【摘要】鉗工實(shí)訓(xùn)應(yīng)特別注重鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中的細(xì)節(jié), 科學(xué)設(shè)置課題，認(rèn)真、細(xì)致的觀察學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué) 生的熱情，才能收到好的實(shí)習(xí)效果。

　　【關(guān)鍵詞】實(shí)訓(xùn) 課題

　　1.思想與情緒

　　現(xiàn)代社會(huì)獨(dú)生子女的動(dòng)手能力普遍較弱， 家長(zhǎng)為其包辦了 一切家務(wù)，如：床鋪家長(zhǎng)鋪，衣服家長(zhǎng)洗，在家很少做家務(wù)。這樣的 學(xué)生在剛接觸到鉗工實(shí)習(xí)操作時(shí)，由于思想準(zhǔn)備不足，動(dòng)手能力 差，一定會(huì)覺得苦，覺得累，從而產(chǎn)生了不穩(wěn)定的情緒，甚至出現(xiàn) 了放棄的念頭。 作為指導(dǎo)教師在實(shí)訓(xùn)開始就需要進(jìn)行思想教育、專業(yè)知識(shí)、 專業(yè)運(yùn)用教育，從認(rèn)知上接受這個(gè)專業(yè)，讓學(xué)生做好思想準(zhǔn)備，剛 開始時(shí)的要求不能過高，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)、緩沖的過程，當(dāng)學(xué)生出 現(xiàn)煩躁，低落的情緒時(shí)指導(dǎo)教師要及時(shí)了解其想法，有的放矢的 進(jìn)行開導(dǎo)、安撫，使學(xué)生得到一個(gè)平靜的心態(tài)。

　　鉗工實(shí)訓(xùn)課題涉及面廣且復(fù)雜，主要有尺寸公差、形位精度、 配合要求等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能把各種知識(shí)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用， 就無法達(dá)到教學(xué)上的要求，只有認(rèn)真聽講，認(rèn)真復(fù)習(xí)理論知識(shí)，在 操作中靜心，耐心、細(xì)心才能加工出高質(zhì)量的工件。 因此，鉗工實(shí)習(xí) 不僅需要一個(gè)不受外界干擾的工作環(huán)境，更需要一個(gè)平靜、穩(wěn)定的 心理狀態(tài)。 只有這樣才能保證學(xué)生不受干擾，專心練習(xí)。

　　2.課題與目標(biāo)

　　課題的設(shè)置要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況， 每個(gè)班學(xué)生的 技能掌握情況都不盡相同，所以課題的設(shè)置也不會(huì)相同，但總體 上要注意幾點(diǎn)：

　　(1) 先易后難， 課題的選擇要適應(yīng)學(xué)生技能的發(fā) 展。 剛開始鉗工實(shí)習(xí)，不應(yīng)選擇難度較高的課題，否則，學(xué)生會(huì)由 于分?jǐn)?shù)低而喪失信心，指導(dǎo)教師應(yīng)隨著學(xué)生技能水平的發(fā)展逐步 提高工件的難度，讓課題難度與學(xué)生的操作能力相適應(yīng)。

　　(2)各種 類型的課題都要嘗試做一下。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都存在一個(gè)“新鮮感” 的問題：不會(huì)的，沒見過的，才有興趣去探究，反之，就沒有學(xué)習(xí)的 熱情。所以，指導(dǎo)教師選擇課題時(shí)應(yīng)嘗試各種不同的類型，不可認(rèn) 準(zhǔn)同一個(gè)課題反復(fù)做幾遍，這樣既達(dá)不到練習(xí)的目的又容易造成 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的損失，真是得不償失。

　　(3)課題的選擇應(yīng)注意針對(duì) 性與典型性。鉗工實(shí)訓(xùn)的課題有很多，但學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間卻有限， 不可能每個(gè)課題都練習(xí)到，這時(shí)，就牽涉到課題的選擇問題，課題 的選擇既要根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況而定， 又要考慮到課題的典型性， 例如某個(gè)班級(jí)學(xué)生的尺寸控制普遍較差，就應(yīng)選擇一個(gè)尺寸加工 較多的工件;某個(gè)班級(jí)的學(xué)生不注重形位精度，就應(yīng)選擇一個(gè)形 位精度要求較高的工件，有針對(duì)性的練習(xí)才能有針對(duì)性的彌補(bǔ)。

　　階段目標(biāo)的設(shè)置要站在學(xué)生能力的角度考慮， 比如某些課 題設(shè)置目標(biāo)為：保證課題中所有的尺寸不扣分;全班都要及格;有 能力的同學(xué)盡量做滿 80 分等。這樣，學(xué)生在加工過程中就有了目 標(biāo)，有了一個(gè)明確的方向，這對(duì)他們技能水平的提高有所幫助，但 教師提出這樣的“目標(biāo)”或者說是“要求”，一定要切合實(shí)際，不能 過高，達(dá)到目標(biāo)學(xué)生會(huì)有成功的喜悅，但如果成績(jī)離目標(biāo)太遠(yuǎn)，反 而不利于學(xué)習(xí)積極性的提高。

　　3.精講與示范

　　精講是指課題講解要抓重點(diǎn)、抓難點(diǎn)、抓弱點(diǎn)，工藝分析清晰、透徹。示范是指老師為學(xué)生做的示范操作。這是體現(xiàn)教師作用 和能力的重要環(huán)節(jié)，也是我們工作的重點(diǎn)。 鉗工實(shí)訓(xùn)中最忌盲目操作， 如果學(xué)生對(duì)所加工的課題不是 十分了解的話是做不好的，但是，光靠學(xué)生自主理解課題往往會(huì) 產(chǎn)生偏差，導(dǎo)致在加工中出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以，作為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在課 題加工之前一定要幫助學(xué)生充分讀懂圖紙， 講明每個(gè)課題的重 點(diǎn)、難點(diǎn)、注意點(diǎn)，尺寸、形位、配合，為學(xué)生一一分析，清楚加工步 驟和解決“為什么這樣做”這個(gè)問題，工藝上的充分準(zhǔn)備在實(shí)際操 作中往往能起到事半功倍的效果。 示范的要求是準(zhǔn)確、到位。

　　課前指導(dǎo)，巡回指導(dǎo)，結(jié)束指導(dǎo)缺 一不可，都應(yīng)充分利用，集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，這樣才能保 證學(xué)生的正確操作和正確測(cè)量，只有規(guī)范的操作和準(zhǔn)確的測(cè)量才 能加工出高品質(zhì)的產(chǎn)品。

　　4.比較與獎(jiǎng)懲

　　實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生做的每一個(gè)工件都要求評(píng)分，這是鼓勵(lì)學(xué) 生的好機(jī)會(huì)，每個(gè)工件都是學(xué)生經(jīng)過努力完成的，花費(fèi)了精力和 時(shí)間，指導(dǎo)教師要充分尊重他們的勞動(dòng)成果，給出一個(gè)實(shí)事求是 的分?jǐn)?shù)。 評(píng)分過程，學(xué)生都會(huì)比較關(guān)注，這是因?yàn)椋�自己的勞�?dòng)成果 需要得到肯定，需要體現(xiàn)價(jià)值，而價(jià)值是靠分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)的，指導(dǎo)老 師可以利用這一點(diǎn)，把分?jǐn)?shù)公開，利用比較法樹立班級(jí)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的 意識(shí)，比一比誰的分?jǐn)?shù)高，并輔以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生之間能互相 激勵(lì)，你追我趕，共同進(jìn)步。

　　另外，第一、第二個(gè)課題可以略微壓低分?jǐn)?shù)，給學(xué)生一點(diǎn)壓 力，后面可略微寬松一點(diǎn)，給學(xué)生一點(diǎn)鼓勵(lì)，讓學(xué)生看到進(jìn)步，這 是提高勞動(dòng)積極性的簡(jiǎn)單措施，但經(jīng)實(shí)踐證明確實(shí)有效。有時(shí)，還 可以叫不及格的學(xué)生做做值日，起一點(diǎn)“懲罰”作用。 實(shí)訓(xùn)時(shí)間較長(zhǎng)的班級(jí)，中途會(huì)出現(xiàn)一段時(shí)間的“疲勞期”，其 癥狀是：覺得做做沒勁了，沒有新意，容易覺得疲勞，無精打采，注 意力不集中。這時(shí)，我往往會(huì)搞一次班級(jí)內(nèi)部的技能競(jìng)賽，重點(diǎn)宣 傳，評(píng)出前三名，弄一點(diǎn)獎(jiǎng)品，表揚(yáng)一下，在班級(jí)中重新塑造勤學(xué) 苦練的緊張氛圍，提高學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生順利度過“疲勞期”。 合理運(yùn)用比較法和獎(jiǎng)懲手段， 讓學(xué)生看到自己的實(shí)際水平 和差距，促進(jìn)他們刻苦訓(xùn)練，力爭(zhēng)上游。

　　5.思考與交流

　　教學(xué)是由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”組成的一個(gè)雙邊活動(dòng)， 而關(guān)鍵是在于學(xué)生的“學(xué)”。 在實(shí)習(xí)過程中，應(yīng)多與學(xué)生談話、溝 通、聊天，平時(shí)利用休息時(shí)間，可以與學(xué)生聊聊加工中的困難，什 么地方不會(huì)做，需要補(bǔ)補(bǔ)課，什么地方做不好，需要加強(qiáng)指導(dǎo), 或 是了解其思想動(dòng)態(tài)，覺得累不累，晚上幾點(diǎn)睡覺，做些什么事情等 等，這樣既可以增進(jìn)師生情感，讓學(xué)生體會(huì)到老師的關(guān)心，增強(qiáng)學(xué) 生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又可以及時(shí)了解學(xué)生情況，輔助教師的針對(duì)性 教學(xué)。 這個(gè)師生交流的過程還可以啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生去思 考，思考這個(gè)課題怎樣才能做好，有什么好方法，然后在實(shí)際操作 中加以應(yīng)用，只動(dòng)手不動(dòng)腦那是蠻干，只動(dòng)腦不動(dòng)手那是紙上談 兵，動(dòng)手、動(dòng)腦，兩者缺一不可。

　　注意鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中的細(xì)節(jié)，從小處著手，從細(xì)節(jié)著手，對(duì) 總體的教學(xué)效果會(huì)有很大幫助， 希望每個(gè)學(xué)生都能喜歡這門課， 學(xué)好這門課。

　　《新課改鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)淺議》來源：《課程教育研究》，作者：王建屏 。