神，即通過市場機制配置高職教育資源，通過機制創(chuàng)新逐步實現(xiàn)高職教育辦學(xué)主體多元化的格局，通過引入市場競爭機制和誠信體系優(yōu)化高職學(xué)院現(xiàn)有資源，完善高職學(xué)院與企業(yè)合作的長效機制，使得高職教育的各個元素同時朝著同一個目標(biāo)發(fā)力。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 劉瑞新.德國職業(yè)教育“雙元制”及職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)[J].教育與職業(yè)，2013(09).

　　[2] 談松華.積極推進(jìn)教育體制改革與制度創(chuàng)新[N].中國教育報，2010(12).

　　[3] 謝維和.教育改革與制度創(chuàng)新研究[J].教育研究，2010(07).

　　教育省級刊物推薦《內(nèi)蒙古教育》雜志是經(jīng)中華人民共和國新聞出版總署批準(zhǔn)登記，由內(nèi)蒙古教育廳主管，內(nèi)蒙古教育出版社主辦。《內(nèi)蒙古教育》是全國教育類核心期刊。國內(nèi)外公開發(fā)行。