摘 要：中職教育是我國教育體系中重要的組成部分，而中職語文則是其中的一門基礎(chǔ)且重要的學(xué)科。目前語文項(xiàng)目教學(xué)法在基礎(chǔ)學(xué)科中應(yīng)用較少，十分值得研究。文章探討了項(xiàng)目教學(xué)法在中職教育課程的語文學(xué)科上應(yīng)用的可行性，并提出建議。

　　關(guān)鍵詞：中職教育; 語文; 項(xiàng)目教學(xué)法

　　一、引言

　　現(xiàn)代社會(huì)是 一 個(gè) 知 識 型 社 會(huì)，為 了 進(jìn) 一 步 提 高教育水平，培養(yǎng)社會(huì)需要的專業(yè)化人才，黨和國家高度重視中職教 育，中職教育不僅要培養(yǎng)專業(yè)型的技術(shù)人才，更肩 負(fù) 著 培 養(yǎng) 學(xué) 生 的 綜 合 素 質(zhì) 的 要 求。本文探討項(xiàng)目教 學(xué) 法 這 一 新 型 教 學(xué) 方 法，希 望 能 為 中職教育的培養(yǎng) 模 式 提 供 一 個(gè) 新 的 思 路，從 而 促 進(jìn) 我國教育質(zhì)量的全面提高。

　　二、項(xiàng)目教學(xué)法和中職教育簡介的要求

　　(一)項(xiàng)目教學(xué)法概要項(xiàng)目教學(xué)法起源于二十世紀(jì)九十年代的歐美國家，二十一世紀(jì)在德國得到了重視和發(fā)展，德國的雙元制職業(yè)教育就主要采取了以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的項(xiàng)目教學(xué)法。目前國內(nèi)外雖然很多教育領(lǐng)域運(yùn)用了項(xiàng)目教學(xué)法 這 一 教 學(xué) 模 式，但 是 關(guān) 于 其 定 義 和 內(nèi)涵卻沒有一個(gè)統(tǒng)一的說法[1]。本文在查閱了大量文獻(xiàn)和參考前人 研 究 成 果 的 基 礎(chǔ) 上，總 結(jié) 了 項(xiàng) 目 教 學(xué)法的一般定義，即：項(xiàng)目教學(xué)法是工業(yè)社會(huì)和現(xiàn)代信息化社會(huì)的產(chǎn) 物，它側(cè)重于為特定的課程或任務(wù)設(shè)計(jì)一個(gè)較完整 的 項(xiàng) 目，然 后 規(guī) 劃 出 完 成 該 項(xiàng) 目 所 需的工作及步驟，是一個(gè)從項(xiàng)目前期評估設(shè)計(jì)到最終驗(yàn)收評分的完 整 的 一 個(gè) 體 系，這 其 中 主 要 強(qiáng) 調(diào) 學(xué) 生的自主能動(dòng)性，老師起引導(dǎo)作用。

　　(二)中職教育的要求中職教育是 中 等 職 業(yè) 技 術(shù) 教 育 的 簡 稱，其 培 養(yǎng)的目標(biāo)是提供社會(huì)各行各業(yè)所需要的各種專業(yè)性人才，全面提高勞動(dòng)力的素質(zhì)。中職教 育 的 基 礎(chǔ) 性 學(xué) 科 主 要 有 語 文、數(shù) 學(xué)、英語，其中語文不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的語言基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生思想道德素養(yǎng)人文素養(yǎng)的主要途徑。目前在中職教 育 體 系 中，學(xué) 校 一 般 偏 重 于 專 業(yè) 課 程的教學(xué)，對語文課程都不怎么重視，而學(xué)生大多認(rèn)為語文對其今后求職應(yīng)聘和職位晉升作用不大，也 往往失去了學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性[2]。

　　三、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于中職語文教學(xué)的可能性和可行性分析

　　(一)傳統(tǒng)中職語文教學(xué)的特點(diǎn)語文教學(xué)以 傳 承 中 華 文 明，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和思想道德素養(yǎng)為目標(biāo)。教師通過教導(dǎo)學(xué)生使用漢字語言，能靈活的寫作和表達(dá)，提高學(xué)生能力和素質(zhì)。在傳統(tǒng)的中 職 語 文 教 育 模 式 下，老 師 主 要 是 把知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生是知識的被動(dòng)接受者，教學(xué)方式古板且單一，課堂不活躍，學(xué)生積極性不高。并且一般是以考試成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽略了語文的 社 會(huì) 應(yīng) 用 和 實(shí) 踐 功 能，不 能 全 面 評 價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　(二)項(xiàng)目教學(xué)法的一般基本功能調(diào)動(dòng)學(xué)生 的 積 極 性，激 發(fā) 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 興 趣。項(xiàng) 目教學(xué)法以學(xué)生為主體，其過程中的工作分工、搜集資料、制定方案、完 成 項(xiàng) 目 等 都 需 學(xué) 生 參 與 完 成，學(xué) 生在其中能 根 據(jù) 自 己 的 特 長 或 特 點(diǎn) 參 與 到 項(xiàng) 目 學(xué) 習(xí)中，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和統(tǒng)籌規(guī)劃能力。每個(gè)項(xiàng)目包含了多個(gè)階段，一般一組學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)生的工作 和 任 務(wù) 都 具 有 交 叉 性 和 銜 接 性，需 要學(xué)生相互合作，及時(shí)溝通和交流，可以培養(yǎng)學(xué)生全面考察，協(xié)同合作的能力和意識。

　　(三)項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于中職語文教學(xué)的可行性分析1.項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目為中心，具有很強(qiáng)的目標(biāo)導(dǎo)向性，語 文 內(nèi) 容 結(jié) 構(gòu) 復(fù) 雜，針 對 特 定 的 每 一 篇 課文，項(xiàng)目教 學(xué) 法 可 以 制 定 不 同 的 項(xiàng) 目，課 文 中 的 人物、事件等，也 都 與 項(xiàng) 目 教 學(xué) 法 中 的 角 色 分 工、情 景設(shè)置有異曲同工之妙，兩者可有效結(jié)合在一起，既能有效提高語文 課 堂 教 學(xué) 趣 味 性，又 增 加 了 課 堂 教 學(xué)方法的多樣性。2.項(xiàng)目教學(xué)法把理論與實(shí)踐相聯(lián)系，非 常 注 重知識的實(shí)際運(yùn)用，而語文是一種應(yīng)用性的交際工具，把項(xiàng)目教學(xué)法 應(yīng) 用 到 語 文 教 學(xué) 中，可 以 有 效 地 發(fā) 揮語文的實(shí)用性特點(diǎn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。3.項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程和諸多環(huán)節(jié)對學(xué)生的動(dòng)手能力和主動(dòng) 思 考 要 求 較 高，中 職 學(xué) 生 一 般 敢 于 提出自己的見解，動(dòng) 手 能 力 強(qiáng)，思 維 較 活 躍，對 新 事 物和新思想的接受能力較強(qiáng)。項(xiàng)目教學(xué)法不僅可以培養(yǎng)和提高學(xué)生 主 動(dòng) 學(xué) 習(xí) 的 態(tài) 度，而 且 對 于 學(xué) 生 今 后融入社會(huì)和參加工作有很大幫助。

　　四、促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中應(yīng)用的建議

　　(一)根據(jù)課程特色設(shè)置項(xiàng)目項(xiàng)目是項(xiàng)目 教 學(xué) 法 的 核 心 內(nèi) 容，語 文 教 學(xué) 功 能主要是作為一 種 語 言 的 應(yīng) 用 工 具，要 求 學(xué) 生 必 須 多寫作和多表 達(dá)。語 文 文 章 內(nèi) 容 豐 富 且 風(fēng) 格 多 樣，項(xiàng)目設(shè)置必須緊跟課文內(nèi)容，突出每一個(gè)項(xiàng)目的特色[3]。老師在項(xiàng)目制定時(shí)要對課程內(nèi)容有較好的把握，最好參與初期項(xiàng)目的討論，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目的整體規(guī)劃。例如，每個(gè)中職生都要面臨謀求一份工作的挑戰(zhàn)，那么我們根據(jù)學(xué)生的本領(lǐng)和素質(zhì)情況，結(jié)合教材中口語交際之應(yīng)聘，創(chuàng)設(shè)了語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課《我要應(yīng)聘》。在項(xiàng)目中學(xué)生分組展示應(yīng)聘的方法與技巧;又如，課文《念 奴 嬌 赤 壁 懷 古》，我 們 為 感 悟 多 才多藝的蘇軾，開創(chuàng)了語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課《千古天籟音》。指導(dǎo)學(xué)生把蘇軾作品作為項(xiàng)目來探究。

　　(二)注重與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合由于中職語 文 課 程 的 教 學(xué) 對 象 具 有 特 殊 性，不能完全照搬西 方 項(xiàng) 目 教 學(xué) 法 的 模 式 和 套 路，要 與 傳統(tǒng)教學(xué)方法相 結(jié) 合，針 對 不 同 學(xué) 生 的 特 點(diǎn) 采 取 適 當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，在保證課堂紀(jì)律和教學(xué)質(zhì)量的前提下給予學(xué)生自由時(shí)間。中職生知 識 較 貧 乏，基 礎(chǔ) 知 識 薄 弱。在 語 文 綜合實(shí)踐活動(dòng) 課《走 近 名 著》中，先 要 對 學(xué) 生 進(jìn) 行 四 大名著的概述介紹，讓他們有個(gè)初步印象，再指導(dǎo)他們閱讀其中精彩的情節(jié)故事，引領(lǐng)學(xué)生走近名著，走進(jìn)名著中的人物，在閱讀名著的同時(shí)，表達(dá)自身的個(gè)性化觀點(diǎn)。期間活動(dòng)任務(wù)的實(shí)施反饋就要安排兩個(gè)星期。這樣在充足 的 時(shí) 間 里，用特定的項(xiàng)目教學(xué)法完成此次語文課。

　　五、結(jié)語

　　項(xiàng)目教學(xué)法 自 傳 入 中 國 以 來，已 在 很 多 領(lǐng) 域 發(fā)揮了獨(dú)特的作 用，中 職 語 文 教 育 在 教 學(xué) 中 完 全 可 以采取這一教學(xué) 模 式，教 學(xué) 方 式 的 改 革 一 定 能 夠 帶 來教學(xué)理念的變 革，傳 統(tǒng) 的 教 學(xué) 理 念 中 不 適 應(yīng) 當(dāng) 代 社會(huì)發(fā)展的部分 必 須 剔 除，教 學(xué) 方 式 要 以 能 夠 提 高 教育質(zhì)量和水平 為 目 標(biāo)，項(xiàng) 目 教 學(xué) 法 在 發(fā) 展 中 也 需 不斷進(jìn)行完善，適應(yīng)中國的具體情況。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]鐘麗權(quán) .項(xiàng)目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].新校園(中旬)，2016(12)：62-62.

　　[2]鄒麗絲 .項(xiàng)目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].廣東：技術(shù)師范學(xué)院，2013.

　　《探索項(xiàng)目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用》來源：《南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，作者：鄭惠 。