斯賓塞曾說過：“在教育中應(yīng)盡量鼓勵個人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的盡量多些。”化學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生的長遠發(fā)展考慮，在教學(xué)中盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自主地探索，在教師的引導(dǎo)下發(fā)掘?qū)W生的潛能，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

　　摘要：“學(xué)講方式”倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課堂還給學(xué)生。如何在初中化學(xué)課堂中落實“學(xué)”和“講”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強化學(xué)課堂的實效，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是本文探討的主旨。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)教師論文,化學(xué)教學(xué),自主學(xué)習(xí),講

　　一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)進去

　　學(xué)生是課堂的主人，在化學(xué)課堂教學(xué)中，要提高課堂教學(xué)效率，教師就要利用一切有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣就能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生以最大的學(xué)習(xí)熱情投入到課堂學(xué)習(xí)中。

　　1. 創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

　　在化學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，將有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進探究活動的開展，提高交流討論的效果。如，在教學(xué) “酸雨的形成”這一內(nèi)容時，先插入一組酸雨危害的畫面(樹木和農(nóng)作物干枯死亡、大量魚死亡、汽車表面的斑斑駁駁、大理石雕像被腐蝕……)，并播放聲音： “酸雨中含有一定量的強酸，如硫酸等。”這樣的情境下，教師適時引導(dǎo)：酸雨中的硫酸是怎么來的呢?請進行課本上的“活動與探究”，看看你會有怎樣的認識。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性極高，思維極其活躍，相互密切配合實驗，積極參與討論交流。教師只需做好協(xié)助和適時的點撥和引導(dǎo)，解決學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中的個別問題就行了。實驗結(jié)束后，教師可組織學(xué)生自主總結(jié)歸納酸雨形成的過程，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流自己的看法，使自己的認識更加完善。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生有了充分的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，完全參與到整個探究學(xué)習(xí)的過程中，讓知識的建構(gòu)有了一個形成的過程，使知識得到了充分的內(nèi)化。同時也增強了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的自主能動性得到了充分的發(fā)揮，從而提高了化學(xué)課堂教學(xué)的實效性。

　　2. 精心設(shè)計提問，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

　　在教學(xué)中，學(xué)生常會遇到不會或不理解的知識向教師發(fā)問，此時教師若以相關(guān)的提問引導(dǎo)學(xué)生思考，會比一一解答效果更好，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)“酸的化學(xué)性質(zhì)”時，在完成稀硫酸與鐵銹反應(yīng)的實驗后，學(xué)生常會提出這樣的問題：為什么溶液呈黃色呢?如果直接告訴學(xué)生答案，可以節(jié)約時間，但學(xué)生印象不深，并且學(xué)生也未真正理解。筆者于是反問一句：你們比較一下，反應(yīng)前后，溶液中的微粒有什么不同?能說明溶液的顏色與什么有關(guān)?學(xué)生們帶著筆者的問題，進行了分析，并作了討論，得出溶液呈黃色與鐵離子有關(guān)。此時，筆者緊接著問：含鐵離子的溶液你還知道哪些?都是什么顏色?學(xué)生又進行了進一步思考與交流，得出了結(jié)論。有效的課堂提問具有啟發(fā)性，能讓學(xué)生在問題中思考，交流討論，對問題進行深入的理解掌握，同時又體會了自主學(xué)習(xí)的樂趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

　　二、增強學(xué)生自信心，鼓勵學(xué)生講出來

　　當(dāng)前倡導(dǎo)“學(xué)講方式”，就是要讓學(xué)生“學(xué)進去，講出來”，這就要求教師在課堂上給學(xué)生搭建能充分展示自我的平臺，教給學(xué)生講的方法，增強學(xué)生講的信心，鼓勵學(xué)生大膽講出來。

　　1. 增強自信，讓學(xué)生樂于講

　　(1)給學(xué)生創(chuàng)造講的氛圍。在化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生所講的問題要由淺入深、由易到難。可以從實驗現(xiàn)象到對現(xiàn)象的分析，到得出結(jié)論，從概念理解到原理分析……教師要善于發(fā)現(xiàn)合適的問題，組織學(xué)生參與討論、抓住時機、找準(zhǔn)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。對講得好的，給予中肯的表揚，從而帶動全體學(xué)生參與。學(xué)生講出來后，就會體會到成功的喜悅，在不知不覺中增強了自信。

　　(2)允許學(xué)生“偷偷”地講。許多學(xué)生在課堂上會“不失時機”(如在做練習(xí)時、在教師講課停止時)的小聲“議論”――討論未理解的地方，教師最好不要驚動他們。這樣的 “議論”效果不會低于教師的親授。

　　(3)允許學(xué)生“七嘴八舌”地講。化學(xué)課堂上常會有許多學(xué)生未經(jīng)舉手提問而七嘴八舌地對疑難問題發(fā)表看法的現(xiàn)象。此時，教師不必及時制止，這正是引發(fā)學(xué)生講出來的好機會，教師要及時發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，直到得出滿意的結(jié)論。

　　2. 精心組織，讓學(xué)生善于講

　　課堂教學(xué)是學(xué)生解決問題的主陣地，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生針對問題，展開交流討論，勇于發(fā)表自己的見解，從而使問題得到順利解決。

　　(1)讓學(xué)生在小組內(nèi)講。實驗探究是化學(xué)學(xué)習(xí)的主要方法之一，教師應(yīng)給出明確的任務(wù)，放手讓學(xué)生在小組內(nèi)探究、討論、交流，解決問題，掌握知識，形成能力。如在學(xué)習(xí)“燃燒的條件”時，教師可設(shè)問：是否任何物質(zhì)在任何情況下，都會發(fā)生燃燒呢?(學(xué)生回答：不是)。那么要發(fā)生燃燒需具備什么樣的條件?學(xué)生帶著這個學(xué)習(xí)任務(wù)，進行討論交流，在小組內(nèi)各抒己見，經(jīng)過爭論，達成共識，得出結(jié)論。這樣學(xué)生不但學(xué)到了知識，而且掌握了講的方法，提高了講的能力。

　　(2)讓學(xué)生對大家講。化學(xué)教學(xué)中，對某一問題討論結(jié)束后，對某項知識探究討論結(jié)束后，對一節(jié)課結(jié)束時，都要進行歸納總結(jié)，通常都由教師完成，其實這正是學(xué)生在全班學(xué)生面前講的好機會，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，把結(jié)論講給大家。如此不僅鍛煉了學(xué)生歸納總結(jié)的能力，還增強了學(xué)生講出來的信心。

　　(3)讓學(xué)生一對一講。在學(xué)習(xí)中每個學(xué)生的接受能力是不同的，因此對同一知識的認知的層次性和全面性都不是一樣的。如對質(zhì)量守恒定律的認識、氣體制取方法的認識等等，所以在學(xué)完一個新授知識時，及時組織同位學(xué)生、同組學(xué)生或自由組合進行一對一的互問互講，互相取長補短，以健全學(xué)生所學(xué)的知識體系，達到整體提高課堂學(xué)習(xí)效率的目的。

　　“學(xué)進去”和“講出來”是一個有機的整體，在教學(xué)中，教師要組織學(xué)生在學(xué)中講，在講中學(xué)，學(xué)講結(jié)合，合理運用，以期建構(gòu)生動活潑、自主和諧的高效課堂。