繼十八大報告中強調堅持把立德樹人作為教育的根本任務后，黨的十九大報告又提出要“落實立德樹人根本任務”。2018年，習總書記在全國教育大會上提出要把立德樹人融入教育各環節，貫穿教育各領域，要圍繞這個目標來設計各類體系。高等職業院校要樹立科學的高校職能觀，以“為誰培養人、培養什么人，怎樣培養人”這一核心問題為著力點，推進立德樹人根本任務與現代高職教育的深度融合，實現內涵式發展。

　　一、立德樹人的內涵理解

　　立德樹人的內涵是非常明確的。立德就是要培養學生高尚的道德品格，加強道德修養，注重道德實踐。簡單來說，就是品德修養，明大德，守公德，嚴私德[1]，要在堅定理想信念上、厚植愛國主義情懷上、加強品德修養上、增強綜合素質上下功夫。樹人就是培養人才，培養踐行社會主義核心價值觀、弘揚中華優秀傳統文化的德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人[2]。概括來說，就是要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環節，做到以樹人為核心，以立德為根本[3]。立德樹人是一切工作的出發點和落腳點，也是大學的“生命線”[4]。我們要實現中華民族偉大復興的共同理想，必須把思想政治工作放在首要位置，認真落實立德樹人根本任務。

　　二、相關理念

　　(一)立德樹人任務是社會主義高校應有之義立德樹人是中國高等教育理念的重要組成部分，強調教育為人民服務的政治屬性。一所高等學校回答“為誰培養人、培養什么樣的人，怎樣培養人”這一核心問題時，必須首先突出立德樹人這一基礎性工作。要清晰地認識到，我們要建立的“特色院校”、“高水平院校”首先是人民的學校，必須充分融入政治生態環境，體現國家特色。

　　(二)“教書”與“育人”的辯證統一性捷克教育學家夸美紐斯在《大教學論》中提到，教育的目的是培養學生的德行、學識和信仰。目前，我國相當一部分高校在不同程度上存在“重教書輕育人、重就業輕德育”等問題。事實上，每門課程都有育人的任務，育人功能并不是人為另加的、額外的負擔。不是教師的“教書”結合“育人”工作，而是為“育人”而“教書”。合格的教師不僅要扮演知識傳播的角色，更要對學生進行正確的價值引領。

　　(三)學生德育需凝聚教師合力專業課教師要認識到，育人并不只是由思想政治分科教育單獨承擔和解決，而是依賴于高校課程體系的合力作用。各專業的學科育人和課程育人是隱性的，滲透在知識傳授中，但往往能發揮意想不到的良好效能。現代高等專業雖然是分類的，但統領各專業的是精神和價值觀教育，既要培養學生的本領和才能，也要培養其內在品格和精神。2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》要求課程思政建設“要在所有高校、所有學科專業全面推進，……切實提升立德樹人的成效”。

　　三、立德樹人融入現代高職教育路徑分析

　　(一)在人才培養方案中體現立德樹人根本任務1.與時俱進界定人才培養目標。高職教育教學體系中人才培養方案是核心。在確定人才培養目標時，要緊跟形勢，充分體現德育任務。2019年教育部《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中明確提出“堅持把立德樹人作為根本任務……把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、技術技能培養、社會實踐教育各環節……。”2.課程設置方面注重品德教育和職業素養培養。在現代高職教育各專業的人才培養方案課程設置中，德育應該貫穿其中。每一門課都應該傳遞求真向善、健康積極的價值觀，讓學生產生情感共鳴和心靈碰撞;不僅要幫助學生掌握知識技能，更要促進其精神層面的成長完善;要做到專業課與思政課交流互通，滿足學生成長需要。3.在實踐教學環節的設計上突出團結協作、奮發有為的精神內核培養。實習實訓是高職院校教學工作的重要組成部分，既可以訓練學生職業技能，提高崗位素質和實踐操作能力，又可以對學生進行敬業精神和社會責任感教育，促進他們職業道德行為習慣的養成。教師在設計實踐教學時，要注意滲透職業教育德育要求。

　　(二)注重學科育人，將德育任務融入高職教育學科體系中國高校目前共有12個學科門類[5]，高職高專院校一般以實用性學科專業為主。雖然專業所屬學科相對單一，但課程所屬學科卻呈多樣化。“學科育人”，不僅要有實體知識，也要有相關的程序載體，更要引導學生在收獲知識價值的基礎上樹立對生活、工作的積極態度和情感。無論是哪種學科，教師都要認真地分析把握本學科對于學生成長而言獨特的發展價值，進行正向傳遞。例如，工科老師可以向學生講解科學家研究技術和手段去改造自然，但又對自然非常敬畏的心態，倡導科學政治倫理;也可以引用工業機械設計中對生命的尊重，向學生灌輸工業操作中安全和生命價值高于一切的核心理念。外語教育如果選取社會發展成果、國家重要政策、領導人國際論壇講話等拓展性教學內容，也能夠對學生進行隱性德育，幫助學生開闊國際視野。

　　(三)推動課程育人，深入挖掘專業課程德育資源在現代高職教育中，各類課程均能成為德育的載體。在價值引導的功能方面，思政課無疑是最具“顯性”的，人文綜合素質課程次之，專業課最為“隱性”。雖然課程的價值“顯示度”不一樣，但在圍繞“知識傳授、能力培養和價值引領相結合”的課程目標方面，是有相同之處的。不同專業根據其專業特點和畢業生就業方向，可以科學總結各自專業的德育要求。只要深入探索，認真總結，高職院校能夠做到讓專業課透出人文情懷，甚至在不知不覺中起到思想政治教育的效果。高職高專院校的專業大多直接與社會職業和具體崗位對接，立德樹人可結合具體的專業課程內容巧妙進行，范圍可以涵蓋個人私德、職業道德和社會公德等方面。專業教師還應適時地利用自己的專業知識儲備，立足時代發展引導學生胸懷世界，放眼未來，將個人發展與社會發展緊密聯系，正確剖析所學專業在國家建設、社會經濟發展中的重要性，幫助學生樹立職業理想[6]。

　　(四)立足現實，全面開展相關教學研究當前，黨和國家對高等職業教育十分重視，給予多方面的保障支持。立德樹人要想形成長效發展機制，教學體系建設和教材體系建設十分重要。在教學體系建設中，教師觀念轉變最為關鍵，只有所有教師深刻理解“育人”含義，認識到立德樹人的重要性，才會重新對人才培養目標進行思考和反思，從而帶動一系列教學研究和探討，如教學內容的重組、教學角度的側重、教學方式的變革等，使人才培養更有的放矢。在教材開發和精品在線資源共享課建設中，適當加入德育元素，讓道德教育的覆蓋更加全面。可以組織和鼓勵教師從社會現實中汲取素材和靈感，編寫更多包含中國經驗、體現精神價值的“德育型”專業好教材，鼓勵專業課教師積累和整理代表中國成就的工程技術成果和科學研究成果，以案例形式把社會道德規范、社會主義核心價值觀的要求、實現中華民族偉大復興的理想和責任融入教材和網絡共享課程之中。

　　(五)樹人成才，促進學生多種能力和精神的培養在現代高職教育中，知識、技能的獲得和綜合能力的培養不可或缺。溝通與合作能力、解決問題的能力、不信謠、不傳謠的信息辨別能力、準確定位自己的自我認識能力，獨立批判性思維能力、終身學習能力、社會參與能力等等，其重要性并不亞于學識的獲得。人文精神、理性精神的感知和培養也是立德樹人的重要組成部分，通過德育來塑造人、改變人。在高職教育過程中，人文精神的培養包括以學生為主體，鼓勵學生對未知的知識領域保持旺盛的好奇心和求知欲，幫助他們錘煉意志，培養自信自強、敢于探索的精神;而幫助學生培養堅持真理、實事求是，獨立思考、嚴謹求實的科學態度，則是理性精神教育的最佳體現。

　　四、幾點建議

　　(一)提升高職院校教師政治素養教學管理人員和一線教師要堅定“四個自信”，做到“兩個維護”。可以通過多種途徑了解國家形勢、社會發展成就、重要政策方針等，熟悉與專業相關的國家政策、行業標準，高等教育重要文件精神，掌握教育部文件中的標準提法、權威表述、具體要求，并將之滲透進人才培養方案之中，尤其是人才培養目標和課程體系設置。

　　(二)避免“立德樹人”理念推行過程操之過急德育不是教師單方面的工作，需要高職院校所有部門整體行動起來，互相協作，共同推進。不宜向所有教師硬性攤派德育任務，更不能要求每一節課、每一個章節里都要搞德育融入;要讓廣大教師特別是專業課教師認識到，所有課程都蘊含著豐富的德育內涵，但不能牽強附會地生硬灌輸，否則會適得其反。教學管理部門可以嘗試修正通識教育體系，強化政治方向和思想引領，凸顯人文綜合素養課程的價值功能。

　　(三)鼓勵高職院校教師轉變教學思維方式融入教學內容的方式忌生硬，要利用巧妙生動的銜接滲透、不動聲色的價值傳導、學生喜聞樂見的方式向他們傳播正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀。在教學研究方面注重探索知識傳授與價值觀教育有機結合，結合專業特點挖掘專業課德育潛力和能量，在教學過程中盡量避免用太多的思政理論專業術語，多用實踐案例，不斷總結和優化方法手段，并在本專業中進行推廣。

　　(四)建立相關激勵機制通過學生評教、教學督導評價、代表性科研成果認定等激勵方式，組織和鼓勵教師提升自身德育意識和能力，持續加強教師隊伍建設。認真執行關于嚴守課堂政治紀律的規定，在教師年度考核、評優評先中，將德育引領和師德師風評價放在首位，形成良性德育氛圍。

　　參考文獻：

　　[1][2]習近平.在北京大學師生座談會上的講話[J/OL].新華網,2018-5-2.

　　[3]方守恩.不忘人才培養初心，牢記一流大學使命[J].中國高等教育,2018(6).

　　[4]吳廣明.立足新時代譜寫立德樹人新篇章[N].中國教育報，2018-7-7.

　　《高等職業教育立德樹人融入路徑思考》來源：《國際公關》，作者：劉穎偉