教育工作離不開教研，教研是對教師教學(xué)工作的階段性總結(jié)，并找出問題，以及對下階段教學(xué)工作的規(guī)劃和安排，當(dāng)前中等職業(yè)院校的教研工作還存在一些問題，需要及時解決，本文就針對中等職業(yè)院校提出教研工作的管理要點。

　　《中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》學(xué)報征稿，堅持國際化與本土化相結(jié)合 、理論研究與實踐應(yīng)用相結(jié)合、全面和重點研究相結(jié)合的方針，積極吸納國內(nèi)外優(yōu)秀高職教育理論與實踐研究成果，以促進(jìn)中國高職教育創(chuàng)新發(fā)展為宗旨，刊發(fā)關(guān)注中國高職教育領(lǐng)域理論與實踐熱點與難點的研究成果，追蹤國際高職教育前沿理論與實踐，服務(wù)中國高職教育創(chuàng)新發(fā)展。

　　一、提升教師素養(yǎng)的需要

　　教師的組織管理能力、認(rèn)知能力、設(shè)計能力、表達(dá)能力及其教學(xué)基本功、教學(xué)藝術(shù)、人格魅力的形成與提高，需要長期的修養(yǎng)與磨煉。只有積極從事教研活動，才能及時了解學(xué)生的心理需要和個性差異，做到因材施教;才能及時了解本專業(yè)(或工種)、本學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，把學(xué)科的最新知識反映到教學(xué)內(nèi)容中去;才能輕松自如地駕馭課堂教學(xué)，深入淺出、有章有法地引導(dǎo)學(xué)生從不知到知，由知之甚少到知之甚多，并發(fā)展思維能力、創(chuàng)造能力，形成良好的人格品質(zhì);只有從事教研活動，教師才能擺脫各種偶然性因素的束縛，透過紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象，找出職業(yè)教育教學(xué)的客觀規(guī)律，從而使教育教學(xué)活動在更高層次上得以開展;也只有長期堅持教研活動，教師才能將自己零散的教學(xué)思想系統(tǒng)化、理論化，進(jìn)而形成自己獨特的教學(xué)模式，形成具有鮮明個性的教學(xué)風(fēng)格。

　　二、當(dāng)前校級教研存在的問題

　　1.思想重視程度不夠一是不少學(xué)校認(rèn)為職校的主要任務(wù)是抓好招生和畢業(yè)生推薦工作，而且這兩件工作的確每年都要耗去職校領(lǐng)導(dǎo)和老師的大量時間和精力，沒有時間進(jìn)行教研活動;二是缺乏合理的利益導(dǎo)向機制，有無教學(xué)研究成果一個樣，好的成果與一般成果一個樣。

　　2.重形式、輕效果，被動開展教研活動上級職教教研部門每年都要對職校教學(xué)研究工作進(jìn)行組織指導(dǎo)，有具體的活動要求。而學(xué)校往往從單位聲譽和教師個人利益出發(fā)，按照活動要求，僅僅參加而已，或僅為取得個好的成績。一些有多年教學(xué)實踐經(jīng)驗的骨干教師，雖然教學(xué)能力強，經(jīng)驗豐富，但由于缺少應(yīng)有的教育科研能力，達(dá)不到骨干教師應(yīng)有的水平。

　　3.研究范圍狹窄一些學(xué)校的教研工作停留在優(yōu)質(zhì)課評比活動、論文交流活動、多媒體課件評比活動等傳統(tǒng)形式上，很少觸及教學(xué)的細(xì)微環(huán)節(jié)和規(guī)律。

　　4.職教特色不明顯職業(yè)教育面對人才培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)模式等諸多問題，與其他教育相比，尚未形成成熟的系統(tǒng)體系，特別是微觀操作層次的研究成果缺乏，或雖有少量研究成果，但應(yīng)用少、水平低。教學(xué)研究一直是職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的一項薄弱環(huán)節(jié)，能否搞好職業(yè)學(xué)校教學(xué)研究工作，是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革能否深入開展并取得成功的至關(guān)重要的因素。

　　三、校本教研的開發(fā)

　　根據(jù)職業(yè)學(xué)校特點，從宏觀層面講，教學(xué)研究的重點應(yīng)定位在專業(yè)建設(shè)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革與探索上。從微觀層面講，教學(xué)研究要觸及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、具體內(nèi)容的處理、學(xué)生個體的教育和教學(xué)的評價等方面。

　　1.開發(fā)原則

　　①“微觀、當(dāng)前、應(yīng)用”原則。教育對象的可變性決定了教育必須因材施教，施教對象不同必然遇到不同的問題與困惑。作為校本教學(xué)研究，需要研究當(dāng)前教學(xué)中面對的問題，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。問題是校本教研的資源和動力，這就要集中教師的智慧進(jìn)行研究，尋求解決問題之道，開展改革實驗，驗證試驗效果，最終形成成果，成為學(xué)校的學(xué)術(shù)財富。

　　②教育教學(xué)規(guī)律與改革創(chuàng)新相統(tǒng)一的原則。應(yīng)該支持和鼓勵廣大職校教師積極參與職業(yè)教育教學(xué)改革，勤于探索，勇于創(chuàng)新，但是這種改革和創(chuàng)新一定要結(jié)合職業(yè)教育的對象、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制長短等具體條件，按照教育規(guī)律扎扎實實地進(jìn)行，注重職業(yè)教育教學(xué)改革的實效性。

　　③教學(xué)領(lǐng)域與職業(yè)領(lǐng)域相互聯(lián)系的原則。教學(xué)與職業(yè)的結(jié)合是職業(yè)教育的特征，教學(xué)研究始終不能脫離職業(yè)教育所承擔(dān)的任務(wù)，如果離開對學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，所有的教學(xué)研究都是徒勞的。

　　④提升教師水平原則。師資水平始終是影響辦學(xué)質(zhì)量的重要因素，開展豐富多樣的教學(xué)研究活動，是教師成長的重要途徑，教師也只有在教研活動中提高教學(xué)理論素養(yǎng)、教學(xué)基本功和教學(xué)研究能力。

　　⑤全員參與與協(xié)作原則。開展教學(xué)研究實驗，單靠行政命令是不能實現(xiàn)的，需要多數(shù)教師甚至全體教師的認(rèn)同和理解，只有這樣，才能在學(xué)校形成科研氛圍。另一方面，學(xué)校還可采取與職教教研機構(gòu)協(xié)作、校內(nèi)協(xié)作、校際聯(lián)合、區(qū)域合作等方式，共同選擇研究課題，分工合作，各個擊破，不斷提高職教教學(xué)研究成果的學(xué)術(shù)水平和實踐價值。

　　⑥外來經(jīng)驗本土化改造原則。任何好的經(jīng)驗和做法都有其可取的地方，也有其推廣的局限性，經(jīng)驗?zāi)脕砗螅�多會出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)外地的經(jīng)驗，關(guān)鍵是汲取思想精髓，然后根據(jù)本校情況，研究其應(yīng)用的可行性，加以改造，為我所用。

　　2.開發(fā)內(nèi)容職業(yè)教育教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，綜合職業(yè)能力為核心，依據(jù)現(xiàn)代教育思想和觀念，運用科學(xué)的方法，系統(tǒng)地進(jìn)行課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、評價體系的改革，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的合理的教學(xué)體系。職業(yè)教育要強化創(chuàng)新能力，學(xué)校在教學(xué)改革上，要注重調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)手段。課程設(shè)置要適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展的趨勢，考慮社會對人才的需求。

　　教學(xué)內(nèi)容要反映先進(jìn)的自然、社會、人文科學(xué)的最新成果。教學(xué)方法要采用開發(fā)人的智力、培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的科學(xué)方法。教學(xué)手段要采用最先進(jìn)的電化教學(xué)設(shè)施。教育科研為學(xué)校教育改革發(fā)展服務(wù)，教育改革發(fā)展必須依靠教育科研。

　　教學(xué)的本質(zhì)要求提高全體學(xué)生素質(zhì)，而客觀上學(xué)生又存在著差異性。教育教學(xué)改革要在提高學(xué)生整體素質(zhì)的基礎(chǔ)上注重每個學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，這就需要我們不斷地進(jìn)行科學(xué)研究，使教學(xué)改革在破除陳規(guī)陋習(xí)的同時不斷創(chuàng)新，成為學(xué)校發(fā)展的不竭動力。

　　四、校本教研體系的構(gòu)建

　　1.思想構(gòu)建教師是教學(xué)研究的主體。教學(xué)研究不是少數(shù)專職人員的專利，而是教師的權(quán)利和義務(wù)，這一點毋庸置疑。教學(xué)的改革與發(fā)展需要專家型的教師，而非“教書匠”。教師只有以研究的態(tài)度來對待自己的教學(xué)實踐，并且在這個過程中不斷提高解決教學(xué)問題的能力，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的普遍提高才能成為可能。教師開展的校本教學(xué)研究應(yīng)是“解決問題”式的行動研究，應(yīng)是自覺和自動的，這是學(xué)校教學(xué)改革與創(chuàng)新的活力所在。

　　2.組織構(gòu)建搞好校本教學(xué)研究，校長是第一責(zé)任人。校長要真正確立科研興校的辦學(xué)理念，建立教學(xué)研究的導(dǎo)向機制，整合學(xué)校教學(xué)研究力量，建立直接服務(wù)于教師發(fā)展的、開放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)。通過開放的教研網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)常和校外的同事保持溝通和聯(lián)系，使每位教師的困惑能得到及時的回應(yīng)，問題得到及時解決，每位教師的經(jīng)驗?zāi)芗皶r與同事分享。校長要及時、有針對性地組織教師開展不同形式的學(xué)習(xí)、研討，給教師以人文關(guān)懷、尊重、保護(hù)教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，增強教師的職業(yè)自信心。

　　3.內(nèi)容構(gòu)建基層職業(yè)學(xué)校開展教學(xué)研究工作，簡單來講可以從構(gòu)建以下幾個模塊展開：專業(yè)建設(shè)模塊———學(xué)校教學(xué)工作的龍頭;課程開發(fā)模塊———教學(xué)改革的核心;技能培養(yǎng)模塊———培養(yǎng)綜合能力的重點;教學(xué)方法模塊———確立學(xué)生的主體地位;教學(xué)手段模塊———以信息技術(shù)為主的靈活方式;課堂環(huán)節(jié)模塊———教育教學(xué)的主渠道;教學(xué)藝術(shù)模塊———理想課堂;教學(xué)評價模塊———建立學(xué)生多元化成績評價體系;業(yè)務(wù)提升模塊———促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

　　4.制度構(gòu)建建立校本教學(xué)研究模塊關(guān)鍵是骨干隊伍的建立和機制的保障。學(xué)校需要有一批校本教學(xué)研究的引領(lǐng)者，他們應(yīng)是學(xué)科教學(xué)的佼佼者，具備扎實的教育教學(xué)理論功底，具備教學(xué)研究的能力和水平，能夠團結(jié)和協(xié)調(diào)周圍教師一起工作，共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)校要建立校本教學(xué)研究的暢通渠道，從研究課題的確立、論證、實施到成果的認(rèn)定，學(xué)校應(yīng)給予時間和物資上的保證，給予物質(zhì)和精神上的獎勵，以調(diào)動全體教師參與校本教學(xué)研究的積極性。